互動(dòng)媒體翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分析

時(shí)間:2022-12-19 03:57:16

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互動(dòng)媒體翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分析

【摘要】本文探討了互動(dòng)媒體環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本概念,并構(gòu)建互動(dòng)媒體環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)的過(guò)程模型。通過(guò)對(duì)《三維動(dòng)畫(huà)基礎(chǔ)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和深入分析,全面展現(xiàn)互動(dòng)媒體環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)開(kāi)展的基本過(guò)程和對(duì)其得出的總結(jié)性評(píng)價(jià),為今后在互動(dòng)媒體環(huán)境中開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了參考。

【關(guān)鍵詞】互動(dòng)媒體;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)實(shí)施

1.互動(dòng)媒體環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”是將傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行翻轉(zhuǎn),即利用教師制作的視頻、交互課件和教學(xué)材料等,將過(guò)去在教室完成的知識(shí)講授放到課前,讓學(xué)習(xí)者在課外完成。教室則成為學(xué)習(xí)者解決問(wèn)題、高級(jí)思維和參與合作學(xué)習(xí)的場(chǎng)所[1]。隨著視頻公開(kāi)課、可汗學(xué)院的在線課程、微課程和國(guó)家精品課程等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的流行,“翻轉(zhuǎn)課堂”成為信息時(shí)代教學(xué)改革的核心。我校在數(shù)字化進(jìn)程中已建成先進(jìn)的校園網(wǎng)絡(luò),無(wú)線網(wǎng)絡(luò)覆蓋校園。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我校的推進(jìn)已初具規(guī)模,到目前為止,翻轉(zhuǎn)課堂教室已經(jīng)建成二十余間,教室內(nèi)配備高配置電腦,演示液晶屏等設(shè)備,同時(shí)引進(jìn)藍(lán)墨云班課、在線教學(xué)中心等互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)輔助教學(xué)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐

本研究以本校的三維動(dòng)畫(huà)基礎(chǔ)課程為例,選取2015級(jí)本科生為研究對(duì)象,借助于本校在線課程學(xué)習(xí)平臺(tái),以藍(lán)墨云教學(xué)平臺(tái)為基礎(chǔ),在互動(dòng)媒體環(huán)境下開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué),評(píng)價(jià)分析其教學(xué)應(yīng)用效果,以探究該模式對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)參與度、學(xué)習(xí)成績(jī)和自學(xué)能力等產(chǎn)生的影響。為互動(dòng)媒體環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究提供實(shí)例參考和借鑒。下面以卡通角色建模———魚(yú)類(lèi)為教學(xué)案例,闡述翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程。目標(biāo)要求:掌握參考圖的基本使用方法;掌握多邊形工具的基本用法;掌握模型布線的基本原則。課前:通過(guò)藍(lán)墨云平臺(tái)下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)單,按照要求完成課前任務(wù):從金魚(yú)開(kāi)始,仔細(xì)觀察造型特點(diǎn),肌肉走向等。收集圖片,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集魚(yú)類(lèi)圖片,每人至少3張。思考如何將找的圖片作為參考圖制作成模型,魚(yú)模型初始形態(tài)。課中:(1)課前學(xué)習(xí)檢查(抽取5人匯報(bào)),學(xué)生展示收集的魚(yú)類(lèi)圖片,并匯報(bào)觀察的魚(yú)類(lèi)模型特點(diǎn)。(2)教師總結(jié),針對(duì)學(xué)生搜集的圖片,進(jìn)行細(xì)節(jié)的提問(wèn),學(xué)生討論,逐步完善問(wèn)題。(3)給定參考圖,演示參考圖應(yīng)用,任務(wù),制作魚(yú)類(lèi)模型。學(xué)生同步實(shí)踐,教師指導(dǎo)。(4)學(xué)生討論魚(yú)類(lèi)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等細(xì)節(jié)問(wèn)題,分享布線過(guò)程中工具的運(yùn)用技巧。(5)邀請(qǐng)同學(xué)演示展示魚(yú)類(lèi)模型,點(diǎn)評(píng)。(6)總結(jié)并討論,如果從課前找的三張圖中選取一張圖作為參考圖,應(yīng)該選擇哪一張?學(xué)生回顧課程所學(xué),進(jìn)行知識(shí)梳理,并討論:可以作為模型制作參考圖的特點(diǎn)是什么?(7)通過(guò)互動(dòng)媒體平臺(tái)拓展任務(wù)(課后):利用一張參考圖制作海豚。課后成效:學(xué)生對(duì)魚(yú)類(lèi)圖片的觀察,從測(cè)試結(jié)果看,學(xué)生能夠很好的掌握魚(yú)類(lèi)模型的基本特點(diǎn),但對(duì)細(xì)節(jié)的觀察仍存在不足。根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考以及網(wǎng)絡(luò)資源的觀看,學(xué)生了解使用參考圖進(jìn)行模型制作應(yīng)該把握的關(guān)鍵問(wèn)題;80%以上同學(xué)通過(guò)上述學(xué)習(xí)達(dá)到了教學(xué)目標(biāo),可以為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3.實(shí)踐分析

在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中通過(guò)課前大量資料的學(xué)習(xí),課堂上引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考及探究,逐漸增強(qiáng)其空間思維能力。經(jīng)過(guò)反復(fù)的制作及獨(dú)立思考,同學(xué)們逐漸認(rèn)識(shí)到三維動(dòng)畫(huà)也是一件簡(jiǎn)單而有趣的事。在以往的“一步一動(dòng)”的模式下,學(xué)生被動(dòng)接受,逐步喪失了主動(dòng)性。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中,強(qiáng)化以“學(xué)生”為主體,注重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究能力,結(jié)合課內(nèi)課外輔助教學(xué)的方式,逐漸提高學(xué)習(xí)興趣,并制作令他們滿意的作品。本課程通過(guò)模塊教學(xué),緊貼行業(yè)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn),采用模塊項(xiàng)目化方式考核,完全按照企業(yè)要求對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià),縮短學(xué)生作品與行業(yè)需求的差距,通過(guò)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等方式激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),避免學(xué)生思維的“所學(xué)沒(méi)有用”的思維誤區(qū)。

4.結(jié)束語(yǔ)

互動(dòng)媒體環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過(guò)程不僅提供了師生的面對(duì)面交流的機(jī)會(huì),而且能夠提高學(xué)習(xí)者的小組協(xié)作能力和人際交往能力,有助于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。通過(guò)兩年的教學(xué),我改變了學(xué)生學(xué)習(xí)三維動(dòng)畫(huà)基礎(chǔ)課程的理念、提升了學(xué)生的空間思維能力、增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與自主探究能力、縮短學(xué)生作品與行業(yè)需求的差距,激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。希望本文研究為互動(dòng)媒體環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供參考。

參考文獻(xiàn):

[1]宋婷婷,劉瑩,李威.微信環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].醫(yī)學(xué)教育研究與實(shí)踐,2018(2):270-274.

作者:孔素然 徐瑤瑤 單位:寧波財(cái)經(jīng)學(xué)院