導(dǎo)語(yǔ)：高級(jí)統(tǒng)計(jì)學(xué)線(xiàn)上教學(xué)模式設(shè)計(jì)研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀(guān)點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

【摘要】隨著移動(dòng)設(shè)備、無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，MOOC、SPOC等線(xiàn)上課程模式打破傳統(tǒng)的時(shí)間和空間限制，給當(dāng)前教學(xué)模式改革帶來(lái)了新思路。因此，為調(diào)動(dòng)研究生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)術(shù)科研能力，對(duì)高級(jí)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程進(jìn)行線(xiàn)上教學(xué)模式探索，將課程目標(biāo)（任務(wù)）分解、課程內(nèi)容組織、互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)三個(gè)方面設(shè)計(jì)，使學(xué)生明確每一任務(wù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生對(duì)課堂的參與度，提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】高級(jí)統(tǒng)計(jì)學(xué)；線(xiàn)上教學(xué)；教學(xué)模式

隨著計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，數(shù)據(jù)的創(chuàng)造量呈爆炸式增長(zhǎng)，人類(lèi)采集、存儲(chǔ)和處理數(shù)據(jù)能力的大幅提升，使數(shù)據(jù)應(yīng)用滲透到我們生活中的每個(gè)角落，越來(lái)越多的政府、企業(yè)等機(jī)構(gòu)開(kāi)始意識(shí)到數(shù)據(jù)正在成為組織最重要的資產(chǎn)，數(shù)據(jù)分析能力正在成為組織的核心競(jìng)爭(zhēng)力。統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)搜集數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，并根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行推斷的藝術(shù)和科學(xué)。大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，為統(tǒng)計(jì)學(xué)提供了更廣闊的應(yīng)用前景，因此提升數(shù)據(jù)處理能力成為一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。高級(jí)統(tǒng)計(jì)學(xué)是我校管理科學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課程，目標(biāo)是培養(yǎng)研究生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的能力。在目前的教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)的效果不太理想。隨著移動(dòng)設(shè)備、無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，MOOC、SPOC等線(xiàn)上課程模式給當(dāng)前教學(xué)模式改革帶來(lái)了新思路。許多教師的實(shí)踐表明，線(xiàn)上課程給傳統(tǒng)課堂帶來(lái)很多益處，突破了空間和時(shí)間限制，通過(guò)交互能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考。因此，本文擬借助在線(xiàn)平臺(tái)對(duì)高級(jí)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，包括課程目標(biāo)（任務(wù)）分解、課程內(nèi)容組織、互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)三個(gè)方面設(shè)計(jì)高級(jí)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程線(xiàn)上教學(xué)模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)研究能力。

一、高級(jí)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題分析

高級(jí)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程目前的教學(xué)方式是，首先運(yùn)用多媒體講解多元統(tǒng)計(jì)方法理論，根據(jù)現(xiàn)有數(shù)據(jù)通過(guò)SPSS軟件進(jìn)行操作演示方法的使用過(guò)程，下一步學(xué)生進(jìn)行模仿操作。由于講授的對(duì)象是研究生，認(rèn)為研究生的自我學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，在教學(xué)過(guò)程中也能根據(jù)教學(xué)過(guò)程完成軟件操作，但在最終的試題測(cè)試中，要求學(xué)生結(jié)合數(shù)據(jù)背景，對(duì)軟件操作結(jié)果進(jìn)行分析。答題的結(jié)果并不理想。比如，用多元回歸進(jìn)行分析后，輸出的三塊信息，模型摘要表、方差分析表、回歸系數(shù)表，大多數(shù)學(xué)生都能答出這三個(gè)表格的名稱(chēng)，但是卻對(duì)其中的指標(biāo)2R的意義、回歸系數(shù)表解釋的不夠準(zhǔn)確，而且與問(wèn)題的結(jié)合后的解釋更少。出現(xiàn)這種情況主要原因是，課程講授過(guò)程中，學(xué)生的主動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)生只是被動(dòng)的模仿教師去操作，為什么這樣操作、結(jié)果主要是要說(shuō)明什么問(wèn)題思考的較少，因此這種方式看似學(xué)生均學(xué)會(huì)了操作，但并沒(méi)有真正增強(qiáng)對(duì)數(shù)據(jù)的分析能力。

二、級(jí)統(tǒng)計(jì)學(xué)線(xiàn)上教學(xué)模式設(shè)計(jì)

將高級(jí)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程進(jìn)行線(xiàn)上教學(xué)，不是簡(jiǎn)單地把原來(lái)的課程進(jìn)行數(shù)字化處理，把原來(lái)的課程搬到線(xiàn)上，需要將課程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，本文從課程目標(biāo)、內(nèi)容、互動(dòng)方式三個(gè)方面進(jìn)行了設(shè)計(jì)。1.高級(jí)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的目標(biāo)分解。高級(jí)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程需要學(xué)習(xí)如何應(yīng)有統(tǒng)計(jì)學(xué)方法分析實(shí)際問(wèn)題，目的是提升研究生的科研能力。在現(xiàn)有的教學(xué)思路中，以期刊科研論文為案例，目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)科研論文的寫(xiě)作模式，引導(dǎo)學(xué)生形成自己的寫(xiě)作風(fēng)格。但最終的結(jié)果并不理想，在每次的分析科研論文文獻(xiàn)中，學(xué)生的分析不夠徹底，討論也沒(méi)有契合主題，分析中總以為是學(xué)生做的不夠好，但在超星線(xiàn)上培訓(xùn)中心，依據(jù)布魯姆認(rèn)知分類(lèi)目標(biāo)和鄭詠滟教授的經(jīng)驗(yàn)分享，問(wèn)題是階段目標(biāo)不夠清晰。依據(jù)布魯姆認(rèn)知理念，認(rèn)知應(yīng)該循序漸進(jìn)，從剛開(kāi)始的知識(shí)，分析內(nèi)化成自己的思維，到形成創(chuàng)造，由低級(jí)到高級(jí)的過(guò)程。因此，在高級(jí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程目標(biāo)設(shè)計(jì)中，初步將科研論文案例分析的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了細(xì)化、模塊化，給學(xué)生明確的目標(biāo)，具體如下表所示。通過(guò)目標(biāo)分解，讓學(xué)生明確每一步需做的工作，提高案例分析的工作效果，更好培養(yǎng)研究生學(xué)術(shù)思維能力。2.高級(jí)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程內(nèi)容組織。在線(xiàn)課程，學(xué)生通過(guò)觀(guān)看教師提供的教學(xué)視頻學(xué)習(xí)知識(shí)、操作技能。視頻的優(yōu)劣直接關(guān)系著課堂活動(dòng)的組織，關(guān)系著后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行。也就是說(shuō)，一個(gè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)習(xí)的視頻是線(xiàn)上課堂實(shí)施的前提和保障。在線(xiàn)平臺(tái)的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因此好的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)才能引起學(xué)生的興趣，因此針對(duì)高級(jí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程特點(diǎn)，盡量希望通過(guò)一個(gè)故事把一個(gè)知識(shí)點(diǎn)裝起來(lái)。統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)分析的案例，沃爾瑪?shù)钠【坪湍虿及咐换貧w分析方法的起源，英國(guó)著名的生物學(xué)家兼統(tǒng)計(jì)學(xué)家高爾頓的研究，家庭身高，孩子身高與父母身高的故事；時(shí)間序列的案例：病態(tài)年、生命表、曇花一現(xiàn)的銀行數(shù)據(jù)。從這些經(jīng)典案例來(lái)引入統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)方法與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。加深對(duì)知識(shí)的理解。3.互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。在教學(xué)中，如何加強(qiáng)互動(dòng)一直是困擾老師的一個(gè)問(wèn)題，在現(xiàn)有的教學(xué)中，課程常常呈現(xiàn)的是問(wèn)答型：老師問(wèn)一句，學(xué)生答一句，或者安靜型：老師滔滔不絕，學(xué)生靜悄悄的課堂。為將課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行改變，第一步我們分析了在互動(dòng)中到底希望做到什么，通過(guò)分析和思考，我們形成的結(jié)論是互動(dòng)是希望了解學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握程度，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出對(duì)所學(xué)知識(shí)的疑問(wèn)、觀(guān)點(diǎn)、態(tài)度，引起對(duì)問(wèn)題的深度思考，通過(guò)這樣的思考加深學(xué)生的知識(shí)掌握程度，進(jìn)一步形成自我學(xué)習(xí)思考的模式。第二步分析可以采用的方式，傳統(tǒng)的是通過(guò)提問(wèn)、讓學(xué)生自己討論、讓學(xué)生講解這樣的方式，但在操作中發(fā)現(xiàn)，提出問(wèn)題后學(xué)生不愿意回答，或者學(xué)生索性沒(méi)有問(wèn)題，讓討論問(wèn)題討論不起來(lái)。通過(guò)超星平臺(tái)的學(xué)習(xí)，意識(shí)到是提問(wèn)的方式有問(wèn)題，需要引導(dǎo)學(xué)生去找問(wèn)題、產(chǎn)生問(wèn)題。在討論中，需要設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生回答，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)他的思維方式，為什么會(huì)想到這個(gè)答案，怎么想到的，參考什么觀(guān)點(diǎn)，在回答中，讓同學(xué)自己能夠增強(qiáng)自己的思維邏輯能力，也讓其他同學(xué)產(chǎn)生辯證性思維，引導(dǎo)課堂向討論型、辯論型的課堂去轉(zhuǎn)變，構(gòu)建互動(dòng)型課堂。借助超星的學(xué)習(xí)通APP，將學(xué)生討論的觀(guān)點(diǎn)，通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的參與感，逐步讓課堂不僅成為老師和學(xué)生交流的最佳空間。

三、結(jié)語(yǔ)

“高級(jí)統(tǒng)計(jì)學(xué)”是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，為提升學(xué)生的應(yīng)用能力，借助移動(dòng)平臺(tái)，本文從教學(xué)目標(biāo)任務(wù)分解、教學(xué)內(nèi)容組織和互動(dòng)方式三個(gè)方面對(duì)課程教學(xué)過(guò)程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，以期對(duì)當(dāng)前線(xiàn)下課程中存在的問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)。下一步，將根據(jù)移動(dòng)平臺(tái)課程教學(xué)數(shù)據(jù)，分析學(xué)生任務(wù)完成程度，對(duì)比借助移動(dòng)平臺(tái)前、后學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方式。

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作者:郭志芳 田新翠 單位:太原科技大學(xué)