導(dǎo)語：高校會計教學(xué)模式的思考3篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、會計模擬實驗教學(xué)模式創(chuàng)新的必要性

1.是培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才、深化理論實踐的重要途徑

隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，會計人才的需求量也在加大，但是人才市場反饋的信息表明，招聘單位在對會計類人才的需求中，幾乎都要求具有一定的工作經(jīng)驗，即人們通常所謂“會計越老越吃香”，而高等院校的會計畢業(yè)生的實際經(jīng)驗一是可以從校外實習(xí)而得，另一途徑便是通過校內(nèi)模擬實驗過程中得到。但是目前高校里對會計專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)仍然存在“重理論，輕實踐”現(xiàn)象，導(dǎo)致培養(yǎng)的畢業(yè)生不能很快為社會所認可。因此，要培養(yǎng)社會所需的應(yīng)用型會計人才，縮短從理論到實踐的過渡過程，就必須加強模擬實驗教學(xué)工作；會計理論教學(xué)較為抽象，學(xué)生們在初學(xué)會計時，往往對教師所授基本核算方法等內(nèi)容不能形成直觀、感性的認識，例如在成本會計課程教學(xué)過程中，對于各種不同的成本核算方法所適用的實際情況往往流于想象。這固然是由于學(xué)生對實際生活中不同生產(chǎn)類型、不同生產(chǎn)組織方式的企業(yè)缺乏了解造成的，另一方面也證明了理論教學(xué)之后的模擬實驗的重要性。只有將抽象的理論變?yōu)榫唧w的操作，才能鞏固和加深對理論知識的理解；而理論知識的深刻理解反過來會大大提高學(xué)生的實際動手操作能力。

2.會計模擬實驗教學(xué)模式是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段

我國的傳統(tǒng)教育手段基本上是以教師為主體。“填鴨式”的教學(xué)方式在高校的許多文科教育中體現(xiàn)較為突出，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性被大大削弱。例如，在成本會計的教學(xué)中，各種成本核算方法適用什么樣的企業(yè)、輔助生產(chǎn)成本以及制造費用的各種分配方法適用于什么情況只能以文字描述，學(xué)生對什么是單步驟生產(chǎn)、多步驟生產(chǎn)等只能通過這些文字描述的內(nèi)容來了解。這種教學(xué)模式使學(xué)生感覺離實際經(jīng)濟生活太遙遠而產(chǎn)生隔膜，久而久之，便覺得枯燥乏味，失去學(xué)習(xí)的興趣。模擬實驗教學(xué)完全使學(xué)生成為教學(xué)過程中的主動者，在仿真的資料環(huán)境下，親自完成各種總賬以及明細賬的建立、憑證的審核和填制、每種不同類型業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理方法的核算、再到編制會計報表的整個過程。有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。

二、目前會計模擬實驗教學(xué)中存在的主要問題

1.教學(xué)要求的層次較低，導(dǎo)致實驗教學(xué)得不到足夠的重視

在教育理念上沒有完全脫離應(yīng)試教育模式，重視理論教學(xué)，忽視實踐操作，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。（1）理論教學(xué)和實驗教學(xué)課時比例差距過大在筆者所在的院校為例，會計理論教學(xué)至少有16周，而模擬實驗只有1~2周，并且往往安排在學(xué)期即將結(jié)束、進入期末考試復(fù)習(xí)的階段，在此階段模擬實驗的時間往往被許多課程的考試安排隨意占用，許多學(xué)生忙于各理論課程的期末復(fù)習(xí)，無心聽實驗老師的指導(dǎo)，往往在將要上交實驗結(jié)果時突擊抄襲，使實踐教學(xué)流于形式。（2）實踐教學(xué)教材不夠完善，實踐教學(xué)內(nèi)容和范圍狹窄，教材系統(tǒng)性不夠在會計模擬實驗中，通常由指導(dǎo)教師向?qū)W生提供一套模擬題，提供企業(yè)某月份發(fā)生業(yè)務(wù)的原始憑證，學(xué)生根據(jù)老師的指導(dǎo)建立賬戶、編制記賬憑證、登記明細賬和總賬直至?xí)媹蟊淼木幹?。這一過程訓(xùn)練了學(xué)生的賬務(wù)處理能力，加深了企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算程序的了解，但是有關(guān)如何報稅、納稅和合理避稅、如何進行財務(wù)分析、財務(wù)決策、如何進行內(nèi)部審計以及除了制造企業(yè)之外的其他行業(yè)企業(yè)的會計均無涉及。會計實踐教材的選用，同一類實踐課程不同級別的試驗資料應(yīng)該具有連貫性和系統(tǒng)性。而在目前市場上，能夠達到要求的適合高校會計實踐教材幾乎找不到，相當(dāng)一部分院校采用的是自編教材，由于各門自編教材編者水平有限以及缺乏協(xié)作，導(dǎo)致實驗內(nèi)容缺乏層次性、系統(tǒng)性，業(yè)務(wù)類型單一、不具有代表性，有些院校的實驗教材多年不變，現(xiàn)有內(nèi)容嚴(yán)重脫節(jié)于現(xiàn)實，很大程度上影響了實驗教學(xué)的效果。（3）實驗教學(xué)方法落后，教學(xué)組織過于粗糙會計手工模擬實驗通常由指導(dǎo)教師先讓學(xué)生熟悉教材中模擬企業(yè)的基本概況，然后進行建賬，由指導(dǎo)教師進行模擬做賬示范，再由學(xué)生自己動手操作，最后由指導(dǎo)教師檢查實驗結(jié)果。這種教學(xué)方式形式單一，各步驟執(zhí)行不嚴(yán)謹，各環(huán)節(jié)沒有建立嚴(yán)格的檢查手段，沒有建立規(guī)范、操作性強的評判標(biāo)準(zhǔn)來評定學(xué)生的實驗結(jié)果，同時，手工模擬停留在一本實驗教材、一套模擬實驗參考答案的狀況，無法培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)判斷能力和創(chuàng)造能力。同時，自己動手操作階段往往是學(xué)生獨立完成整個核算過程，這樣做雖然學(xué)生可以全面了解各項專業(yè)技能的要求，但是無法體會會計各崗位的業(yè)務(wù)分工和內(nèi)部牽制制度以及會計憑證的具體傳遞過程，學(xué)生的崗位能力得不到訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生會計崗位能力意識較弱。（4）忽視實驗教師隊伍建設(shè)教師是會計實踐的組織者和管理者，不但要求有豐富的理論知識，而且要有扎實的實際操作能力，但是目前會計教師整體缺乏實踐經(jīng)驗，首先由于大部分教師是從各財經(jīng)院校畢業(yè)后直接任教于高校，本身缺乏實踐經(jīng)驗，其次就企業(yè)而言，由于財務(wù)工作的特殊性，許多企業(yè)管理層并不愿意外人接觸財務(wù)信息，教師的社會實踐得不到接納。再次，大多數(shù)高校未與企業(yè)或中介機構(gòu)聯(lián)合，在組織和經(jīng)費以及時間上也未對會計教師做出相應(yīng)的實踐安排。這些都造成教師在實踐教學(xué)上缺乏舉一反三、靈活應(yīng)用、列舉實例的能力。在實驗教學(xué)中，只能根據(jù)自己所掌握的理論知識指導(dǎo)學(xué)生進行業(yè)務(wù)操作，而理論與實際工作往往有一定差距，使指導(dǎo)教師的解釋有時不能夠使學(xué)生信服，實驗教學(xué)效果大打折扣。

2.手工模擬實驗與電算化脫節(jié)

目前，大部分高校都建立了會計手工模擬實驗室和電算化實驗室，以期兩者互補。但在教學(xué)中，手工實驗和電算化實驗基本各自為政，彼此之間數(shù)據(jù)、教材不能共享，手工實驗結(jié)果既不能為計算機實驗起到基石的作用，也不能通過計算機得到驗證。兩者之間的有機聯(lián)系被完全忽視。

三、會計模擬實驗教學(xué)新模式的設(shè)計

1.改變實驗教學(xué)理念，提高會計實驗教學(xué)層次

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會對會計人才的要求越來越高，具備基本的賬務(wù)處理能力已經(jīng)不能滿足社會的需要，因此，在會計模擬實驗中要調(diào)整思路，以培養(yǎng)管理型會計人才為目標(biāo)，提高實驗教學(xué)層次。具體應(yīng)體現(xiàn)在改革和完善會計專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，加大投入建設(shè)會計實驗室，增加模擬實驗課時比重，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該從單純地培養(yǎng)學(xué)生的賬務(wù)處理能力到綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。綜合職業(yè)能力應(yīng)包括以下幾個方面：（1）會計基本能力（2）會計核算能力（3）財務(wù)管理能力（4）審計監(jiān)督能力

2.構(gòu)建完整的教學(xué)體系

（1）加強實踐體系教材建設(shè)，豐富實踐內(nèi)容會計模擬實驗教材要具備系統(tǒng)性、完整性、聯(lián)系性的特點?？煞譃閮蓚€層次：第一層次是單門課程的實驗教材，包括：基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計、成本會計、高級財務(wù)會計、稅法、審計學(xué)等主干課程的實驗教材。單門課程實驗教材的編寫應(yīng)注意以下問題：同一科目的不同級別要具有連貫性，共享試驗資料。如，《基礎(chǔ)會計》《中級財務(wù)會計》《成本會計》《高級財務(wù)會計》的試驗資料應(yīng)當(dāng)統(tǒng)一企業(yè)背景，在業(yè)務(wù)設(shè)計上要具有連貫性和漸進性。第二層次是綜合性實驗教材，綜合性實驗教材應(yīng)以會計核算能力的培養(yǎng)為核心，將財務(wù)管理、管理會計、審計等相關(guān)課程不同程度融入實驗教材，充分利用各種知識鍛煉學(xué)生進行財務(wù)分析、預(yù)測、決策的綜合能力。同時，實驗教材也要隨著國家相關(guān)政策、準(zhǔn)則的變化及時地更新，不斷地完善。（2）采用靈活多樣的實驗形式實驗形式的多樣性體現(xiàn)在：①分階段分層次實驗以各門課理論教材的章節(jié)為實驗單位，按理論進度分階段進行。例如，在成本會計模擬實驗中，可以按照章節(jié)分別進行要素費用的分配實驗、分批法、分步法產(chǎn)品成本計算實驗、成本分析、標(biāo)準(zhǔn)成本制度等單項實驗。期末進行該門課的綜合實驗。②混崗制和分崗制結(jié)合運作在單項分階段實驗中，可以采用混崗制，要求每一位學(xué)生單獨完成實驗項目。以成本會計模擬實驗為例，在各章節(jié)結(jié)束后，可分別進行材料費用、工資費用、輔助生產(chǎn)費用、制造費用的歸集分配并登記相關(guān)明細賬。整個過程采用混崗制，以便學(xué)生對成本核算的一般程序有深入的了解。在綜合實驗項目中，可以采用分崗制進行運作。綜合模擬實驗應(yīng)完全按照會計業(yè)務(wù)流程、處理程序和方法來進行，內(nèi)容涵蓋從基礎(chǔ)會計到中級財務(wù)會計、成本會計、高進財務(wù)會計、審計等各方面。實驗時，對學(xué)生進行分組，每一組內(nèi)按照會計機構(gòu)內(nèi)部各崗位分工進行操作，這樣來突出會計的綜合性和崗位分工的流轉(zhuǎn)性，即：既要模擬會計核算過程，又要模擬企業(yè)經(jīng)營運作過程，使學(xué)生在仿真環(huán)境中，明確經(jīng)營活動的來龍去脈以及崗位職責(zé)和工作內(nèi)容。（3）健全模擬實驗考核制度模擬實驗成績考核是會計模擬實驗系統(tǒng)的重要環(huán)節(jié)，也是提高模擬試驗質(zhì)量，促進實驗過程順利進行的有力保障。為此，有必要建立一套科學(xué)合理、行之有效、易于操作的試驗考核體系?？己酥贫葢?yīng)從以下幾個方面進行：①態(tài)度及紀(jì)律方面的考核具體可細化為出勤率、討論、提問以及團隊協(xié)作、實驗進度、實驗日記等指標(biāo)。②技能方面的考核可細化為賬務(wù)處理的正確性、記賬憑證編制和賬簿登記以及錯賬更正、結(jié)賬的規(guī)范性，報表編制以及實驗用品的裝訂是否符合工作要求等指標(biāo)。③實驗報告的撰寫以及最后實驗答辯質(zhì)量方面的考核考核學(xué)生實驗報告是否能夠依據(jù)實驗內(nèi)容進行總結(jié)并結(jié)合相關(guān)準(zhǔn)則提出問題、聯(lián)系實際提出實驗建議。最后為防止學(xué)生抄襲就每個學(xué)生的實驗結(jié)果進行提問答辯。（4）強化實驗師資隊伍建設(shè)實驗教師是保證會計模擬實驗質(zhì)量的最直接、重要的因素，其實踐水平的高低直接關(guān)系到學(xué)生對實踐學(xué)習(xí)的理解和掌握程度。雖然很多會計教師具有較豐富的理論知識，但普遍缺乏會計實際工作經(jīng)歷和經(jīng)驗。強化師資隊伍建設(shè)應(yīng)從以下幾方面著手：①應(yīng)定期對會計教師進行新知識的培訓(xùn)進修例如，定期ERP軟件的學(xué)習(xí)；會計準(zhǔn)則的強化培訓(xùn)?；蚩梢远ㄆ谄刚埿Ｍ鈺嫀熓聞?wù)所或企業(yè)的財務(wù)專家進行校內(nèi)講座，以其豐富的實踐經(jīng)驗和較強的分析解決問題的能力彌補教師實踐經(jīng)驗不足之處。也可以聘請退休會計人員擔(dān)任學(xué)校實踐教學(xué)顧問。②鼓勵教師校外兼職、調(diào)研或掛職鍛煉鼓勵教師積極參加注冊會計師、注冊稅務(wù)師、資產(chǎn)評估師、內(nèi)部審計師等社會執(zhí)業(yè)資格考試。③淡化基礎(chǔ)課和專業(yè)課教師；理論教學(xué)和實踐教學(xué)教師的界限實現(xiàn)教師一專多能并對于從事會計電算化專業(yè)教學(xué)的教師和會計教學(xué)的教師進行互補學(xué)習(xí)，使計算機教師懂會計，會計教師懂電算化。

四、手工模擬實驗和電算化相結(jié)合

將手工模擬實驗作為實踐課的基礎(chǔ)，在手工模擬實驗完成后，要求學(xué)生從原始憑證的填制輸入、自動登記賬簿，最后到報表的生成重新采用計算機模式進行，同時出具手工報表和電子報表。讓學(xué)生將手工模擬流程與計算機電算化流程進行對比驗證。學(xué)校應(yīng)進一步完善會計電算化實驗室軟件更新，硬件升級，擴大會計模擬實驗室規(guī)模，將手工操作與計算機操作完全接軌，以提高學(xué)生計算機應(yīng)用能力，培養(yǎng)通用型會計人才。

本文作者:甘秀文工作單位:南京工程學(xué)院

第二篇

1、以實踐教學(xué)方法為主

改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式同時，筆者建議要以實踐教學(xué)模式為主，都知道，會計專業(yè)是一門實踐性和應(yīng)用性很強的學(xué)科之一，必須要加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實踐環(huán)節(jié)是其它任何一種模式都沒有辦法代替的，也就是說加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是可以提高學(xué)生對一些比較抽象的理論原理的理解程度的，可以提高學(xué)生對實際操作過程知識的掌握和鞏固。例如基礎(chǔ)會計課程中的會計憑證這一章，我們就可以首先運用多看的形式，也就是讓學(xué)生們多觀察，可以先讓學(xué)生在上課之前搜集好各種各樣的票據(jù)和憑證，就像車票、船票、購物憑增值稅發(fā)工資結(jié)算單等，之后進行仔細觀察，讓學(xué)生進行分類，并分析出具體是什么類型的、之后我們可以在課堂上為學(xué)生進行細想講解，另外還要在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)原始單據(jù)上的不足，引入記賬憑證，那么學(xué)生在觀察的過程中就會獲得對一些票據(jù)的認識程度，遠遠比老師在抽象的講解要更加的真實和形象。另外多讓學(xué)生進行動手操作，例如包含一些原始票據(jù)的填寫。在上課之前讓學(xué)生轉(zhuǎn)備好真實的憑證票據(jù)，教師先示范具體填寫流程，之后指導(dǎo)學(xué)生具體填寫和操作，讓每個學(xué)生填好后相互交流和審核，另外，可以在講解記賬帳簿時，就可以準(zhǔn)備真實的賬本，讓學(xué)生很據(jù)記賬憑證時后的流程進行逐筆登機會計賬簿嗎，加強對學(xué)生對填寫各種帳的訓(xùn)練，最終可以通過實踐教學(xué)的方法豐富課堂紛紛、提升學(xué)生實際動手能力，培養(yǎng)個性思維、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會計的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

2、會計專業(yè)的課程設(shè)置上必須要緊密與學(xué)生未來就業(yè)導(dǎo)向相結(jié)合

想要促使學(xué)生在未來畢業(yè)后在就業(yè)單位崗位上可以更快的勝任，高校在課程設(shè)置過程中就必須要緊密和學(xué)生未來的就業(yè)導(dǎo)向緊密結(jié)合，在每年都要對課程進行修改和替換，如果出現(xiàn)新的會計政策和新法規(guī)，作為老師，對必須要第一實踐將新知識和理論編進教材，這樣情況下就可以充分的避免學(xué)生在高校所學(xué)的知識和技能與社會實際需要相脫節(jié)的可能，另外，還應(yīng)該對學(xué)生在財務(wù)軟件、數(shù)據(jù)庫、計算機操作方面的技能也應(yīng)該加強教學(xué)，現(xiàn)在我國社會用人單位都是非常重視大學(xué)生的職業(yè)專項技能的，那么要擴寬學(xué)生的未來就業(yè)路徑，我們就要充分的利用好學(xué)校的教學(xué)資源，可以鼓勵學(xué)生參加社會的一些考試、例如會計資格證、從業(yè)資格證等方面。

3、重建會計課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

根據(jù)目前會計課堂教學(xué)模式存在的問題，從認識論的角度來看，認識兩次飛躍的過程，要使學(xué)生真正掌握并能夠運用會計知識，課堂教學(xué)仍然需要教師的引導(dǎo)，但同時更需要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。要達到這樣的目的，可以按照以下四階段來重建會計課堂教學(xué)模式。

3.1會計課堂教學(xué)的第一階段是“情境創(chuàng)設(shè)”?！皠?chuàng)設(shè)”者為教師，“情”是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情感，“境”是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的環(huán)境，即課堂教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際，精心設(shè)計，巧妙創(chuàng)造出易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和樂學(xué)情感的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。例如《財務(wù)會計》課堂教學(xué)時，第一環(huán)節(jié)可以財務(wù)會計課程相關(guān)的發(fā)展近況等為內(nèi)容，伴以激勵性的音樂為背景，進行課堂情境設(shè)計，這樣既能起到復(fù)習(xí)的作用，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2會計課堂教學(xué)的第二階段是“展示目標(biāo)”?！罢故尽焙小爸甘尽焙汀笆疽狻钡碾p重意思，“展”是“示”的方法和手段，“展示”的主動者仍然是教師，教師應(yīng)靈活地運用科學(xué)方法和高超的藝術(shù)手段向?qū)W生指明領(lǐng)悟的目標(biāo)，使學(xué)生直接接觸具體的知識點。如講授《財務(wù)會計》，教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂上的情緒狀況和財務(wù)會計知識點的內(nèi)容，找出學(xué)生的情感與知識點之間的有益的碰撞，激起學(xué)生的興趣和熱情，活躍他們的思維，充分調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在動力，為學(xué)生自學(xué)創(chuàng)造條件，也為具體學(xué)法指導(dǎo)提供契機。

3.3會計課堂教學(xué)的第三階段是“達成目標(biāo)”。由于目標(biāo)的導(dǎo)向作用，學(xué)生可以在教師引導(dǎo)下，積極、主動地接受知識，內(nèi)化知識，運用知識，因此，在達成目標(biāo)的過程中，學(xué)生完全變成了學(xué)習(xí)的主人。在這一階段，可以通過以下活動來進行：教師導(dǎo)向，學(xué)生自學(xué)，師生間討論釋疑。

3.4會計課堂教學(xué)的第四階段是“檢測目標(biāo)”。檢測目標(biāo)包括學(xué)生的自查自測、自己總結(jié)和教師的檢查評價兩個方面，是師與生、教與學(xué)雙邊活動的過程，也是師生教學(xué)思想的雙向交流過程，是具體學(xué)法指導(dǎo)效果的反饋和鞏固。

4、結(jié)束語

通過以上闡述的觀點可以看出，要知道會計工作在任何一個領(lǐng)域中都是非常重要的部門之一，因為會計工作質(zhì)量的好壞是直接關(guān)系到單位的經(jīng)營和發(fā)展的，那么高校的會計教學(xué)質(zhì)量如何，是直接關(guān)系到用人單位中會計工作的質(zhì)量的，因此，探索高校會計專業(yè)教學(xué)模式，是提高會計教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，最終就可以真正完成為我國社會發(fā)展培育出一批批優(yōu)秀人才的使命。

本文作者:范業(yè)燕工作單位:吉林工商學(xué)院會計學(xué)院

第三篇

一、項目教學(xué)法及其特點

項目教學(xué)法是一種重新建構(gòu)學(xué)習(xí)體系的教學(xué)法，是建立在探索性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)上的一種模式，其本質(zhì)是既強調(diào)學(xué)生的認識主體作用，又充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；是一種將實際工作作為課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體，即按照工作的要求來組織課程的教學(xué)，而不是根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系來組織課程。這種教學(xué)方法要求教師把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)巧妙地隱含在一個個項目任務(wù)之中，即教學(xué)進程由任務(wù)來驅(qū)動，而不是對教材內(nèi)容的傳統(tǒng)講解，在教學(xué)實施過程中，教師要采用相對開放的教學(xué)組織方式，以保證教學(xué)的有序進行。這種方法具有：綜合性、自主性、開放性、多元性的特點。

二、實施項目教學(xué)法的必要性

1、會計工作崗位的現(xiàn)實需求

很多已經(jīng)走上實際工作崗位的會計專業(yè)學(xué)生體會到他們在校學(xué)習(xí)的會計知識很難完全直接用到自己的工作中，即校內(nèi)學(xué)習(xí)和實際工作相脫節(jié)。為什么呢?我認為傳統(tǒng)會計課程的教學(xué)忽略了對學(xué)生進行實際動手能力與思考能力的培養(yǎng)。必須改革傳統(tǒng)的理論教學(xué)方法,尤其是專業(yè)課程。而項目教學(xué)法作為一種實踐性教學(xué)方法,在職業(yè)教育中應(yīng)得到廣泛應(yīng)用。

2、課程改革的必然結(jié)果

隨著課程改革的深入,學(xué)生動手能力、實踐能力、崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)成為職業(yè)教育課程改革的重點。在會計教學(xué)中,如何提高學(xué)生會計工作的實踐動手能力,是高等職業(yè)學(xué)校會計教育的根本任務(wù),也是高職教育的最大優(yōu)勢。項目教學(xué)法作為一種實踐性教學(xué)方法,在職業(yè)教育中應(yīng)得到廣泛的應(yīng)用。但在其具體實踐教學(xué)中，怎樣適度介紹理論，怎樣實現(xiàn)理論與實踐的零距離，怎樣提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)會計知識等問題，如何把理論教學(xué)和實際操作結(jié)合起來，加強對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)仍然是擺在會計專業(yè)任課教師面前的一個重要課題。

三、項目教學(xué)法應(yīng)用的現(xiàn)狀

目前，在我國的職業(yè)教育中，專業(yè)課教學(xué)推行項目教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、形成職業(yè)能力，確保高職院校畢業(yè)生按市場崗位要求零距離就業(yè)的有效途經(jīng)，其應(yīng)用已成為大勢所趨，但在實施過程中仍受到一些因素的制約。

1、缺乏與項目教學(xué)法相應(yīng)的課程教材

大凡會計實踐類課程的任課教師都有這個體會，即選擇合適的實訓(xùn)教材特別困難。我系近些年來的選擇教材的歷史大致是（以會計電算化教材為例）：軟件使用說明書———考證專門培訓(xùn)書———ERP財務(wù)管理系統(tǒng)（用友8.72軟件）。最終選擇的還是停留在操作說明指導(dǎo)上，在培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐操作能力上起到了重要作用，但與我們的培養(yǎng)目標(biāo)而言，還是相差很遠。因為不能培養(yǎng)學(xué)生變通使用軟件的能力。因此，急需推出與項目教學(xué)法適應(yīng)的課程教材。

2、項目教學(xué)法的應(yīng)用受會計職業(yè)資格考試的制約

目前各所高職院校學(xué)生都積極主動參加全省統(tǒng)一組織的會計證資格考試，但這類考試均屬于水平考試，考試的范圍和專業(yè)需求及社會需要都還有很大的差距，但各所院校為了提高學(xué)生的考證通過率，在會計專業(yè)的課程教學(xué)中都制定了與考試考證相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)，有的還以此來衡量教學(xué)，這就制約了項目教學(xué)法的開展和運用。

四、項目教學(xué)法的實施步驟

仍以會計電算化課程為例：模擬某一企業(yè)某一月份的經(jīng)濟業(yè)務(wù)活動資料，開展教學(xué)完成最后報表數(shù)據(jù)的輸出，最后要求學(xué)生提交完成每個項目所設(shè)計的電子文稿、運行項目所產(chǎn)生的賬套以及報表備份數(shù)據(jù)等。這個具體項目的提出和完成要求學(xué)生用以前學(xué)過的會計專業(yè)知識和操作具體的財務(wù)軟件完成從項目初始化工作、日常業(yè)務(wù)的處理、期末業(yè)務(wù)的處理、系統(tǒng)的調(diào)試和錯誤的更改，到最后財務(wù)報表的輸出。以財會專業(yè)所上的ERP沙盤推演為例，一個完整的項目教學(xué)法實施具體步驟為：

1、提出項目的任務(wù)和具體要求

指導(dǎo)教師應(yīng)在在了解學(xué)生特點基礎(chǔ)上，根據(jù)項目工作的需要和會計崗位劃分的要求進行分組，一般6—8人為一組，自行分工分配工作內(nèi)容和任務(wù)，便于進行管理。接下來要明確任務(wù)，首先，要求熟悉相關(guān)運營規(guī)則、確定經(jīng)營的目標(biāo)任務(wù)、進行人員分工。

2、制定項目完成計劃

各小組內(nèi)部進行人員任務(wù)分派，及完成時間安排。

3、具體實施各項任務(wù)

各組人員可以正式按照項目設(shè)計計劃正式實施任務(wù)環(huán)節(jié)。教師也可參與其中，剛開始學(xué)生做各項任務(wù)的過程中，會提出各種問題，簡單的問題即可當(dāng)場解決，對于共性的問題可歸納集中后，統(tǒng)一講授?？赡茉诟鹘M實施項目的過程中，各組相互間的交流也是必不可少的，應(yīng)當(dāng)予以鼓勵。

4、檢查各組完成情況并給予客觀評價

當(dāng)項目實施結(jié)束后要進行評價，但評價的目的不僅是給出評價成績，還要為了改善項目質(zhì)量，以便更好地應(yīng)用。在評價過程中，可能遇到各組完成的情況況不是很好，切忌不可打壓學(xué)生積極性，要耐心聽取各組的匯報和心得體會，這是為了更好地實施項目教學(xué)法必需環(huán)節(jié)。

5、教師歸納總結(jié)提高

當(dāng)上述步驟實施完畢后，教師此時可以進行本次項目實施的一次高度歸納總結(jié)，對實施項目過程中使用理論知識的歸納，實踐技巧經(jīng)驗的總結(jié)，便于那些學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)或操作有疏漏的同學(xué)能通過教師的總結(jié)，跟上教師的教學(xué)進度，從而較好地完成既定的教學(xué)目標(biāo)。

五、項目教學(xué)法需關(guān)注的問題

（一）教師面臨的問題在會計專業(yè)相關(guān)實踐類課程教學(xué)中實施項目教學(xué)，對教師提出了更高的要求。

1、知識水平

教師不但對會計理論知識必須吃透，而且對會計實務(wù)工作能力、計算機操作能力及數(shù)據(jù)分析運用等知識都必須具備較為深厚的功底。

2、實踐能力

會計實踐類課程的項目教學(xué)中，確定項目任務(wù)的宗旨是以不同行業(yè)企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)資料為依據(jù)，這就要求教師對各行業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)知識的會計處理都要有比較深入的了解與掌握，并能較為嫻熟地運用，才能游刃有余地及時處理學(xué)生實施項目過程中所遇問題，做好示范教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生圓滿完成項目任務(wù)。

3、工作量

項目教學(xué)一改傳統(tǒng)教學(xué)中課堂教學(xué)的大量講授方式，而由學(xué)生按照自身興趣及未來職業(yè)崗位要求分別選取不同的項目任務(wù)予以實施，因此教師在指導(dǎo)、講授、示范、評價等方面的工作必然成倍增長，對教師在教學(xué)計劃、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)安排等方面工作也提出了更高要求。

（二）學(xué)生的生源質(zhì)量問題

1、高職高專批次的學(xué)生的文化基礎(chǔ)較差，對會計專業(yè)基礎(chǔ)理論的進一步學(xué)習(xí)具有較大難度。

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性、自主性差甚至不會學(xué)習(xí)，上課（尤其是實踐課）注意力集中時間短，學(xué)習(xí)的自控能力差，學(xué)習(xí)較為被動。

3、學(xué)生普遍缺乏邏輯思維能力，對于報表編制中涉及的函數(shù)關(guān)系的設(shè)立、財務(wù)分析中各項數(shù)據(jù)之間的邏輯關(guān)系等項目任務(wù)的理解與實施有很大難度。

（三）教材的問題

高職院校會計類教材的設(shè)計主要以工業(yè)企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)活動為資料，而項目教學(xué)是以學(xué)生的興趣程度與未來職業(yè)流向為選取項目的標(biāo)準(zhǔn)，這就需要在不超過教學(xué)范圍的基礎(chǔ)上有效拓展教材內(nèi)容，適當(dāng)擴大項目范圍，引入各行業(yè)的資料，引導(dǎo)學(xué)生獲取多方面知識，完成項目任務(wù)目標(biāo)。

（四）設(shè)備設(shè)施的問題

會計實踐類課程的項目教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的硬件資源與軟件資源要求均比較高，因此應(yīng)加大會計專業(yè)的實驗實訓(xùn)條件的改善，提高會計專業(yè)教師的實踐指導(dǎo)能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，這也是項目教學(xué)中猶為重要的工作?？傊?，項目教學(xué)法作為一種新的教學(xué)方法，始終把學(xué)生作六學(xué)習(xí)的主體，以任務(wù)作為驅(qū)動，讓學(xué)生通過實際任務(wù)，把書本上死板的理論變?yōu)殪`活的應(yīng)用。通過教師的引導(dǎo)、點撥，使學(xué)生能夠觸類旁通、點面結(jié)合、溫故知新。項目教學(xué)法較好地解決了教與學(xué)的矛盾，在整個教學(xué)過程中充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，有利于真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、實踐能力，增強學(xué)生獨立意識和協(xié)作精神，是一種值得推廣的教學(xué)方法。

本文作者:衛(wèi)強工作單位:鄭州經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院會計系