導(dǎo)語：高職會計教學(xué)研究10篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：高職基礎(chǔ)會計教學(xué)方法初探

一、高職基礎(chǔ)會計課程的特點

1.理論性

高職基礎(chǔ)會計的理論性主要表現(xiàn)在這門課程有很多的概念和原理，而且這些原理并不是很容易理解。例如，會計的恒等式，資產(chǎn)等于所有者權(quán)益與負(fù)債之和，這對于沒有會計實踐基礎(chǔ)的高職學(xué)生來說，理解起來很有難度。

2.實踐性

高職基礎(chǔ)會計既具有理論性，又有很強的實踐性，高職基礎(chǔ)會計的課程內(nèi)容和會計工作實踐密切相關(guān)。會計工作的三個主要環(huán)節(jié)是填制會計憑證、登記會計賬簿和編制會計報表。因此，高職基礎(chǔ)會計的課程內(nèi)容也圍繞工作實踐的這三個主要環(huán)節(jié)展開，幫助高職學(xué)生掌握更多的工作內(nèi)容和技巧，以適應(yīng)實踐工作的需要。

3.發(fā)展性

會計課程的產(chǎn)生和發(fā)展是隨著人類社會生活和經(jīng)濟管理的發(fā)展而存在的。新時期背景下，隨著經(jīng)濟的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，經(jīng)濟管理也得以迅速發(fā)展，這就要求基礎(chǔ)會計課程也要保持高度的發(fā)展性，與時俱進(jìn)，為經(jīng)濟的發(fā)展保駕護航。

二、高職基礎(chǔ)會計教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)方法比較單一

如今，很多高職院校的基礎(chǔ)會計教學(xué)仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師為中心，教師處于教學(xué)的主導(dǎo)地位，通過對教材的課堂講解向?qū)W生傳授基礎(chǔ)會計的知識，不能充分利用現(xiàn)代化教學(xué)方法手段，忽略了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，從而導(dǎo)致課堂上氣氛單調(diào)，不能激發(fā)起學(xué)生的興趣和積極性，學(xué)生只是被動地接受和吸收課堂內(nèi)容，教學(xué)效果差。

2.理論教學(xué)與學(xué)生實踐不能貫穿

雖然現(xiàn)在大部分的高職院校也開設(shè)了基礎(chǔ)會計課程的實踐教學(xué)內(nèi)容，但是實踐教學(xué)一般是在理論課程的內(nèi)容結(jié)束之后才進(jìn)行。這使得學(xué)生很難對學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)會計理論知識進(jìn)行鞏固，也難以把基礎(chǔ)會計理論科學(xué)合理地運用到實踐中去，造成理論教學(xué)與獨立實踐不能貫穿，達(dá)不到預(yù)定的教學(xué)效果。例如，在會計實踐教學(xué)中的會計憑證登記，學(xué)生很難根據(jù)課堂上所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識獨立完成。

3.課程考核評價不科學(xué)

目前高職基礎(chǔ)會計課程的評價體系還主要是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為考核標(biāo)準(zhǔn)，也就是平時成績占考核標(biāo)準(zhǔn)的一部分，期末成績占考核標(biāo)準(zhǔn)的主要部分。期末成績考核往往是通過標(biāo)準(zhǔn)化試卷來檢測學(xué)生對基礎(chǔ)會計知識的掌握，但是缺乏對學(xué)生實踐操作能力的考核，因此期末考試并不能完全測試出學(xué)生的會計知識水平，這樣的課程考核背景下，不利于基礎(chǔ)會計課程要求學(xué)生同時掌握理論基礎(chǔ)和實踐技能的培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

4.教師缺乏實踐經(jīng)驗

從事高職基礎(chǔ)會計課程的教師一般都是從學(xué)校畢業(yè)之后直接到高職院校從事教育工作，他們往往具備高水平的會計專業(yè)理論知識，但是缺乏會計專業(yè)的工作實踐，因此在實踐教學(xué)方面存在教學(xué)經(jīng)驗不足、教學(xué)方法不能夠很好地結(jié)合實際等等問題。大多數(shù)的會計教師主要通過理論教學(xué)來指導(dǎo)實踐教學(xué)，由于工作實踐中的會計操作和教學(xué)理論還存在著一定差距，因此在實踐教學(xué)方面存在欠缺。

三、高職基礎(chǔ)會計教學(xué)方法的建議

1.采用以學(xué)生為主體的教學(xué)模式

高職教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的灌輸教育模式，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，不斷加強培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。可以結(jié)合現(xiàn)實中的實際案例輔助教學(xué)。例如，在課堂上可以引入一些實踐中的典型案例，讓學(xué)生去真實感受會計的真實性和實用性，并自己去分析和解決問題，加深對基礎(chǔ)會計專業(yè)知識的理解，同時也能提高學(xué)生處理問題的的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.加強理論與實踐教學(xué)有機結(jié)合

在高職基礎(chǔ)會計教學(xué)課程中，把理論與實踐教學(xué)有機地結(jié)合起來，不但可以幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，還可以增加學(xué)生的動手操作能力。例如，在會計憑證和會計賬簿的理論講解時，可以同步開展實踐教學(xué)，教師教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行會計憑證的填寫和會計賬簿的登記，通過感性的認(rèn)識和真實的操作對知識有了深入的理解，同時也為以后能夠熟練應(yīng)用打下基礎(chǔ)。同時，會計從業(yè)資格證作為會計專業(yè)學(xué)生走上會計崗位的重要工作條件，在教學(xué)中也應(yīng)該引起教師的高度重視，在會計教學(xué)中注意從業(yè)資格證的要求的滲透。另外還應(yīng)該加強高職會計專業(yè)學(xué)生的企業(yè)社會實踐，使學(xué)生對會計工作產(chǎn)生直觀的認(rèn)識，通過企業(yè)實踐也可以進(jìn)一步了解企業(yè)會計工作中的重點，從而促進(jìn)對這部分會計知識的學(xué)習(xí)和鞏固，同時也為學(xué)生畢業(yè)以后走上工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。

3.運用科學(xué)有效的考核評價體系

由于基礎(chǔ)會計課程不但具有理論性，還是一門實踐性很強的課程。因此，在進(jìn)行基礎(chǔ)會計課程考核時，不但要考核學(xué)生的理論基礎(chǔ)，還要對學(xué)生的實踐能力的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)的測評。應(yīng)將期末考試成績與實操成績、取得會計從業(yè)資格證結(jié)合起來，讓學(xué)生實現(xiàn)雙證畢業(yè)，這樣不但可以要求學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)會計課程的基本知識，還督促學(xué)生加強對會計實踐操作技能的學(xué)習(xí)，從而全面提高學(xué)生的會計知識水平。

4.提升高職會計教師的會計實踐能力

只有具備豐富的會計實踐經(jīng)驗，高職會計教師才能理論聯(lián)系實踐，更好地對學(xué)生的會計學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和教育。為進(jìn)一步增加高職會計教師的實踐經(jīng)驗，學(xué)?？梢越M織教師到企業(yè)進(jìn)行會計實踐工作訓(xùn)練，通過實踐，可以更熟練的掌握現(xiàn)實中會計工作技能，從而在教學(xué)時加強對學(xué)生教育的針對性。

作者:袁靜 單位:貴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)管系

第二篇：高職稅務(wù)會計課程教學(xué)改革

1稅務(wù)會計課程教學(xué)中存在的問題

1.1教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)能力要求仍有較大距離

目前我校先后開設(shè)基礎(chǔ)會計和稅法前導(dǎo)課程，再開設(shè)稅務(wù)會計、納稅申報實訓(xùn)等后續(xù)課程，先涉及會計核算，后學(xué)習(xí)稅額計算，再對前兩者結(jié)合，加強納稅申報訓(xùn)練，每門課程教學(xué)內(nèi)容各有側(cè)重，自成體系，此外開展的以商業(yè)企業(yè)和工業(yè)企業(yè)整個經(jīng)營活動為基礎(chǔ)的會計綜合實訓(xùn)中，實訓(xùn)內(nèi)容主要集中在企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計處理，對涉稅事項的實訓(xùn)內(nèi)容比較單薄，涉及四個稅種稅費計算、納稅申報，對整個涉稅業(yè)務(wù)未作出全面展示，由于缺乏實際操作，使得學(xué)生難以建立感性認(rèn)識。在現(xiàn)實工作中，中小企業(yè)遇到許多與稅務(wù)處理有關(guān)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，且往往不只觸及一個稅種的條例，而是多個稅種的條例，不同的辦稅事項可能還需要進(jìn)行納稅和會計的調(diào)整，這些都需要畢業(yè)生綜合運用稅務(wù)和會計判斷才行。而學(xué)生先學(xué)會計業(yè)務(wù)處理，之后分稅種學(xué)習(xí)稅法條例，掌握的知識是零散的，綜合運用能力較差，實際工作中遇到涉稅問題往往無所適從，不會觸類旁通。對于面向中小企業(yè)會計崗位的高職課程而言，這是一個最急需解決的問題。

1.2專業(yè)教師教學(xué)能力有待提高

辦理涉稅事項業(yè)務(wù)要同時遵循稅收暫行條例和規(guī)章以及會計準(zhǔn)則和制度。由于相關(guān)稅收法律制度變化，比如目前正在進(jìn)行的九大行業(yè)“營業(yè)稅改征增值稅”的改革、小微企業(yè)的減免稅優(yōu)惠等，國家或地方不斷出臺財稅文件或解釋，影響到會計人員對涉稅業(yè)務(wù)的處理，在具體操作程序時，還需要會計人員與國地稅局主管人員溝通，我院教師雖利用假期下企業(yè)鍛煉，參與校外企業(yè)會計工作，但受時間、商業(yè)秘密、會計保密性等限制，教師缺乏必要的實踐經(jīng)驗，很難勝任現(xiàn)階段實踐教學(xué)工作的需要。沒有參加涉稅工作和實踐活動，缺乏實踐經(jīng)驗，導(dǎo)致教師不能準(zhǔn)確地把握“適用”“適度”理論知識，不能準(zhǔn)確傳授稅務(wù)會計的職業(yè)判斷經(jīng)驗。教師接受最傳統(tǒng)的會計專業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，對于現(xiàn)在社會新出現(xiàn)的問題、熱點帶著傳統(tǒng)的思維，不能將教學(xué)內(nèi)容以易于接受的方式有效遞給學(xué)生。

1.3教學(xué)條件較差，教學(xué)手段落后

稅務(wù)會計課程大多沿用傳統(tǒng)教學(xué)手段和教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，從課堂到課堂、從書本到書本的滿堂灌，即便采用多媒體教學(xué)，至多也只是教學(xué)手段的簡單改變，只起到加強課堂教學(xué)的視覺性和傳遞更多信息量罷了。受課時、教師實踐經(jīng)驗以及學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素的限制，課程教學(xué)任務(wù)的完成基本上依靠以教師單向講授為主。專業(yè)對校內(nèi)實訓(xùn)室利用相對薄弱，沒有利用稅務(wù)教學(xué)軟件，課程的實訓(xùn)教學(xué)只是復(fù)印一大堆的紙質(zhì)材料讓學(xué)生完成納稅全過程，而這種方法完全不能適應(yīng)現(xiàn)實的涉稅業(yè)務(wù)情境。學(xué)生面臨的教學(xué)情境與實際工作還存在著不小的距離，在工作后，學(xué)生還需要較長的時間去適應(yīng)職業(yè)崗位。

1.4考核與評價方式單一

稅務(wù)會計課程的考核沿用了期末書面（閉卷）測驗的傳統(tǒng)形式，四大題型，考試內(nèi)容雖涉及理論與實務(wù)，但實際上概括整理后無非是兩大類：基本知識點和業(yè)務(wù)題。知識點考察學(xué)生的記憶力，業(yè)務(wù)題側(cè)重單項涉稅業(yè)務(wù)分析，綜合涉稅業(yè)務(wù)處理偏少，沒有案例分析題。卷面成績對總評分起最重要作用，考勤、課堂表現(xiàn)等日常分是總評分的第二大部分，實訓(xùn)往往由學(xué)生課后完成，其成績體現(xiàn)在日常分中?，F(xiàn)有的課程評價體系，不全面，也不科學(xué)，很難合理評估學(xué)生的綜合判斷、解決問題、實際動手能力。從當(dāng)前的教學(xué)效果來看，會計專業(yè)的學(xué)生經(jīng)過稅務(wù)會計等課程的學(xué)習(xí)，了解我國現(xiàn)行稅收暫行條例，掌握十五個稅的計算繳納，對單個稅的涉稅業(yè)務(wù)處理往往掌握較好，但在實際工作中，企業(yè)涉稅業(yè)務(wù)往往觸及經(jīng)營活動各方面，學(xué)生綜合運用能力弱，溝通能力也欠缺。上述問題表明，高職會計課程教學(xué)改革尚未完成，為建立高職特色的會計教學(xué)，還需要進(jìn)一步的探索與實踐。

2稅務(wù)會計課程教學(xué)改革的措施

2.1以綜合職業(yè)能力為目的，整合課程教學(xué)內(nèi)容

為達(dá)到高職會計教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為主線，依據(jù)中小企業(yè)涉稅崗位工作組織教學(xué)內(nèi)容，尋求能鍛煉學(xué)生方法能力、專業(yè)能力、社會能力的理論教學(xué)與實踐練習(xí)項目，提練課程知識適用度，培養(yǎng)學(xué)生的崗位工作能力。改革后的《稅務(wù)會計》課程，應(yīng)打破現(xiàn)在按稅種分類教學(xué)，結(jié)合工作實際，選取典型行業(yè)、典型經(jīng)營業(yè)務(wù)大類，將“稅務(wù)會計”課程中涉及的各個稅種，按涉稅崗位的不同任務(wù)，實現(xiàn)理論知識與操作技能的整合。如，制造業(yè)或批發(fā)業(yè)主要涉及的幾個稅種，納稅人怎么計算應(yīng)納稅額，怎么進(jìn)行會計賬務(wù)處理，怎么進(jìn)行納稅申報。這樣做的好處是使課程內(nèi)容和實訓(xùn)項目直接與工作過程相銜接，方便學(xué)生進(jìn)行多稅種有機聯(lián)系地學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)課程的過程變成符合或者接近實際工作的過程。

2.2加強培養(yǎng)“雙師型”專業(yè)教師，提升教師實踐指導(dǎo)能力

教師要熟練涉稅業(yè)務(wù)操作技能，接受最先進(jìn)的專業(yè)知識培訓(xùn)，積累豐富的專業(yè)實踐經(jīng)驗，這樣才能有效地組織稅務(wù)會計課程教學(xué)，選取最前沿的教學(xué)內(nèi)容。首先，利用我校內(nèi)已創(chuàng)辦的會計服務(wù)有限公司記賬業(yè)務(wù)平臺，通過學(xué)?；蚱渌P(guān)聯(lián)方引入記賬業(yè)務(wù)，安排教師從事涉稅和會計處理工作，幫助指導(dǎo)委托企業(yè)的納稅工作，參加稅務(wù)部門安排的培訓(xùn)及相關(guān)的學(xué)術(shù)交流活動，共享培訓(xùn)資料，交流培訓(xùn)心得。多渠道鼓勵教師利用暑假到稅務(wù)事務(wù)所、會計師事務(wù)所或稅務(wù)部門進(jìn)行調(diào)研，了解稅收行業(yè)現(xiàn)狀和社會企業(yè)的需求，掌握稅收業(yè)務(wù)發(fā)展的動態(tài)演化，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量。

2.3改革教學(xué)方法與手段

企業(yè)的涉稅事項具有時效性、綜合性，學(xué)生最終要回歸到實踐中進(jìn)行業(yè)務(wù)操練。首先，在校內(nèi)可以利用校內(nèi)全真的模擬實訓(xùn)室，將學(xué)生分組，扮演不同角色，讓學(xué)生模擬公司涉稅會計業(yè)務(wù)處理，增強學(xué)生感性認(rèn)識。其次，學(xué)生自行組建項目團隊，學(xué)習(xí)最新的稅收政策，擴展知識面，教師只提供任務(wù)和方向，通過利用搜索網(wǎng)絡(luò)、文獻(xiàn)資料，團隊討論案例，向全班學(xué)生演示PPT成果，來獲得和掌握更多內(nèi)容。在講解企業(yè)所得稅會計時，復(fù)雜的稅法計算和會計遞延核算，是同學(xué)和老師比較頭疼的地方。在講授該節(jié)內(nèi)容時，老師將學(xué)生6人一組分成8個小組，讓他們課下準(zhǔn)備，根據(jù)老師提供的企業(yè)涉稅資料自編、自導(dǎo)情景劇，把應(yīng)納稅額的計算和遞延會計會計的流程表演出來。用幾分鐘的課堂時間，一些簡單的對話和計算過程，解釋清楚復(fù)雜的流程，在輕松的氛圍中，學(xué)生不僅獲得知識，也培養(yǎng)了自己的團隊合作意識，真正做到了“理論＋技能＋人文”全面的實效性。通過多種教學(xué)方法的綜合運用，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索的興趣，還可以有效地實現(xiàn)理論教學(xué)和實踐教學(xué)的順利過渡，提高學(xué)生處理稅務(wù)相關(guān)的業(yè)務(wù)能力，提高團隊協(xié)作精神，語言能力和與人溝通的能力。

2.4改革課程考核評價方式

改革現(xiàn)行的考核方法，考核形式要多樣化，要注重對學(xué)生的全面考查，將學(xué)生所學(xué)理論與實務(wù)結(jié)合起來，把學(xué)生的平時成績、項目學(xué)習(xí)小組成績、實訓(xùn)成績?nèi)谌肟荚u體系。在基本理論部分仍然沿用傳統(tǒng)的閉卷考試，對稅務(wù)會計的計算、納稅申報、會計處理等基本技能利用現(xiàn)有的教學(xué)軟件實行操作考核，增加實施多元化的評價體系，最終的評估結(jié)果是綜合評價，使每一個評價成為過程檢驗和繼續(xù)學(xué)習(xí)。近年來，社會不斷發(fā)展和經(jīng)濟活動不斷豐富，社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級，互聯(lián)網(wǎng)大影響，新行業(yè)新產(chǎn)業(yè)的出現(xiàn)，在穩(wěn)增長、促就業(yè)的背景下，我國會加快稅收改革步伐，會計和稅法分離的事項也越來越多，稅務(wù)知識已經(jīng)成為財務(wù)人員知識結(jié)構(gòu)中重要的組成部分。為培養(yǎng)合格的實用型、技能型財務(wù)人才，高職教師須精心策劃，組織集體攻關(guān)，把握稅務(wù)會計課程的特點，合理選擇課程內(nèi)容，不斷加強教師隊伍建設(shè)，研究適合當(dāng)前社會需求的教學(xué)方法和手段，全方位提升應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

作者:林玲玲 單位:溫州科技職業(yè)學(xué)院

第三篇：高職會計類核心課程項目化教學(xué)

一、高職會計類傳統(tǒng)課程體系存在的主要問題

1.會計課程資源開發(fā)脫節(jié)。雖然我國會計職業(yè)資格制度建立較早，與之配套的課程資源開發(fā)也早就進(jìn)行了，同時具有國家層面的職業(yè)培訓(xùn)課程資源作為支撐，但在高職院校中，會計課程體系仍然擺脫不了普通高等院校課程體系的影響，未能從根本上打破原來的結(jié)構(gòu)。會計教育體系一貫對CPA考試非常重視，理論知識、職業(yè)專門技術(shù)能力、職業(yè)關(guān)鍵能力等各部分的比例也都反映出這一點，有的高職院校甚至干脆直接指定注冊會計師考試的教材，直接將其用作會計專業(yè)核心課程所用的教材，導(dǎo)致學(xué)生難以接受。

2.會計教育觀念缺乏創(chuàng)新。傳統(tǒng)的會計教學(xué)模式是以教師為中心，教師教學(xué)的依據(jù)是教科書，注重教會學(xué)生會計基礎(chǔ)理論知識，但往往忽視教給學(xué)生應(yīng)用這些知識的方法，而且各會計核心課程之間各自為政，忽視了彼此之間的關(guān)系，包括授課內(nèi)容及課時等方面。在這樣的教育模式下，學(xué)生也許學(xué)會了編制分錄、編制跨級報表，但在利用這些生成的信息解決企業(yè)目前存在的財務(wù)問題，以及規(guī)劃發(fā)展愿景等方面則顯得不足。同時，現(xiàn)行會計教育體系側(cè)重于教授國內(nèi)會計制度，忽視了現(xiàn)代企業(yè)向全球性發(fā)展的趨勢。因此，教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是根本與關(guān)鍵。

3.與企業(yè)人才需求結(jié)合不緊密。目前的課程體系沒有針對企業(yè)需求對會計專業(yè)學(xué)生提出更高的要求，沒有要求學(xué)生進(jìn)行高水平的技能訓(xùn)練。在現(xiàn)行的會計實踐教學(xué)中，往往忽視了在工作過程中極為重要的出納、審計、稅務(wù)會計這三類崗位基本職能的訓(xùn)練，學(xué)生對于出納人員具體要做些什么，審計人員是如何開展審計的，企業(yè)辦稅的操作流程等都非常模糊，這樣就造成學(xué)校所開設(shè)的課程與企業(yè)經(jīng)營活動脫節(jié)，從而不能滿足企業(yè)對會計人才的需求。

二、高職會計類核心課程項目化課程體系的設(shè)計思路

1.根據(jù)確定的職業(yè)崗位（群），對崗位所需技能進(jìn)行分解。目前，商業(yè)、房地產(chǎn)行業(yè)、金融服務(wù)業(yè)、餐飲服務(wù)業(yè)、制造業(yè)等行業(yè)是高職會計專業(yè)學(xué)生能夠就業(yè)的主要行業(yè)范圍，這些行業(yè)的會計工作主要涉及盈利性企業(yè)內(nèi)部核算管理性質(zhì)的會計、營利性企業(yè)對外經(jīng)營性的會計等。這就啟發(fā)我們將會計分為兩大專業(yè)方向，即企業(yè)會計和銀行會計，其中企業(yè)會計針對的崗位重心是小企業(yè)會計，銀行會計針對的崗位重心是銀行柜面出納，這兩者在具體業(yè)務(wù)上有明顯不同，這些不同點將成為訂單培養(yǎng)、專門化方向及選修課課程設(shè)置的依據(jù)，而兩者都需要掌握的會計知識和能力將成為設(shè)置會計專業(yè)核心課程的依據(jù)。

2.圍繞核心職業(yè)能力模塊，設(shè)置主干課程體系。以會計實務(wù)處理能力模塊為例，設(shè)置主干核心課程，通過開設(shè)基礎(chǔ)會計、會計模擬實訓(xùn)（分崗位）、會計實務(wù)、財經(jīng)法規(guī)、出納實務(wù)、成本會計實務(wù)、納稅實務(wù)、財務(wù)報表分析、財務(wù)軟件應(yīng)用等課程，以提高學(xué)生的會計流程運用能力、會計業(yè)務(wù)處理能力、出納業(yè)務(wù)處理能力、納稅核算與申報能力、成本核算能力、財務(wù)分析能力、會計電算化能力、職業(yè)素質(zhì)要求（隱性能力）等能力。這樣，以企業(yè)所需人才培養(yǎng)要求和職業(yè)崗位核心能力為依據(jù)，確定專業(yè)核心主干課程。

3.實施項目化課程教學(xué)。在實施會計類核心課程項目化課程教學(xué)的過程中，將項目具體分解成工作任務(wù)，即每一課程項目對應(yīng)一個會計工作崗位，每一工作崗位要求學(xué)生完成若干個工作任務(wù)，在完成教學(xué)目標(biāo)的同時，使學(xué)生具備該崗位需要的相應(yīng)的工作技能。這些工作有的需要在校內(nèi)會計實訓(xùn)完成，有的則需要在校外進(jìn)行實訓(xùn)才能完成，或者是在仿真的會計職業(yè)環(huán)境中對真實會計過程進(jìn)行加工，完成某個具體的工作任務(wù)，最終實現(xiàn)會計教學(xué)與實際會計工作的零距離對接。

4.增加執(zhí)業(yè)資格的訓(xùn)練要求。把國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入會計專業(yè)核心課程體系中，按照從業(yè)資格證考試大綱所設(shè)定的范圍而設(shè)置會計制度的框架及內(nèi)容、會計法規(guī)法律及會計職業(yè)道德等課程，同時設(shè)置為取得會計從業(yè)資格證書以及會計初級資格證書的相應(yīng)課程，學(xué)生在取得珠算等級證書和會計電算化等級證書的同時，可增設(shè)用友、金蝶等標(biāo)準(zhǔn)財務(wù)系統(tǒng)軟件的相關(guān)培訓(xùn)并取得相應(yīng)的資格證書，突出課程目標(biāo)的職業(yè)化方向。

三、高職會計類核心課程實施項目化的教學(xué)策略

1.師生良性互動。項目化教學(xué)要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，獨立或分小組完成某一項目下的若干個工作任務(wù)，這種教學(xué)方式以學(xué)生為主體，師生互動很多。因此，在理順師生關(guān)系的前提下，甚至可以徹底顛覆基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)組織形式，進(jìn)而引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果，這是項目化教學(xué)中教師所應(yīng)不斷努力探索的方向。

2.對接實際工作。傳統(tǒng)的教學(xué)模式對于經(jīng)濟業(yè)務(wù)的描述大多是采用文本描述，但是在實際工作中卻沒有任何的文本描述，因此，學(xué)生通過在校學(xué)習(xí)學(xué)會了某一特定業(yè)務(wù)的會計處理，確切地說是會計分錄，但在面對實際會計工作所涉及的大量憑證、文件、合同等時卻無從下手。在運用項目化教學(xué)模式時，我們則應(yīng)盡可能少用，甚至不用文本進(jìn)行經(jīng)濟業(yè)務(wù)的描述，讓學(xué)生直接面對真實經(jīng)濟業(yè)務(wù)所涉及的大量憑證、文件、合同等，讓學(xué)生先從中找出與特定業(yè)務(wù)有關(guān)的實物資料，再理清它們之間的關(guān)系，自己判定經(jīng)濟業(yè)務(wù)，并進(jìn)行相應(yīng)的會計處理，與實際工作對接。

3.注重工作流程。在實施教學(xué)過程中，一定要時刻讓學(xué)生明確自己所從事的是哪個崗位的會計工作，這一崗位的職責(zé)是什么，與其他崗位有哪些業(yè)務(wù)關(guān)系，自己崗位的會計憑證是從哪些崗位傳過來的，應(yīng)如何審核，處理完后應(yīng)傳遞給哪些崗位，如果需要保管該如何保管，保管多長時間。

4.變革考核方式。改變期末筆試的終結(jié)性考評模式，變單一的考核方式為開放性的考核方式，將過程考核與期末考核有機結(jié)合，每一個項目都做一次項目考核，最后再結(jié)合期末筆試，給予學(xué)生綜合性評價，并且還可以適當(dāng)放大過程性考核所占比重。如果條件允許的話，可請企業(yè)人士按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行社會評價；條件不允許的話，可以考慮使用相關(guān)財務(wù)軟件對學(xué)生進(jìn)行評價。

四、結(jié)語

實施高職會計核心課程項目化改革策略，以會計核心課程改革為突破口，打破傳統(tǒng)課程教學(xué)模式，建立會計核心課程項目化課程體系，與工作崗位對接，在項目化課程改造過程中結(jié)合運用任務(wù)驅(qū)動法，完成了會計教學(xué)與會計工作崗位對接，使學(xué)生熟悉了以后從事會計工作崗位的流程、權(quán)限、崗位職責(zé)，并能很好地完成各個崗位的工作任務(wù)，有助于改進(jìn)高職教育會計專業(yè)課教學(xué)，能夠提高會計教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生的實際操作能力，增強學(xué)生的就業(yè)競爭力。

作者:朱一聞 單位:西安電力高等專科學(xué)校

第四篇：高職會計電算化教學(xué)心得

一、從學(xué)生情況出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來提高學(xué)習(xí)質(zhì)量

現(xiàn)在的高職院校的學(xué)生有一部分單招上來的，他們普遍厭學(xué)、沒有學(xué)習(xí)的愿望。雖然會計電算化這門課操作性非常強，但他們也很難產(chǎn)生興趣。在這種情況下，從以下幾方面來激發(fā)他們的興趣。

1．愛學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會計電算化的興趣

高職院校的學(xué)生大部分都是高考落選的學(xué)生。作為高職教師，更應(yīng)該關(guān)心他們，從心靈深處去感化他們，否則他們肯定還是像原來那樣厭學(xué)。老師要想教好他們，別無選擇，只有愛他們、喜歡他們、感化他們，他們才肯努力學(xué)習(xí)，否則教學(xué)會非常失敗。

2．合理設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會計電算化的興趣

教學(xué)目標(biāo)難易要適度，要體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，著眼于激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性。如對學(xué)生進(jìn)行實訓(xùn)的主要目的是為了提高操作技能和職業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生完成某個或某些崗位工作所具備的綜合能力，即在職業(yè)崗位上解決實際問題的能力，培養(yǎng)目標(biāo)明確。所以實訓(xùn)應(yīng)盡量做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環(huán)境、職能崗位，按照崗位需求進(jìn)行模擬訓(xùn)練，真正實現(xiàn)課堂教學(xué)與崗位需求的零距離貼近。這樣既有利于完成教學(xué)任務(wù)，也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲和好奇心，提高學(xué)生的思維能力。

3．即學(xué)即用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會計電算化的興趣

學(xué)以致用是任何一門學(xué)科所追求的一個目標(biāo)，由于會計電算化的可操作性和應(yīng)用性特點，使會計電算化學(xué)科在即學(xué)即用方面獨具優(yōu)勢。如實訓(xùn)主要以驗證為主，即對書本所學(xué)知識進(jìn)行驗證，在授課時，我用實用版的金蝶財務(wù)軟件A6企業(yè)管理軟件來模擬真實職業(yè)環(huán)境中所涉及到的許多經(jīng)濟業(yè)務(wù)是如何處理的。當(dāng)學(xué)生親眼看見實用版軟件就會有一種親切感，會給他們帶來一種發(fā)自內(nèi)心的喜悅，一種沖擊力，這種力量不僅增強了學(xué)生的自信心，同時也激發(fā)了他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。二、從教師情況出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量教學(xué)中，老師應(yīng)該以啟發(fā)為主，要給學(xué)生足夠的空間和時間進(jìn)行思考和討論，而不應(yīng)該一味的單向講解。尤其實踐課教學(xué)，應(yīng)該采取合理的教學(xué)方法，效果會較好。合理運用“逆向教學(xué)法”。逆向教學(xué)是一種啟發(fā)智力的方式。它有悖于通常人們的習(xí)慣，正如數(shù)學(xué)證明中的反證法，在逆向教學(xué)法的參與下，過程可以大大簡化，效率可以成倍提高。并進(jìn)一步深化對問題的認(rèn)識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更重要的是它能更好地服務(wù)于學(xué)習(xí)會計電算化的目的。在教學(xué)中應(yīng)用“逆向教學(xué)法”，可以實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題能力的目標(biāo)，提高學(xué)生的獨立思維能力和創(chuàng)新能力。例如利用財務(wù)軟件進(jìn)行業(yè)務(wù)操作的過程中，在出納員不能對業(yè)務(wù)憑證進(jìn)行出納簽字時，必須考慮為什么不能進(jìn)行出納簽字？怎么檢查？如何改正?這些在正常的教學(xué)練習(xí)中都不能體現(xiàn)，而這恰恰是實際工作能力的一種具體表現(xiàn)，“逆向教學(xué)法”剛好解決了這個問題?！澳嫦蚪虒W(xué)法”該在什么時候使用，一般情況下，參加會計電算化比賽培訓(xùn)的學(xué)生是比較適用的，因為學(xué)生已經(jīng)熟悉財務(wù)軟件操作，并且對財務(wù)軟件系統(tǒng)的各個應(yīng)用模塊已經(jīng)形成定論的理解。當(dāng)然在會計電算化復(fù)習(xí)課中也不妨大量使用這種方法。合理運用逆向教學(xué)法不但有助于優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，更重要的是它能很好地培養(yǎng)學(xué)生的“逆向思維”能力和探究式的學(xué)習(xí)方式。

二、合理運用“人—機并行法”

即要求使用會計軟件的企業(yè)用手工做賬和用電腦做賬必須同時進(jìn)行，而且運行的結(jié)果要一致，這樣才能保證軟件的可靠性，最終允許甩賬，獨立實施電算化。這一做法，已經(jīng)在很多院校實現(xiàn)。但是存在的問題主要是課程安排不同步，兩者完全是脫節(jié)的。要想實現(xiàn)真正的雙軌制，筆者建議《會計電算化》的上機實驗教學(xué)與財務(wù)會計相應(yīng)內(nèi)容模擬實驗同步教學(xué)，或安排在手工會計的模擬實驗之后。把手工會計實驗中所用到的資料改編并用財務(wù)軟件進(jìn)行實驗，練習(xí)了手工會計向電算化會計的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生進(jìn)一步了解會計實行電算化的必要性以及電算化給會計領(lǐng)域帶來的變革，對會計電算化的作用有了更深刻的認(rèn)識和體會。筆者正在所教的1301班和1444班實施“人—機并行”教學(xué)方法，效果還不錯。通過運用多種教學(xué)方法相結(jié)合，才能真正實現(xiàn)理論密切聯(lián)系實際的教學(xué)原則，從而解決了學(xué)生基礎(chǔ)差，單純理論知識枯燥難學(xué)的困難。老師，教之有法，學(xué)生，行之有效，與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，教學(xué)效果顯著提高。

三、從學(xué)院的支持出發(fā)，提高教學(xué)質(zhì)量

學(xué)院積極進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和練習(xí)之外，還可以通過上網(wǎng)使用不同課程網(wǎng)站提供的各種參考資料、電子書籍和典型案例進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。以上是筆者在這幾年會計電算化教學(xué)中的一點心得，是日常教學(xué)中所總結(jié)的，希望能與大家多交流，讓自己的教學(xué)水平更上一層樓。

作者:宋艷平 劉澤輝 單位:保定職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第五篇：高職會計電算化課程教學(xué)

1高職會計電算化課程教學(xué)概述

在會計電算化課程的教學(xué)中，其軟件應(yīng)用課程可概括為三種類型:第一種傾向于講授會計電算化基本理論知識;第二種重視軟件子系統(tǒng)數(shù)據(jù)處理流程;第三種就是以“理論夠用”為原則，適當(dāng)介紹會計電算化的基本理論知識，并選擇常用的財務(wù)軟件進(jìn)行重點講解，注重培養(yǎng)基本操作技能，使理論與實踐達(dá)到零銜接。根據(jù)社會普遍需求情況來看，大多用人單位對于會計電算化人才提出的要求不僅是熟悉財會知識，而且在于能夠較好地應(yīng)用各種主流財務(wù)軟件、擁有較強的實踐操作技能。在當(dāng)前我國的高職教育發(fā)展形勢下，上述第三種會計電算化課程類型愈來愈得到認(rèn)同。

2高職會計電算化課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，高職院校會計電算化課程的教學(xué)，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、考核評價方式、師資、實訓(xùn)條件等方面存在著一些明顯的問題。

2．1教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

無論是高等職業(yè)院?；蚴潜究圃盒?，會計電算化課程都是財會專業(yè)的主干核心課程，但是高職院校目前并沒有針對性地提出明顯區(qū)別于本科院校的、突出高職教育特色的課程教學(xué)目標(biāo)定位，且不能依據(jù)社會的變化與企業(yè)的實際情況對會計電算化課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行及時的調(diào)整。

2．2教學(xué)內(nèi)容單薄

很多高職院校在會計電算化課程的教學(xué)上只使用市場上最為流行的某一種特定的財務(wù)軟件，如金蝶或者用友，教師也普遍只講授財務(wù)軟件的使用方法而忽視對于財務(wù)軟件的應(yīng)用原理的介紹，這樣缺少比較分析，也不利于學(xué)生培養(yǎng)其對于各種財務(wù)軟件的觸類旁通、舉一反三的自學(xué)應(yīng)用能力。另一方面，教師往往只講授財務(wù)鏈模塊而忽略供應(yīng)鏈模塊，但是供應(yīng)鏈業(yè)務(wù)核算在企業(yè)管理中必不可少，其與供應(yīng)鏈?zhǔn)蔷o密相連的。如果學(xué)生從未了解過供應(yīng)鏈的電算化操作，那么在實際工作中初次接觸供應(yīng)鏈業(yè)務(wù)時則會感到束手無策。除此之外，對于會計電算化課程與其他理論課程之間的鋪墊與對應(yīng)關(guān)系，許多教師也感到無關(guān)緊要，并沒有在電算化運用過程當(dāng)中有效地將其與計算機基礎(chǔ)、會計基礎(chǔ)、成本管理會計、財務(wù)管理等知識融會貫通起來、整合為一體，而是表現(xiàn)為松散結(jié)構(gòu)，相互之間聯(lián)系不夠緊密。

2．3教學(xué)方法與手段落后

對于會計電算化課程，高職院校教師普遍只使用講授法與演示法，以這種灌輸式的教學(xué)方法引導(dǎo)的是學(xué)生的任務(wù)式的、機械式的學(xué)習(xí)方法，教師不懂得站在學(xué)生的角度上考慮其實際接受程度。教師首先講解各知識點，然后示范財務(wù)軟件操作方法，接著安排學(xué)生上機實踐，教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)教學(xué)。這往往使得學(xué)生缺乏獨立的思考，習(xí)慣被動接受知識，不利于學(xué)生對自主學(xué)習(xí)和解決問題能力的培養(yǎng)。而且這種傳統(tǒng)的理論說明+上機實踐的教學(xué)方式，上課講授的內(nèi)容主要是會計電算化的結(jié)構(gòu)組成、系統(tǒng)理論以及財務(wù)軟件的操作過程演示，應(yīng)用性不強;而上機練習(xí)則是對財務(wù)軟件的各構(gòu)成部分進(jìn)行單獨講解，缺乏系統(tǒng)性。

2．4考核評價方式滯后

有些高職院校會計電算化課程使用的考評方法仍舊是傳統(tǒng)地將閉卷考試作為主要考核手段，在這種情況下操作水平高的學(xué)生難以發(fā)揮優(yōu)勢。對于實踐性很強的會計電算化課程而言，這種理論性的評價尺度無法對學(xué)生的全面素質(zhì)進(jìn)行客觀科學(xué)的衡量。大部分高職院校會計電算化課程的考評方式已改革為卷面考試與實訓(xùn)考試相結(jié)合，但實踐教學(xué)的具體評價標(biāo)準(zhǔn)卻遲遲沒有完善。當(dāng)前會計電算化課程的實踐教學(xué)考評主要依靠期末考試，評價手段單一。

2．5師資力量薄弱

會計電算化課程涉及多學(xué)科知識，為求有效提高教學(xué)效果，就要求教師既具備深厚的理論知識又擁有豐富的實踐經(jīng)驗，但是當(dāng)前高職院校中的會計電算化教師中很多都是“半路出家”型，其中真正“科班”出身的復(fù)合型專業(yè)人才屈指可數(shù)。高職院校會計電算化課程的教師主要來自兩類人群。一類是進(jìn)行了計算機知識培訓(xùn)進(jìn)修的原會計教師，這類教師的會計理論知識豐富、認(rèn)識深刻，但計算機實踐知識相對薄弱;另一類是原計算機教師，他們雖然操作熟練，但是對會計理論知識缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識，也適應(yīng)不了教學(xué)的需要?？傮w來說，高職會計電算化課程的教師還普遍缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗，且在任教后更難得可以抽出時間到企業(yè)頂崗實習(xí)，在教學(xué)中容易形成理論脫離實際的局面，這不利于學(xué)生專業(yè)技能的鍛煉與提升。

2．6實訓(xùn)條件不完善

會計電算化課程的相關(guān)實驗室資源短缺，配置落后是許多高等職業(yè)院校普遍存在的一個問題。不少高職院校沒有建設(shè)專門的電算化實驗室，而是不同班級甚至不同專業(yè)的學(xué)生共用公共機房或教室，這樣便難以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，影響其學(xué)習(xí)進(jìn)度。會計電算化課程的校內(nèi)實踐教學(xué)模式普遍是利用單一的財務(wù)軟件進(jìn)行賬務(wù)處理訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會將理論知識應(yīng)用于實際操作之中。但是實踐課程開設(shè)時間往往無法對應(yīng)于理論課程的開設(shè)時間，相關(guān)的理論課程甚至可能先于實踐課程開設(shè)的幾個學(xué)期之前就已結(jié)束，因此通常難以實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果。為了鞏固會計電算化課程的教學(xué)效果，高職院校要求學(xué)生必須進(jìn)行社會實踐，可是大量學(xué)生并未實際參加過。其表面原因是落實實訓(xùn)單位十分困難，而深層原因，則主要是由于學(xué)生實習(xí)時必然會接觸到企業(yè)的財務(wù)資料，而這其中包含著一些不便泄露的商業(yè)秘密。

3高職會計電算化課程教學(xué)總體設(shè)計

3．1定位教學(xué)目標(biāo)

財政部《會計電算化知識培訓(xùn)管理辦法(試行)》(95財會字第18號)第三條規(guī)定:“會計電算化知識培訓(xùn)劃分為初級、中級和高級三個層次，其目標(biāo)分別是:通過初級培訓(xùn)，使廣大會計人員能夠掌握計算機和會計核算軟件的基本操作技能。通過中級培訓(xùn)，使一部分會計人員能夠?qū)嬡浖M(jìn)行一般維護或?qū)浖?shù)進(jìn)行設(shè)置，為會計軟件開發(fā)提供業(yè)務(wù)支持。通過高級培訓(xùn)，使一少部分會計人員能夠進(jìn)行會計軟件的系統(tǒng)分析、開發(fā)與維護”。以上述規(guī)定作為參照，高職院校會計電算化課程的教學(xué)目標(biāo)不同于中職學(xué)校以及本科院校，其主要定位在中級會計電算化職業(yè)技術(shù)人員，少數(shù)學(xué)生接近或達(dá)到“高級”水平。

3．2整合教學(xué)內(nèi)容

高職院校在會計電算化課程的教學(xué)上應(yīng)使用多種財務(wù)軟件，在學(xué)習(xí)了金蝶、用友等主流財務(wù)軟件之后，還需要有針對性地選擇其他財務(wù)軟件進(jìn)行教學(xué)。在通過第一種財務(wù)軟件的原理講述以及系統(tǒng)教授之后，第二種財務(wù)軟件可安排學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，讓學(xué)生自行鉆研一套財務(wù)軟件的應(yīng)用方法，教師則在一旁負(fù)責(zé)答疑解惑，這可以幫助學(xué)生全面地了解和掌握課程內(nèi)容。既能夠知其然，又能夠知其所以然，學(xué)生在走上工作崗位后便能夠縮短適應(yīng)其他財務(wù)軟件的時間了。另外，教師在教學(xué)中應(yīng)該向?qū)W生介紹財務(wù)鏈與供應(yīng)鏈之間的聯(lián)系，指導(dǎo)財務(wù)鏈與供應(yīng)鏈的操作，從原理入手，讓學(xué)生了解在“資金投入－資金運用－資金退出”的整個價值運動過程中，尤其是“供應(yīng)－生產(chǎn)－銷售”的資金循環(huán)與周轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)中，企業(yè)各個部門使用會計電算化在各個子系統(tǒng)之間進(jìn)行數(shù)據(jù)傳遞的具體運作情況。高職院校教師應(yīng)使會計電算化課程與會計及計算機課程緊密聯(lián)系，有效整合為一體。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)詳細(xì)講解財務(wù)軟件的各個模塊的功能，將企業(yè)具體工作流程作為載體，以財務(wù)軟件實際操作為主線，貫穿財會專業(yè)的各相關(guān)課程，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐對理論認(rèn)識有一個更為系統(tǒng)的了解和把握，使得學(xué)識和能力達(dá)到統(tǒng)一。

3．3創(chuàng)新教學(xué)方法與手段

現(xiàn)階段，案例教學(xué)法和情景式教學(xué)法是許多高職院校會計電算化課程積極嘗試的教學(xué)方法。采用案例教學(xué)法的教師在授課時應(yīng)善于利用多媒體、幻燈片、網(wǎng)絡(luò)輔助技術(shù)等渠道，根據(jù)財務(wù)軟件的各功能模塊精選出多個側(cè)重點各不相同的案例，通過生動連接各案例來消除知識點片面孤立的情況，使各部分的內(nèi)容相互滲透與綜合;在教師介紹之后，及時組織學(xué)生針對案例內(nèi)容進(jìn)行小組討論分析，然后通過上機操作來驗證結(jié)論，充分感受理論與實踐的聯(lián)系與區(qū)別;最后教師收集各小組猜想，總結(jié)歸納出科學(xué)有效的解決方案。情景式教學(xué)法是讓學(xué)生在仿真企業(yè)中處理業(yè)務(wù)，學(xué)生根據(jù)會計職業(yè)崗位進(jìn)行分工，以不同的崗位角色為載體設(shè)計學(xué)習(xí)情境，來分別從不同立場上對企業(yè)進(jìn)行經(jīng)營管理。在情景教學(xué)法下，勝任各個崗位所需的職業(yè)能力層次有淺有深，不同學(xué)習(xí)情境中又分別安排了若干工作任務(wù)，教師需從低水平至高水平能力依次劃分，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程符合由淺入深、循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律。這種教學(xué)方法通過使學(xué)生自行完成系統(tǒng)性的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，能夠有效深化理論同實踐相結(jié)合，加強學(xué)生的溝通與協(xié)調(diào)能力，使學(xué)生能在實訓(xùn)過程中深切了解企業(yè)業(yè)務(wù)，對于全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)有很大意義。

3．4豐富考核評價體系

高職院校會計電算化課程的考評方式應(yīng)改為對理論部分和實踐部分的雙重考核。高職院校應(yīng)強調(diào)自身職業(yè)特點，在以期中期末等階段考試為基礎(chǔ)的前提下，更多關(guān)注平時實訓(xùn)過程的開展情況以及其中存在的問題，并將獲取資格證書也作為一大重要考評方式。期中期末考核為卷面考試與實訓(xùn)考試相結(jié)合。其中卷面考查基本理論，而上機考核應(yīng)是在一定時間內(nèi)完成考試規(guī)定的案例業(yè)務(wù)，這個案例應(yīng)該包括從新建賬套、初始化、錄入憑證到生成報表。資格證書考核是指高職院校將資格證書引入教學(xué)考評體系。針對會計電算化課程而言，可以安排學(xué)生參加會計從業(yè)資格考試，并將其中會計電算化科目的考試分?jǐn)?shù)按比例計入該門課程成績的一部分。這種考評形式不僅能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力與動力、增強學(xué)生對會計電算化課程相關(guān)技能訓(xùn)練的積極性，也可以使學(xué)生通過獲取會計從業(yè)資格證等而進(jìn)一步加深對于會計知識的理解和掌握，更加貼近用人單位的需求。

3．5構(gòu)建“雙師”隊伍

師資力量的強弱直接影響到教學(xué)質(zhì)量的好壞，因此為了有效提高教學(xué)水平，高職院校必須加大校企合作力度，強化“雙師型”師資隊伍的建設(shè)，注重打造優(yōu)良的教學(xué)團隊。高職院校應(yīng)定期派遣教師到企業(yè)進(jìn)行輪崗生產(chǎn)實習(xí)或者到會計師事務(wù)所進(jìn)行實踐培訓(xùn)，考察了解財務(wù)軟件在企業(yè)中的實際應(yīng)用情況，熟悉并掌握相關(guān)職業(yè)經(jīng)驗，鼓勵教師深入企業(yè)了解財務(wù)軟件在實際運作中存在的問題，在授課中用企業(yè)實際業(yè)務(wù)來解釋出現(xiàn)的問題。高職院校應(yīng)大力聘請企業(yè)中的高端復(fù)合型人才作為兼職教師來校講學(xué)，他們的操作技能高超、社會工作經(jīng)驗豐富，能在平時交流中有效幫助專職教師提升實踐能力和專業(yè)水平。專職教師與兼職教師相結(jié)合，不僅能夠改善高職院校的教師結(jié)構(gòu)、減輕人力與財力壓力，而且可以將前沿的軟件應(yīng)用技術(shù)以及先進(jìn)的企業(yè)文化帶回學(xué)校。定期組織專職和兼職教師參加專業(yè)進(jìn)修和繼續(xù)教育活動也是高職院校提升教師綜合素質(zhì)的重要途徑，這可以從理論與實踐兩方面提升教師的能力。

作者:曾楚楚 單位:景德鎮(zhèn)市財會職工中等專業(yè)學(xué)校

第六篇：高職會計教學(xué)與創(chuàng)新

一、高職會計教學(xué)中的創(chuàng)新

1.建立起一個輕松舒適的教學(xué)環(huán)境

一個輕松舒適的教學(xué)環(huán)境有助于學(xué)生在完全放松的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣能使得學(xué)生沒有任何的學(xué)習(xí)壓力，也有助于激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新潛能。同時，在進(jìn)行授課時，老師不是擺出一副威壓的形態(tài)，和學(xué)生之間就像是朋友般一起討論問題，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，并提出新的問題，這樣學(xué)生也就能夠克服自卑心理，變得更加有信心，不用把自己的思想固定在條條框框內(nèi)，對于創(chuàng)造新的思維發(fā)散是很有用的。

2.建立起具體的情景模式，啟迪學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新

在高職院校中進(jìn)行會計教學(xué)創(chuàng)新工作時，必須要啟發(fā)學(xué)生自主思考問題，發(fā)現(xiàn)問題，只有這樣才能最終達(dá)到自主解決問題的目的，培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)新觀念。在學(xué)生自身來講，當(dāng)他們遇到非常疑惑的問題之時，便會有一種好奇心驅(qū)使他們探究這一問題的根源，嘗試著去解決它，也就有了很強的欲望，產(chǎn)生創(chuàng)新思維。要想引起學(xué)生潛在的創(chuàng)造意識，在高職院校的會計教學(xué)課堂中，老師就需要改變傳統(tǒng)的說教形式的授課，學(xué)生只是做一個聆聽者，而不自己去主動思考問題，而是應(yīng)該試著通過設(shè)置出相關(guān)的問題情景，來啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主思考，鼓勵他們發(fā)表自己的意見。在學(xué)習(xí)新的知識時，老師也需要做好充分的準(zhǔn)備工作，在課堂上通過老師的引導(dǎo)，使得學(xué)生對于新內(nèi)容有著強烈的興趣，并且在這種興趣的驅(qū)使下自發(fā)的去探究新知識。

3.建立起科學(xué)合理的會計授課體系

在會計課堂中，最為重要的不是老師教會學(xué)生多少知識，而是讓學(xué)生學(xué)會如何去學(xué)習(xí)，正所謂“授之以魚不如授之以漁”。只有培養(yǎng)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新意識，才能使得學(xué)生在畢業(yè)以后走上工作崗位時，面對出現(xiàn)的紛繁復(fù)雜的問題時鎮(zhèn)定自若，一一進(jìn)行處理。為了培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就需要建立起科學(xué)合理的會計課程安排計劃。一是要將各種選修課、必修課以及社會實踐課之間很好的搭配起來，在學(xué)好專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，要盡可能多的開設(shè)選修課類別，各種學(xué)科之間還要相互交叉，防止因不同學(xué)科之間過于細(xì)化而導(dǎo)致知識體系不連貫情況發(fā)生；二是在教學(xué)計劃中要注重創(chuàng)新，建立起學(xué)生的創(chuàng)新意識。在高職院校的學(xué)生會計教學(xué)中，對于知識的創(chuàng)新是非常注重的，教學(xué)的主要目的是教學(xué)學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何創(chuàng)新。使得會計專業(yè)的學(xué)生滿足所需的會計從業(yè)要求；三是在教學(xué)內(nèi)容中，也要有創(chuàng)新意識，把那些新的會計內(nèi)容加到高職院校會計專業(yè)的學(xué)生課程中，使得學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R應(yīng)用到具體的生活當(dāng)中去。

4.建立起實例教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力

一般來說，我們對于那些切切實實的客觀東西都比較在意，而對于那些較為抽象、想象出來的東西都理解的很差。會計類的學(xué)生由于具體的實踐活動比較少，因此想要加強學(xué)生的創(chuàng)造能力，就需要在實際的授課過程中盡量運用具體的實例，從某個實例出發(fā)指引學(xué)生進(jìn)行想象，從而得出問題的解決之策。同時，還可以使用看得見、摸得著的東西來進(jìn)行教學(xué)，把會計知識理論融合到具體的實物當(dāng)中，加強學(xué)生對于會計理論知識在具體的案例中應(yīng)用的能力。

二、結(jié)語

在高職院校中的會計教學(xué)中，創(chuàng)造力所起的作用非同小可，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是非常繁瑣的工作，要從各個院校以及不同專業(yè)類型的學(xué)生出發(fā)，具體進(jìn)行，爭取多管齊下使得會計創(chuàng)新教育真正做到位。只有這樣才可以在高職院校中培養(yǎng)出更多的復(fù)合型學(xué)生，在以后的工作崗位中作出自己的貢獻(xiàn)。

作者:吳志超 單位:廈門興才職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第七篇：高職會計專業(yè)教學(xué)對策

一、高等職業(yè)院校會計專業(yè)概念

高等職業(yè)技術(shù)院校會計專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)和開設(shè)課程等方面，與普通高等院校的會計專業(yè)存在明顯差異。高等職業(yè)院校的會計專業(yè)是把學(xué)生未來的職業(yè)和需要掌握的技術(shù)當(dāng)作長遠(yuǎn)的目標(biāo)，把提高職業(yè)的綜合素質(zhì)當(dāng)做現(xiàn)階段需要完成的任務(wù)，把未來技術(shù)人員的基本知識、技能和個人道德品質(zhì)作為平時上課的重要內(nèi)容。而普通高等院校的會計教育僅僅是把會計專業(yè)的理論知識當(dāng)作課程所設(shè)置的主要內(nèi)容，組織學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識，注重所學(xué)知識的系統(tǒng)性和完整性的特點。但是高等職業(yè)院校在這方面并不是僅僅體現(xiàn)理論知識的系統(tǒng)性和完整性，還融入了職業(yè)和崗位技能的實踐，注重對課程之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、新形勢下高職會計專業(yè)教學(xué)面臨的主要問題

1.教育觀念注重理論，輕視實踐。通常情況下，會計專業(yè)的教師依舊認(rèn)為會計專業(yè)的難度系數(shù)比較高，教學(xué)方式還應(yīng)該按照以前理論式的教學(xué)方式，以自我為中心，根據(jù)教材的編寫順序為學(xué)生一點一點地進(jìn)行講解，講解完后，學(xué)生再拿出練習(xí)冊做題，而不是把所學(xué)的知識融入到未來的工作崗位進(jìn)行實踐。這樣做會導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)以及職業(yè)技能得不到提高，陳舊的教學(xué)方式也使學(xué)生對課程不感興趣。

2.課程設(shè)置的不合理。傳統(tǒng)教材的特點主要是以理論框架為一條主線，對財務(wù)的相關(guān)知識進(jìn)行講授，從而構(gòu)成一個系統(tǒng)的知識鏈，知識鏈的錯綜復(fù)雜，使學(xué)生很難理解。雖然，目前很多教材已經(jīng)實現(xiàn)將會計課程項目化，但也僅僅停留于表面形式，教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)過程并沒有太大變化，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)不到有效教學(xué)的目標(biāo)。大多數(shù)的高職院校的會計電算化專業(yè)課程設(shè)置仍然以學(xué)科的方式教學(xué)，按照傳統(tǒng)劃分為基礎(chǔ)教學(xué)、專業(yè)教學(xué)、實踐教學(xué)、以此進(jìn)行課程的安排，不能體現(xiàn)出會計電算化的實踐性和專業(yè)性，使學(xué)生很容易感到乏味，體會不到專業(yè)的重要性，很快對其失去興趣。

3.師資隊伍建設(shè)缺乏。第一，高職院校的教育方式是重視專業(yè)技能的教育，文化課程的重視度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于專業(yè)課程，從事文化課教學(xué)的教師競爭壓力比較小，因此，他們的教學(xué)研究水平相對比較低；第二，通常情況下，高職院校對會計專業(yè)的教師要求是“雙師型”。但是專業(yè)教師都是剛畢業(yè)后就來到學(xué)校進(jìn)行教學(xué)，社會實踐能力匱乏，他們擁有的僅僅是教師資格證和會計職業(yè)資格證，所以并不具備“雙師型”教師的資格。綜合來看，師資隊伍存在的上述問題，會對學(xué)生的專業(yè)技能的培養(yǎng)產(chǎn)生一定的不利影響。

三、解決高職會計教學(xué)中存在問題的對策及建議

1.轉(zhuǎn)變觀念，注重實效。身為一線教師和教學(xué)管理人員，必須對每個學(xué)生負(fù)責(zé)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，重新樹立教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生為中心，重點培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新實踐能力，把握會計職業(yè)的崗位需要作為課程的主要教學(xué)內(nèi)容。教師自身不僅要對會計理論有深入的研究，還要注重會計工作經(jīng)驗的積累，及時掌握會計新知識，以及對各種新的會計軟件的使用方法。

2.科學(xué)地安排會計專業(yè)課程。首先，應(yīng)該增開新的教育課程。例如，運用講座的方式把企業(yè)的兼并、債務(wù)重組等內(nèi)容融入到專業(yè)課程進(jìn)行綜合講授。其次，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生認(rèn)知能力的實際情況，科學(xué)設(shè)置課程的內(nèi)容，加大引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的力度。最后，針對不同的教學(xué)內(nèi)容采取靈活多樣的教學(xué)形式。例如，在《電算化會計》的教學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)組織高水平的學(xué)科專家對其進(jìn)行修訂，以適應(yīng)現(xiàn)在職業(yè)的要求目標(biāo)，培養(yǎng)出會計和計算機的綜合型教師，進(jìn)而培養(yǎng)出高質(zhì)量的電算化人才。

3.提高高校師資隊伍的整體素質(zhì)。高職院校的輔導(dǎo)員對學(xué)生的思想以及班級班風(fēng)的建設(shè)有關(guān)鍵的影響。要對班級學(xué)生干部的職責(zé)進(jìn)行明確劃分，建立監(jiān)督制度，通過他們及時了解到班級學(xué)生的心理狀態(tài)以及最新的消息，對班內(nèi)的弱勢群體進(jìn)行重點關(guān)注，做好學(xué)生的思想工作，帶動全班同學(xué)共同發(fā)展，形成一個具有良好學(xué)習(xí)氛圍的班級體。并且，高職院校的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)加大對教師的培養(yǎng)力度，對教師的深造和進(jìn)修工作進(jìn)行投資，提高院校的教師專業(yè)水平和文化水平；教師也應(yīng)該嚴(yán)格要求自己，積極進(jìn)行科學(xué)研究，為教學(xué)服務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量。高職院校要培養(yǎng)出可以適應(yīng)社會的高質(zhì)量人才，必需加強對會計教學(xué)的改革。教學(xué)有一定的靈活性,只有選用科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,才能達(dá)到好的效果。所以，高職院校會計教師應(yīng)該加強對教學(xué)過程中出現(xiàn)問題的認(rèn)識,不斷改進(jìn)教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成積極動腦的良好習(xí)慣，提高學(xué)生自主的解決問題的能力。教師也應(yīng)該加強學(xué)習(xí)和自我更新，努力提高教學(xué)效果，為社會培養(yǎng)出全面發(fā)展的優(yōu)秀人才貢獻(xiàn)自已的力量。

作者:易梅香 單位:湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第八篇：高職會計專業(yè)教學(xué)改革

一、高職會計專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的不足

多數(shù)高職院校開設(shè)的會計專業(yè)，其專業(yè)主干課程通常是60學(xué)時理論學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行1～2周的課程實習(xí)實訓(xùn)，再加專業(yè)綜合實訓(xùn)和畢業(yè)前的頂崗實習(xí)，貌似講練結(jié)合。但是，這種安排有一個致命的弱點，就是未考慮高職學(xué)生的實際狀況，即新生開學(xué)、軍訓(xùn)結(jié)束后，就進(jìn)行會計基礎(chǔ)課程教學(xué)，偏理論講授的居多，而高職學(xué)生多數(shù)不愛聽課堂講授，聽不懂抽象的理論，尤其是抽象的會計要素。如果會計基礎(chǔ)沒有學(xué)好，后面開設(shè)的財務(wù)會計、成本會計、管理會計學(xué)起來就像聽天書，聽不懂。

（二）高職學(xué)生的現(xiàn)狀直接挑戰(zhàn)課堂講授

在長期關(guān)注分析高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)特點及與教師交流的基礎(chǔ)上，作者發(fā)現(xiàn)目前高職學(xué)生的學(xué)習(xí)力直接挑戰(zhàn)課堂講授，現(xiàn)將高職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況概括如下。

1.高職學(xué)生多數(shù)具有多動、好玩、怕老師提問，上課專心聽講時間有限的特點。高職多數(shù)學(xué)生多動、好玩，不愛學(xué)習(xí)抽象的理論，上課專心聽講時間有限，愛在底下講話，害怕老師提問，可以說，自控力、耐心及抽象的理論學(xué)習(xí)力弱，形象思維及逆反心理強。

2.經(jīng)過高考或自主招生進(jìn)入高職的學(xué)生絕大多數(shù)沒有會計經(jīng)驗。先講理論，然后讓學(xué)生做分錄、登賬、結(jié)賬，結(jié)出期末余額，必須手把手地教，課堂上統(tǒng)一講授，效果甚微。學(xué)生學(xué)得很辛苦，教師教得更不易，批評、訓(xùn)斥、個別談話，幾乎沒什么效果。此外，高職會計專業(yè)課程實習(xí)實訓(xùn)，手工賬務(wù)處理多，電算化賬務(wù)處理少，完成作業(yè)低效率，給學(xué)生學(xué)習(xí)會計專業(yè)留下很辛苦、甚至很煩鎖的印象。

二、高職會計專業(yè)教學(xué)改革的新思路

面對目前高職會計專業(yè)教育的現(xiàn)狀，我們在長期調(diào)研、實踐和研究的基礎(chǔ)上，提出了高職會計專業(yè)教學(xué)改革的新思路。首先，要求加強實習(xí)實訓(xùn)條件建設(shè)。其次，要增加新生對財務(wù)工作的親身體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三，根據(jù)學(xué)生的特點來設(shè)計和布局會計專業(yè)教學(xué)活動，理、實結(jié)合；注重職業(yè)情境中“手工電腦一體化”，提高技術(shù)含量和會計工作效率。第四，轉(zhuǎn)變教師角色，營造學(xué)生主動學(xué)習(xí)、愉快學(xué)習(xí)的氛圍。

三、加強高職會計專業(yè)實踐教學(xué)條件建設(shè)，為會計教學(xué)改革提供保障

（一）校內(nèi)財務(wù)實訓(xùn)基地為會計學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)提供了良好的環(huán)境

校內(nèi)虛擬商業(yè)社會環(huán)境VBSE（虛擬vertural、商業(yè)business、社會social、環(huán)境environment）財務(wù)實訓(xùn)基地是基于企業(yè)財務(wù)部門主要崗位、典型工作任務(wù)、業(yè)務(wù)流程與操作環(huán)境的全景呈現(xiàn)，具有全仿真性、對抗性等特點。一般是校企合作共建的校內(nèi)實訓(xùn)基地，有綜合版的VBSE實訓(xùn)基地和財務(wù)版的VBSE實訓(xùn)基地?！疤摂M商業(yè)社會環(huán)境VBSE財務(wù)版”教學(xué)系統(tǒng)是一款財會類專業(yè)綜合實訓(xùn)平臺，基于該平臺的企業(yè)財務(wù)部門的崗位職責(zé)、工作任務(wù)及往來關(guān)系，有紙質(zhì)材料及電子版資料。VBSE財務(wù)實訓(xùn)基地配有電腦和用友VBSE財務(wù)版、U8等多款財務(wù)軟件。校內(nèi)VBSE財務(wù)實訓(xùn)基地，營造了真實的商業(yè)社會典型環(huán)境，模擬了N家公司的財務(wù)部門，每個公司財務(wù)部門設(shè)置了7個崗位，即財務(wù)經(jīng)理、財務(wù)會計（或財務(wù)主管）、成本會計、稅務(wù)會計、出納、生產(chǎn)主管、采購主管，外圍設(shè)置6個公共部門，即政務(wù)、銀行、稅務(wù)、客戶、服務(wù)公司、供應(yīng)商，共有7N+6個崗位，若有6家公司，即N=6，則有48個崗位，實現(xiàn)了“手工電腦一體化”“把企業(yè)、社會搬進(jìn)校園”，為教師和學(xué)生體驗企業(yè)財務(wù)部門各崗位工作任務(wù)營造了仿真的職業(yè)環(huán)境。校內(nèi)VBSE財務(wù)實訓(xùn)基地不僅能進(jìn)行崗前綜合技能實訓(xùn)，還可以進(jìn)行新生財務(wù)認(rèn)知實訓(xùn)、大二學(xué)生的會計綜合實訓(xùn)，體驗1個崗位的工作任務(wù)需要1周的時間，可以輪崗實訓(xùn)。在校內(nèi)VBSE財務(wù)實訓(xùn)基地，可以讓教師和學(xué)生深刻認(rèn)識現(xiàn)代商業(yè)社會環(huán)境下，企業(yè)財務(wù)部門5~7個崗位的工作任務(wù)、業(yè)務(wù)處理及流程，并感受操作環(huán)境。

（二）與校內(nèi)財務(wù)實訓(xùn)基地相結(jié)合還需要配備其他的財會實訓(xùn)室

要加強會計專業(yè)實踐教學(xué)，僅有校內(nèi)VBSE財務(wù)實訓(xùn)基地是不能完全滿足會計專業(yè)教學(xué)實訓(xùn)需要的，還需要擁有會計信息化實訓(xùn)室（會計電算化實訓(xùn)室）、會計情景化實訓(xùn)室(偏手工賬務(wù)處理)、財務(wù)信息管理實訓(xùn)室等專門的實訓(xùn)室。仿真和真實職業(yè)環(huán)境的校內(nèi)財務(wù)實訓(xùn)基地與配套的財會專業(yè)實訓(xùn)室相結(jié)合，為培養(yǎng)學(xué)生的會計專業(yè)技能和綜合素質(zhì)提供硬件保障。

（三）校外財務(wù)實訓(xùn)基地建設(shè)為輔

校外深度合作的企業(yè)提供財會實習(xí)是可遇不可求的。縱觀全國高職院校，有校外財務(wù)實訓(xùn)基地并真實接受批量學(xué)生會計實習(xí)的屈指可數(shù)，如山西財政稅務(wù)?？茖W(xué)校、陜西財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，因其有特殊的行業(yè)背景及歷史淵源，財政系統(tǒng)的員工培訓(xùn)、清產(chǎn)核資、審計等工作盡可能交由這個學(xué)校去承擔(dān)去完成，而且連鎖企業(yè)的收銀員可批量接收。多數(shù)企業(yè)最多提供參觀或講座，一般不允許師生翻看財務(wù)資料。在校外財務(wù)實訓(xùn)基地進(jìn)行批量崗前財務(wù)綜合實訓(xùn)，很多高職高專院校深有感觸，那就是很難，幾乎不可能。所以，應(yīng)以校內(nèi)會計實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)為主，校外財務(wù)實習(xí)基地建設(shè)為輔。

四、優(yōu)化會計專業(yè)教學(xué)設(shè)計，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

（一）開設(shè)“財務(wù)認(rèn)知實訓(xùn)”，增加學(xué)生財務(wù)工作體驗和學(xué)習(xí)興趣

這要求在入學(xué)第一學(xué)期軍訓(xùn)結(jié)束后就開設(shè)“財務(wù)認(rèn)知實訓(xùn)”，安排會計專業(yè)的新生到校內(nèi)VBSE財務(wù)實訓(xùn)基地實習(xí)，目的是增加高職學(xué)生的感性認(rèn)識，了解把握會計要素，提高財會類崗位的體驗度。學(xué)習(xí)方法是案例學(xué)習(xí)。在已建立起來的賬務(wù)資料（可以是高年級學(xué)生完成的企業(yè)會計賬簿）基礎(chǔ)上，讓學(xué)生瀏覽翻閱企業(yè)財務(wù)部門的全套賬簿，了解實訓(xùn)基地中的模仿做賬，了解基本的工作任務(wù)及程序，把握會計要素。然后，提高學(xué)生對財務(wù)工作的學(xué)習(xí)興趣。在這個環(huán)節(jié)，要重視學(xué)生的四種體驗。一是呈現(xiàn)給學(xué)生瀏覽、視聽上的體驗，強調(diào)吸引性，與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，將學(xué)生最感興趣的、最具有影響力的信息，如歷屆大賽的學(xué)生團隊、獲獎證書、優(yōu)秀畢業(yè)生等資料放置在最重要的位置。二是交互體驗，強調(diào)寓教于樂。與學(xué)生交流、溝通，成為一種樂趣，增加學(xué)習(xí)的樂趣。三是情感體驗，呈現(xiàn)給學(xué)生心理上的體驗，強調(diào)友好性。四是呈現(xiàn)給學(xué)生操作上的體驗，強調(diào)易用、可用性。重在增加學(xué)生財務(wù)工作體驗，增強感性認(rèn)識，尤其是對會計要素的認(rèn)知，為會計學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)打下基礎(chǔ)?！柏攧?wù)認(rèn)知實訓(xùn)”之后，學(xué)習(xí)“會計學(xué)基礎(chǔ)”，再進(jìn)行會計基本技能實訓(xùn)；然后安排財務(wù)會計、成本會計理論教學(xué)及實訓(xùn)等。

（二）開設(shè)會計綜合技能實訓(xùn)，實現(xiàn)會計專業(yè)實訓(xùn)的“手工電腦一體化”

以《企業(yè)會計準(zhǔn)則》為依據(jù)，以某企業(yè)某年一個月真實完整的經(jīng)濟業(yè)務(wù)為例，從賬簿的設(shè)立、原始憑證的填制和審核、記賬憑證的編制、會計賬簿的登記和成本的計算，一直到編制會計報表和辦理納稅申報，進(jìn)行仿真的、綜合的會計實務(wù)演練。結(jié)合會計電算化課程教學(xué)實踐，利用電腦作賬彌補手工作賬的低效率，實現(xiàn)會計專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)的“手工電腦一體化”；結(jié)合開設(shè)的納稅實務(wù)，利用機打發(fā)票、納稅申報等，訓(xùn)練與稅務(wù)部門的業(yè)務(wù)處理。會計人員必須取得會計從業(yè)資格證書，才能上崗。因此，在設(shè)計會計專業(yè)課程體系時，要與會計從業(yè)資格證及其他相關(guān)的證書相結(jié)合，在提高技能的同時取得從業(yè)資格證書，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）開設(shè)崗前綜合技能實訓(xùn)，實施教師指導(dǎo)學(xué)生，高年級學(xué)生傳幫帶低年級學(xué)生，共同提高業(yè)務(wù)水平

開設(shè)崗前綜合技能實訓(xùn)，地點在校內(nèi)VBSE財務(wù)實訓(xùn)基地或財務(wù)信息管理實訓(xùn)室。比如，楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院的VBSE財務(wù)實訓(xùn)基地有152個崗位，同時可容納152名學(xué)生實習(xí)。就可以安排高年級學(xué)生中優(yōu)秀學(xué)生任財務(wù)經(jīng)理，帶領(lǐng)指導(dǎo)低年級學(xué)生完成財務(wù)工作；使高年級會計專業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生帶動影響低年級學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生之間的相互影響，比單純的教師說教影響力大。畢業(yè)頂崗實習(xí)階段，會計專業(yè)的學(xué)生如果沒有獲得會計從業(yè)資格證書，可在校內(nèi)VBSE財務(wù)實訓(xùn)基地繼續(xù)實習(xí)和學(xué)習(xí)，直至獲得會計從業(yè)資格證。

（四）開放校內(nèi)財務(wù)實訓(xùn)基地，營造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

1.用友VBSE軟件、網(wǎng)中網(wǎng)的虛擬財務(wù)會計軟件均具有對抗性，能夠?qū)崿F(xiàn)分崗位協(xié)同訓(xùn)練，營造出組內(nèi)協(xié)作、組間競爭的學(xué)習(xí)氛圍。

2.善用“推一把”精神，開展交流、分享、互助、傳承，增加學(xué)生相互之間的影響體驗。體驗過程要盡量方便、有趣味性，如組織財會類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流會，作品展示、傳閱。

3.合理設(shè)置獎項，開展比學(xué)趕幫超活動。在校內(nèi)財務(wù)實訓(xùn)基地能勝任財務(wù)經(jīng)理工作的學(xué)生發(fā)給相應(yīng)的證書或證明；成立校內(nèi)會計協(xié)會，發(fā)揮學(xué)生之間相互影響，傳幫帶的作用。每年組織校內(nèi)會計技能競賽，選拔優(yōu)秀學(xué)生團隊，積極參加省級、國家級會計技能競賽。實施校內(nèi)財務(wù)實訓(xùn)基地證書、會計從業(yè)資格證書、會計信息化工程師證書及畢業(yè)證等多證書制度。對會計專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生要重視宣傳和跟蹤報道。

（五）加強會計師資隊伍建設(shè)

有了良好的軟、硬件設(shè)施，還需要加強會計師資隊伍建設(shè)，改進(jìn)教學(xué)方法，轉(zhuǎn)換教師角色。教師要從傳教士說教的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檩o導(dǎo)員、指導(dǎo)者；變“要學(xué)生學(xué)”為“我要學(xué)”的主動學(xué)習(xí)，以及交流指導(dǎo)，展示陳述，總結(jié)提高，教學(xué)相長。綜上所述，高職會計專業(yè)教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計遵循了人的認(rèn)知規(guī)律，從簡單到復(fù)雜，從感性到理性，再運用到實踐中。增設(shè)“財務(wù)認(rèn)知實訓(xùn)”，使理論課程教學(xué)有了一定的基礎(chǔ)，使會計基礎(chǔ)理論知識、會計組織程序、會計職業(yè)道德等知識能夠通過優(yōu)化設(shè)計的會計專業(yè)教學(xué)在校內(nèi)財務(wù)實訓(xùn)基地得以實踐；會計綜合實訓(xùn)、崗前綜合技能實訓(xùn)、頂崗實習(xí)在校內(nèi)財務(wù)實訓(xùn)基地不同崗位反復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生對企業(yè)財務(wù)部門各崗位的職責(zé)、任務(wù)及業(yè)務(wù)處理、業(yè)務(wù)流程從不懂到熟練；實施教師指導(dǎo)學(xué)生、高年級學(xué)生傳幫帶低年級學(xué)生，解放了老師，鍛煉了學(xué)生，營造了氛圍，教師教的輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型會計人才服務(wù)。

作者:張學(xué)琴 單位:楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第九篇：高職會計多媒體教學(xué)研究

一、在高職會計教學(xué)中運用多媒體課件存在的問題

1.抓不準(zhǔn)教學(xué)重點

教師選擇多媒體課件作為輔助教學(xué)工具時，必須在課件中明確教學(xué)重點，然后按照教學(xué)重點進(jìn)行教學(xué)。因為教學(xué)重點是授課內(nèi)容的中心思想，一旦選錯了教學(xué)重點，就會對學(xué)生正確認(rèn)識和理解所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生不利影響。

2.華麗的多媒體效果影響課堂秩序

多媒體課件雖然利用的是計算機多媒體技術(shù)，但是教師必須明確它的所屬范疇——教學(xué)輔助性工具。如果在課件中融入過多的動畫、音頻和視頻特效技術(shù)，不僅不利于穩(wěn)定課堂秩序，還會讓學(xué)生忽略教學(xué)內(nèi)容，而專注于多媒體的信息內(nèi)容。如此一來，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的目的就本末倒置了。

3.信息量過大

利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生系統(tǒng)、直觀地認(rèn)識教學(xué)內(nèi)容。在制作多媒體課件時，部分任課教師只注重多媒體技術(shù)的信息容量，一味地在課件中增加教學(xué)信息，而忽視了多媒體技術(shù)的綜合運用。這樣一來，不僅影響了整體教學(xué)的效果，還容易使學(xué)生對多媒體課件學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，甚至是厭學(xué)情緒。

二、在高職會計教學(xué)運用多媒體課件的正確方法

1.慎重、準(zhǔn)確定位教學(xué)重點

在教學(xué)過程中，教師要慎重、準(zhǔn)確地定位教學(xué)重點，利用有效的教學(xué)資源，提高教學(xué)效果。要想準(zhǔn)確地定位教學(xué)重點，教師就要延伸教學(xué)大綱，明確教學(xué)任務(wù)，切忌因為迎合多媒體課件的完整性而偏離教學(xué)重點。如《財政與金融基礎(chǔ)》的基本內(nèi)容包括財政特征、政府預(yù)算、金融概念等，教師在制作教學(xué)課件時，應(yīng)該以明確金融、財政概念為主，如果選擇“政府”為教學(xué)重點的話，那就離題萬里了。

2.突出教學(xué)效果

正確地使用多媒體課件，關(guān)鍵在于突出教學(xué)效果，大多數(shù)教學(xué)課件使用不當(dāng)?shù)脑?，都在于多媒體技術(shù)的過度使用，從而影響到教學(xué)效果。任課教師在制作多媒體課件的過程中，應(yīng)該本著簡約的特點，重點突出教學(xué)內(nèi)容；在課堂講解時，教師要根據(jù)教學(xué)安排穿插、轉(zhuǎn)換課堂講義和多媒體課件的內(nèi)容；在課后，教師要收集學(xué)生掌握和理解多媒體課件中教學(xué)內(nèi)容的情況。這樣一來，教師就能淡化多媒體課件的視覺效果，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識。

3.嚴(yán)格控制課件信息量

教師要明確地認(rèn)識到，多媒體課件僅僅是輔助講師教學(xué)的工具，授課主體仍然是教師，不能以多媒體的放映來代替教師的教學(xué)。如在教學(xué)中，一方面，教師要板書，板書的內(nèi)容應(yīng)該是整堂課的核心；另一方面，教師必須圍繞教學(xué)的重點，控制多媒體課件的信息量，不能過多、過雜。多媒體教學(xué)課件中的音頻和視頻信息，只是幫助學(xué)生理解知識的輔助工具，教師不能以海量的音頻和視頻信息來主導(dǎo)教學(xué)。這樣容易使學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞，不利于學(xué)生接收信息。那么，教師應(yīng)該如何正確地使用多媒體課件呢？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該有一個明確的定位，既不能讓多媒體課件形同虛設(shè)，又不能讓多媒體課件喧賓奪主，只有恰如其分地使用多媒體課件，才能使它發(fā)揮最大的功效。

三、結(jié)語

綜上所述，多媒體課件雖然在教學(xué)中起到了積極的輔助作用，但是教師也要根據(jù)學(xué)科特征，選擇最適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和方式，否則就會造成事倍功半的效果，不僅浪費公共教育資源，還直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

作者:黃琴 單位:湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第十篇：高職高專會計專業(yè)教學(xué)體系研究

一、高職高專的現(xiàn)狀

高職高專專業(yè)設(shè)置靈活，緊跟市場需求；師資隊伍調(diào)整機制靈活，人才能進(jìn)能出；人才培養(yǎng)目標(biāo)更加明確。但是我們也應(yīng)看到它的不足：首先，生源文化素質(zhì)偏低；其次，師資隊伍不穩(wěn)定；最后，民辦高職高專缺少必要的政府資金支持，企業(yè)的逐利性也時常體現(xiàn)在辦學(xué)過程中，很難投入足夠的資金用于提高學(xué)院的競爭軟實力。

二、對高職高專會計專業(yè)教學(xué)體系建設(shè)與特色發(fā)展的幾點建議

1.重視師資隊伍的建設(shè)與激勵

引入“雙師型”教師。高職院?？梢园凑沼嘘P(guān)規(guī)定聘請企業(yè)管理人員、工程技術(shù)人員和能工巧匠擔(dān)任專兼職教師。建立符合職業(yè)院校特點的教師績效評價標(biāo)準(zhǔn)，績效工資內(nèi)部分配向雙師型教師適當(dāng)傾斜。探索建立行業(yè)企業(yè)舉辦的民辦職業(yè)院校教師年金制度。送培現(xiàn)有教師。依托高水平學(xué)校和大中型企業(yè)建立“雙師型”職業(yè)教育師資培養(yǎng)基地。建立職業(yè)教育師資定向培養(yǎng)制度和“學(xué)歷教育+企業(yè)實訓(xùn)”的培養(yǎng)辦法。加強職業(yè)教育教師隊伍師德建設(shè)，加強教師從事職業(yè)教育的榮譽感和責(zé)任感。完善教師培訓(xùn)制度。建立職業(yè)院校教師輪訓(xùn)制度，促進(jìn)職業(yè)院校教師專業(yè)化發(fā)展。建立一批職業(yè)教育教師實踐企業(yè)基地，實行新任教師先實踐、后上崗和教師定期實踐制度；鼓勵職業(yè)院校教師加入如地方會計學(xué)會、注冊會計師協(xié)會等行業(yè)協(xié)會組織。

2.構(gòu)建職業(yè)教育現(xiàn)代教學(xué)方法體系

具體來說，可以由下面四個部分構(gòu)成：適應(yīng)課堂教學(xué)需要的方法（如講授法、談話法、演示法、提問法、討論法和計算機輔助教學(xué)法等）、適應(yīng)實踐教學(xué)的方法（如模仿教學(xué)法、角色扮演法、項目教學(xué)法、單元組合教學(xué)法等）、適應(yīng)生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)的方法（如四階段教學(xué)法、作業(yè)教學(xué)法、小組工作式教學(xué)方法等）及適應(yīng)綜合職業(yè)能力培養(yǎng)需要的方法，是指適應(yīng)關(guān)鍵能力培養(yǎng)及創(chuàng)新精神培養(yǎng)的多種教學(xué)方法的組合。

3.創(chuàng)新課程建設(shè)體系，更多融入數(shù)字化、信息化課程

首先，加緊用信息技術(shù)改造職業(yè)教育專業(yè)課程。放開引入主流會計電算化軟件企業(yè)開發(fā)的最新軟件產(chǎn)品，如用友ERP、用友稅務(wù)實驗室、金蝶KIS專業(yè)版、網(wǎng)中網(wǎng)出納等軟件，在專業(yè)課教學(xué)中廣泛使用計算機仿真教學(xué)、數(shù)字化實訓(xùn)，使每個學(xué)生都具有與職業(yè)要求相適應(yīng)的信息素養(yǎng)。其次，加強對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)，將其作為教師評聘考核的重要標(biāo)準(zhǔn)。再次，通過參加全國職業(yè)院校信息技術(shù)應(yīng)用大賽提升教師和學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握信息技術(shù)的積極性和緊迫性。

4.加強校企合作，逐步建立和完善校外實訓(xùn)基地

高職高專可以與用友、金蝶、網(wǎng)中網(wǎng)等會計核算軟件公司合作辦學(xué)，共享其軟件產(chǎn)品，探索在校內(nèi)開設(shè)會計軟件水平測試及認(rèn)證考點，促進(jìn)學(xué)生更快更好地掌握職業(yè)技能，也可與記賬公司、會計師事務(wù)所、中小微工商企業(yè)等建立長期的戰(zhàn)略性合作伙伴關(guān)系，使其成為學(xué)生崗前實習(xí)的搖籃，同時也可為其源源不斷地輸送優(yōu)秀人才，使這批校外實訓(xùn)基地真正成為連接學(xué)校與企業(yè)的堅實紐帶。

5.引導(dǎo)優(yōu)秀畢業(yè)生回校交流成功經(jīng)驗

作為西南地區(qū)第一批被教育部批準(zhǔn)成立的高職院校，四川天一學(xué)院從1991年辦學(xué)至今，已有二十多年的歷史，期間培養(yǎng)出了部分十分優(yōu)秀的人才。高職院?？梢岳眯c的良好時機，邀請這些畢業(yè)生重回母校，為學(xué)弟學(xué)妹介紹經(jīng)歷，讓尚未走出校門、踏入職場的莘莘學(xué)子提前感受到就業(yè)的艱難、生活的不易，以及在校期間掌握核心專業(yè)技能的迫切必要性，引導(dǎo)他們更早、更好地規(guī)劃高職求學(xué)生涯和未來職業(yè)生涯，不再虛度光陰。

6.定期舉辦系部師生交流活動

定期舉辦系部師生交流活動，給教師和學(xué)生一個面對面交流的平臺，解決教學(xué)過程中遇到的問題，共享一些好的教學(xué)經(jīng)驗。教學(xué)的過程是一個互動的過程，每一節(jié)課的成功都不可能離開學(xué)生的積極參與，更加離不開授課教師的精心準(zhǔn)備，所以師生定期互動交流，可以及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷地提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生真正從課堂上學(xué)到需要的知識，掌握必要的職業(yè)技能。

作者:王敏 單位:民辦四川天一學(xué)院會計系