醫(yī)學(xué)高職院校課程思政路徑探析
時間:2022-01-09 08:39:37
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摘要:醫(yī)學(xué)高職院校肩負著培養(yǎng)應(yīng)用型、高技能醫(yī)學(xué)人才的重要使命,如何才能有效開展思想政治教育,培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞尼t(yī)務(wù)工作者,是醫(yī)學(xué)高職院校應(yīng)該認真思考的問題。結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”時代醫(yī)學(xué)生特點,探析課程思政實現(xiàn)路徑:用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維開展課程思政教學(xué);堅持課堂教學(xué)和教師的核心作用;多元主體參與課程思政;課程思政的一體化設(shè)計;突出職業(yè)特點,將課程思政貫穿教學(xué)始終。
關(guān)鍵詞:“互聯(lián)網(wǎng)+”;課程思政;路徑;醫(yī)學(xué)高職院校
在全國高校思想政治工作會議上指出:“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田,使各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng)?!贬t(yī)學(xué)高職院校肩負著培養(yǎng)應(yīng)用型、高技能醫(yī)學(xué)人才的重要使命,如何有效開展醫(yī)學(xué)生思想政治教育,把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程,將醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)成為品德高尚、知識淵博、勇于創(chuàng)新的合格醫(yī)務(wù)工作者,是醫(yī)學(xué)高職院校應(yīng)該認真思考的問題,也是新時代賦予醫(yī)學(xué)高職院校的責任。2015年3月,總理在《政府工作報告》中提出制訂“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃,標志著中國“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的大門已經(jīng)開啟。醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育怎樣結(jié)合自身定位和人才培養(yǎng)目標,以互聯(lián)網(wǎng)的思維理念、思維模式、行為方式加強課程思政建設(shè),提升醫(yī)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、提高醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量,是所有醫(yī)學(xué)教育工作者需要思考和解決的問題。
1“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職學(xué)生特點
“互聯(lián)網(wǎng)+”時代,大學(xué)生是互聯(lián)網(wǎng)和移動技術(shù)的主要受眾群體,他們在思想上更易接受新鮮事物,善于應(yīng)用各種網(wǎng)絡(luò)平臺進行學(xué)習(xí)和生活。在大學(xué)生中,高職學(xué)生數(shù)量占比已超過本科生,因此,全面了解新一代高職學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的思想和行為特征,對于高職院校人才培養(yǎng)和思想政治教育有重要意義。1.1思想活躍,但不成熟。當代高職學(xué)生有目標、有理想、思想活躍、自我意識強、有較強的競爭意識,渴望通過個人奮斗實現(xiàn)人生價值,但他們中多數(shù)學(xué)生的政治思想認識不夠成熟,對于國家相關(guān)政策的改進與實施沒有太多關(guān)注和參與意識。部分學(xué)生過度看重物質(zhì)生活,存在利己主義、拜金主義思想。1.2動手能力強,缺乏必要的社會責任感。高職學(xué)生通常在完成一些應(yīng)用型工作任務(wù)中,動手能力較強,對于各種互聯(lián)網(wǎng)平臺、應(yīng)用軟件的使用掌握得較快,有較強的個性色彩和很強的獨立意識。多數(shù)人愿意參與各種社團活動和社會活動,但對大學(xué)生在社會中肩負的責任和使命并不十分清楚,大多數(shù)學(xué)生的集體意識和社會責任感較弱。1.3信息獲取快速,但對信息的鑒別能力弱?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代信息傳播的速度非??欤捎诟呗殞W(xué)生動手能力強,對各種互聯(lián)網(wǎng)平臺、應(yīng)用軟件的使用掌握得快,且網(wǎng)絡(luò)世界新鮮事物層出不窮,對其產(chǎn)生巨大吸引力,因此,他們對信息獲取速度很快,學(xué)習(xí)和工作效率明顯提高,但高職學(xué)生尚處于人生觀、價值觀形成階段,其自我控制力弱,面對各種信息龐雜的網(wǎng)絡(luò),很容易沉迷其中,缺乏對真實信息的鑒別能力[1]。1.4社交范圍擴大,但團隊意識淡薄。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展,各種社交平臺(微信、QQ等)的出現(xiàn),使高職學(xué)生的社交形式發(fā)生了巨大改變,社交范圍明顯擴大。網(wǎng)絡(luò)交流的便捷給學(xué)生的人際交往提供了無限廣闊的空間,使許多學(xué)生脫離現(xiàn)實,沉溺于網(wǎng)絡(luò)虛擬世界,導(dǎo)致學(xué)生間、師生間面對面交流逐漸減少,學(xué)生交際能力逐漸降低,很多人只注重個人感受,很少站在他人的角度考慮問題,團隊合作意識淡薄。
2課程思政的必要性及時代價值
課程思政是一種綜合教育理念,即高校的全部課程都要把立德樹人作為教育的根本任務(wù),將課程思政與知識傳授和價值引領(lǐng)相結(jié)合,使所有課程都能與思想政治工作同向同行,形成協(xié)同效應(yīng)。讓思政課教師的思想政治教育由“單兵作戰(zhàn)”變?yōu)槊块T課程、每位教師都參與的課程思政,都承擔育人責任,形成全員、全程、全課育人的新格局。2.1探索當代大學(xué)生思政教育新路徑是時代的必然“互聯(lián)網(wǎng)+”時代,互聯(lián)網(wǎng)和移動技術(shù)的應(yīng)用對人們的學(xué)習(xí)生活和思想行為產(chǎn)生巨大的影響,尤其是對思想還不成熟的當代大學(xué)生其影響更為明顯,傳統(tǒng)的思政教育模式很難跟上“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的發(fā)展。重塑“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職學(xué)生思想和行為就要對其實施正確引導(dǎo),幫助大學(xué)生樹立正確的價值觀,需要高職院校積極轉(zhuǎn)變教育模式,讓互聯(lián)網(wǎng)與思政教育進行深度融合,開辟各種以互聯(lián)網(wǎng)和移動技術(shù)為手段的新型授課形式,構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”的創(chuàng)新教育模式。探索當代大學(xué)生喜聞樂見、易于接受的思想政治教育新路徑是大勢所趨,也是時代的必然。2.2職業(yè)教育特點決定了高職院校課程思政的必要性在各種教育類型中,職業(yè)教育與生產(chǎn)勞動的關(guān)系最為密切,這種特點決定了高等職業(yè)教育對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的要求最迫切。目前我國高職院校積極推行產(chǎn)教融合、校企合作,大量行業(yè)骨干、技術(shù)能手參與到學(xué)校日常的教育教學(xué)活動中,學(xué)生在學(xué)校的實驗實訓(xùn)場所開展模擬或仿真實訓(xùn),到企業(yè)從事真實的生產(chǎn)實踐、頂崗實習(xí)。高職教育通過工學(xué)結(jié)合大大增強了教學(xué)的針對性和有效性,提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量,也突顯出高職學(xué)生能力培養(yǎng)與德育并重,以及職業(yè)素質(zhì)教育的重要性。因此,高職教育應(yīng)堅持立德樹人,把對學(xué)生思想品德教育放在首位,加強以職業(yè)道德培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成為特點的思想政治教育,努力培養(yǎng)為社會所需要,既掌握熟練技術(shù),又具備職業(yè)精神的高技能人才。然而高職學(xué)生的理論知識基礎(chǔ)較差、心理素質(zhì)較弱,與社會對高職畢業(yè)生的高期望存在較大差距,也更加反映出高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程中思想政治教育及職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的必要性。2.3醫(yī)學(xué)專業(yè)的特殊性要求知識學(xué)習(xí)與職業(yè)素質(zhì)教育并重醫(yī)學(xué)是救死扶傷、維系生命的神圣職業(yè)。近年來,隨著醫(yī)療體制改革的深入,社會對醫(yī)生的職業(yè)道德和思想品德提出了更高的要求。醫(yī)學(xué)高職院校是培養(yǎng)應(yīng)用型、高技能醫(yī)學(xué)后備人才的主陣地,職業(yè)的特殊性要求醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)堅持專業(yè)知識學(xué)習(xí)與思想品德和職業(yè)素質(zhì)教育并重。因此,高職院校應(yīng)有意識、有目的、有計劃地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認識、職業(yè)信念、職業(yè)感情和行為,注重在各門專業(yè)課程學(xué)習(xí)中融入思想政治教育,使學(xué)生不但深入了解,而且思想上高度重視思想品德培養(yǎng)。高職院校學(xué)生知識基礎(chǔ)薄弱,職業(yè)素質(zhì)不高,在加強基礎(chǔ)和專業(yè)課教學(xué)的同時更應(yīng)通過多種形式對其進行思想政治教育,將理想信念與社會主義核心價值觀教育有機融入專業(yè)課教學(xué)全過程[2],將學(xué)生培養(yǎng)成有責任、有擔當?shù)男聲r代應(yīng)用型高技能醫(yī)學(xué)專門人才。
3課程思政的現(xiàn)實問題與困境
3.1時間碎片化。醫(yī)學(xué)高職院校學(xué)生在校學(xué)習(xí)期一般為3年,可劃分為兩個階段,通常前兩年在校內(nèi)學(xué)習(xí)理論知識,最后一年在臨床見習(xí)實習(xí),學(xué)生的活動在時間上涵蓋課內(nèi)外,地點既有校內(nèi)也包括校外,相關(guān)參與者除了學(xué)校教師、同學(xué)還有臨床帶教教師、同事和病人。課程思政的開展在時間上往往比較零碎不成系統(tǒng),傳統(tǒng)的思政教育方式通常無法收到好的效果,這就需要教師以“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式、思維理念和教育方式在職業(yè)活動過程中根據(jù)不同情境及時進行個性化、差異化指導(dǎo)。3.2技術(shù)過度應(yīng)用?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代,微課、慕課、遠程教育等多種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式的應(yīng)用,打破了傳統(tǒng)課堂在時間與空間上的限制,使高校思想政治教育和職業(yè)素質(zhì)教育獲得了更加自由、廣闊的發(fā)展空間。但由于一些高職學(xué)生自律性相對較差,沉迷于網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境中,導(dǎo)致人文情感欠缺,融入現(xiàn)實生活的能力下降。與此同時,教師對于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教學(xué)模式的構(gòu)建不合理,沒能將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)很好融合,導(dǎo)致互聯(lián)網(wǎng)和移動技術(shù)在教學(xué)中過度應(yīng)用,影響了對學(xué)生情感的引導(dǎo),也弱化了德育的人文價值。3.3教師話語權(quán)弱化。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代,學(xué)生可以從互聯(lián)網(wǎng)上看到各種優(yōu)質(zhì)教育資源,通過微課、慕課及各種虛擬課堂進行學(xué)習(xí),不但豐富了知識而且開闊了視野。同時,互聯(lián)網(wǎng)上各種信息呈現(xiàn)多樣、開放、規(guī)?;陌l(fā)展態(tài)勢,學(xué)生的思維及價值觀念極易受到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中思維意識及多元思想的影響,弱化了教師的話語權(quán)及課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位,增加了高校思想政治教育的難度,不利于學(xué)生獨立思考能力及思想品德和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。
4課程思政實現(xiàn)路徑探析
4.1用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維開展課程思政教學(xué)?,F(xiàn)在高職院校的在校生大多是“00后”,他們是伴隨著網(wǎng)絡(luò)成長起來的“網(wǎng)絡(luò)原住民”,他們的學(xué)習(xí)、生活都與網(wǎng)絡(luò)密不可分。因此,要想收到較好的思政教育效果,應(yīng)尋找互聯(lián)網(wǎng)、專業(yè)課教學(xué)和思想政治教育三者之間的契合點,構(gòu)建“‘互聯(lián)網(wǎng)+’課程思政”教育模式。在高職院校開展如微課、慕課、線上App等多種以互聯(lián)網(wǎng)和移動技術(shù)為手段的新型思政教育形式,利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與學(xué)生建立全天候的互動、溝通,是“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下引導(dǎo)學(xué)生思想和行為的有效方式。4.2堅持課堂教學(xué)和教師的核心作用?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代,學(xué)生的知識來源已經(jīng)不再局限于傳統(tǒng)的實體課堂,教育主體被弱化。這就要求廣大教師在課堂教學(xué)中,將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機結(jié)合,在授課中注意利用臨床典型案例和思政教育資源,以教師嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度、高尚的道德情操、獨特的人格魅力來吸引和感染學(xué)生,并通過豐富的課堂教育形式讓學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)的同時得到思想升華和職業(yè)素質(zhì)提升,增加課堂教學(xué)的吸引力,使課堂教學(xué)不僅傳授專業(yè)知識,同時也成為培養(yǎng)學(xué)生社會主義核心價值觀的主要途徑。4.3多元主體參與課程思政。課程思政是以專業(yè)課教學(xué)為載體,集課程教學(xué)、實驗實訓(xùn)、臨床見習(xí)和實習(xí)為一體,由教師、家長、校外專家、社會其他人員等廣泛參與的過程[3]。高職院校在充分發(fā)揮課堂教學(xué)主陣地作用的同時,還應(yīng)注重臨床見習(xí)、實習(xí),社會服務(wù)和社會實踐等多類型主體的共同參與,將其作為對學(xué)生進行思想政治教育的又一載體,使學(xué)生的自身生活與社會生活、理論和實踐有機結(jié)合,在潛移默化中增強對病人的責任感與使命感,也對未來職業(yè)和醫(yī)療衛(wèi)生條件形成足夠的認識。例如,通過組織學(xué)生深入社區(qū)進行健康知識宣講及健康服務(wù),廣泛參與各種社會活動,使學(xué)生接觸社會,了解國情,培養(yǎng)學(xué)生的同情心及尊重他人、助人為樂等精神。在服務(wù)社會過程中學(xué)習(xí)專業(yè)知識,在社會實踐中提升思想道德水平及綜合素質(zhì)。多樣的載體和多元主體參與豐富了思想政治教育的形式,增強了趣味性,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。4.4課程思政的一體化設(shè)計。目前我國醫(yī)學(xué)高職院校教學(xué)通常包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課及臨床見習(xí)、實習(xí),在授課時間和內(nèi)容上存在相互交叉與重疊。但課程思政與各門專業(yè)課的融合缺乏不同階段、不同學(xué)科、不同內(nèi)容課程思政的一體化設(shè)計,不利于系統(tǒng)、全面地對學(xué)生進行思想政治教育。應(yīng)通過促進各門課程的溝通與銜接,進行高職學(xué)生課程思政的一體化設(shè)計。具體講,一體化設(shè)計包括橫向與縱向兩個維度,在縱向上應(yīng)按照學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)和身心發(fā)展的不同階段,以連續(xù)性特點逐步細化為若干個小階段;在橫向上,要將課程思政落實到不同學(xué)科的不同課程上。最后,進行橫向與縱向的整合,以培育和踐行社會主義核心價值觀為主線,將具體學(xué)科與具體教育階段進行整合,實現(xiàn)課程思政在不同教育階段的連貫與統(tǒng)一,形成立體化、全方位課程思政育人。4.5突出職業(yè)特點,將課程思政貫穿教學(xué)始終。醫(yī)學(xué)生將來要從事的是與人的生命密切相關(guān)的職業(yè),在這個“健康所系,生命相托”的行業(yè)里,更應(yīng)強調(diào)課程思政教學(xué),并將其貫穿各門課程教學(xué)的始終[4]。首先,在不同專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、課程目標和教學(xué)大綱中融入醫(yī)學(xué)生的思想政治教育、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)品德教育。其次,在理論課教學(xué)、實驗、實訓(xùn)及臨床見習(xí)、實習(xí)的每一個環(huán)節(jié)充分挖掘思政教育元素,在提高學(xué)生專業(yè)能力的同時,針對學(xué)生的行為特征和認知特點,通過案例教學(xué)和臨床實踐培養(yǎng)學(xué)生救死扶傷的神圣使命感和良好的醫(yī)德。再次,通過角色扮演、情境教學(xué)、案例分析等多種教學(xué)方法,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀,將個人職業(yè)理想與職業(yè)責任有機結(jié)合。最后,善于利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心、學(xué)生社團等,通過專業(yè)技能大賽等形式,提升醫(yī)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德修養(yǎng),培養(yǎng)團隊合作精神及創(chuàng)新能力。
綜上所述,立德樹人是高職院校的根本任務(wù),培養(yǎng)高技能型專門人才是高職院校的人才培養(yǎng)目標,作為高職院校的教師,根本職責是教書育人,無論是思政課還是專業(yè)課教師,都擔負著育人的責任。因此,高職教師應(yīng)充分認識互聯(lián)網(wǎng)主導(dǎo)的時代背景,結(jié)合不同專業(yè)課程特點,解放思想,不斷更新觀念,接納新事物,樹立新的教育理念,將高職學(xué)生的思想政治教育以其樂于接受的方式滲透到專業(yè)課教學(xué)中,從而拓寬道德教育領(lǐng)域,實現(xiàn)與學(xué)生課堂內(nèi)外、線上線下的有效交流與互動,最大限度形成合力,為社會培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母呒寄苄歪t(yī)學(xué)人才,促進學(xué)生全面發(fā)展。
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作者:羅萍 馬菲菲 單位:天津醫(yī)學(xué)高等??茖W(xué)校
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