導(dǎo)語：中職會計教學研究論文10篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：職業(yè)角度下中職會計教學效果探析

一、引言

會計專業(yè)是一門實踐高于理論的學科，目前，在中職會計教學中，還存在理論教學高于實踐教學的現(xiàn)象，同時在會計教學過程中，有的教師仍采用傳統(tǒng)的教學方法，這就對培養(yǎng)實用型會計人員造成一定的影響。因此，在新環(huán)境下，中職學校必須從職業(yè)的角度出發(fā)，結(jié)合當今社會發(fā)展的趨勢，實現(xiàn)會計教學的理論和實踐相結(jié)合，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)、高水平的實用型會計人才。

二、從職業(yè)角度開展中職會計教學的重要性

從廣義上看，職業(yè)是指人們在社會中，所承擔的工作角色。對于在校學生，從職業(yè)的角度開展教學活動，其主要目的是為了提高學生的就業(yè)能力，為學生的職業(yè)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。在新環(huán)境下，從職業(yè)角度開展中職會計教學是十分重要的，首先在新課標下，中職學校必須培養(yǎng)綜合型人才，這樣才能滿足現(xiàn)代社會發(fā)展的需求。在知識經(jīng)濟時代，各行業(yè)的競爭本質(zhì)就是人才的競爭，而中職學校要想培養(yǎng)出真正滿足社會發(fā)展的人才，必須將職業(yè)理念引入教學活動中，因此，從職業(yè)的角度進行中職會計教育是順應(yīng)時展的重要途徑。對于會計專業(yè)，有很多知識需要通過實踐來掌握，如果學生沒有經(jīng)過豐富的練習，很難熟練的運用會計崗位知識和技能。因此，從職業(yè)角度進行中職會計教學，不僅能對現(xiàn)有的中職會計理論知識體系進行完善，還能極大的提高中職學生的會計實踐能力，提高中職學生的會計崗位適應(yīng)能力。由此可見，對于中職學校，從職業(yè)角度開展會計教學活動是十分重要的。

三、當前中職會計教學存在的問題

中職教學的本質(zhì)是培養(yǎng)實用型一線人才，培養(yǎng)出來的學生需要具有一定的實踐操作能力，并且能適應(yīng)市場發(fā)展，因此，對于中職會計教學而言，通過實踐檢驗，是考察會計專業(yè)學生學習狀態(tài)的一個重要方法。但從當前中職會計專業(yè)教學情況看，還存在很多問題，這就對中職會計專業(yè)教學水平的提高造成一定的影響。第一，不注重實踐教學。在中職會計教學過程中，教學理念是整個教學活動的指導(dǎo)，只有樹立正確的教學理念，才能保證中職會計教學活動的順利開展。當前，中職會計教學中，還沒有樹立良好的實踐教學理念，沒有充分的認識到會計實踐教學的重要性，會計專業(yè)教師過于注重理論教學，并沒有讓學生將學到的會計知識應(yīng)用在實際中，這就導(dǎo)致學生理論知識豐富，實踐水平低，難以滿足會計崗位的職責需求。第二，實訓課時過少，難以達到實踐教學目的。在中職會計教學中，其教學活動大部分是以理論教學為主，實訓課時很少，同時在實訓教學過程中，沒有將其提高到相應(yīng)的高度，這就導(dǎo)致學生在實訓過程中，并不能真正的掌握一種技術(shù)，從而嚴重的限制了學生實踐能力的提高。在會計電算化普及的今天，計算機知識和會計基礎(chǔ)知識已經(jīng)成為每一個會計人員必須掌握的知識，但在中職會計實訓教學過程中，大部分還停留在手工模擬實訓且沒有結(jié)合電算化應(yīng)用，這就導(dǎo)致學生在就業(yè)后，還需要花很長的時間學習、磨合會計電算化軟件，甚至有的會計專業(yè)學生難以勝任會計崗位的工作需求。第三，教學手段比較單一。在當前中職會計教學過程中，教師采用的教學手段比較單一，整個教學活動就是教師教，學生學，教師和學生沒有更多的交流溝通，教學課堂氣氛比較沉悶，這一方面會對學生的學習興趣造成一定的影響，另一方面會對中職會計教學質(zhì)量造成很大的影響。當前，從事中職會計教學的教師，要么是理論知識比較豐富，缺乏豐富的會計實踐經(jīng)驗，要么是實踐經(jīng)驗比較豐富，缺乏科學的理論知識，這就對中職會計教學的理論和實踐相結(jié)合造成一定的影響。中職會計專業(yè)缺乏理論、實踐雙型教師是當前中職會計教學存在的主要問題之一。

四、職業(yè)角度下的中職會計教學

第一，樹立正確的培養(yǎng)目標。在新環(huán)境下，中職學校在開展會計教學時，首先要樹立正確的培養(yǎng)目標，這樣才能指明中職會計教學的方向，才能促進中職會計教育的發(fā)展。在職業(yè)角度下，中職學校要從能力為本的教學理念出發(fā)，結(jié)合會計專業(yè)學生德、智、體各項要求，培養(yǎng)具有一定會計理論知識、能熟練操作各項會計技能，并具有良好的會計實踐能力，高尚的會計職業(yè)素養(yǎng)的實用型會計人才。在中職會計教學中，不僅要依靠理論教學，更要依靠實踐教學，這樣才能保證中職會計教學目標的順利實現(xiàn)。第二，改革中職會計課程教學模式。對于中職會計專業(yè)的學生，其文化知識基礎(chǔ)有一定的差異，加上會計專業(yè)的理論知識比較抽象，如果在教學過程中，不能合理的設(shè)置教學課程，就會影響到學生的學習興趣。因此，在中職會計教學過程中，必須合理的改善會計課程教學模式，通過多樣化、經(jīng)?；慕虒W方式來提高學生學習興趣。在中職會計教學過程中，教師可以根據(jù)教學進度，開展單項模擬實訓活動，例如教師在講解《基礎(chǔ)會計》時，可以分項開展審核實訓、記賬憑證填制、會計賬薄實訓、結(jié)賬實訓、錯賬更正實訓等單項模擬實訓活動；在講解《成本會計》時，教師合理根據(jù)教學進度，組織學生進行制造費用分配表編制、輔助生產(chǎn)成本交互分配實訓、成本計算表編制等各項培訓活動。當學生學會一門會計專業(yè)的理論知識后，教師可以組織學生進行相應(yīng)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)綜合模擬訓練，例如學生在學會《成本會計》的各項知識后，學生可能會學會一些關(guān)于人工費用、材料費用、折舊費用、管理費用等方面的基本知識，這時教師可以讓學生根據(jù)學會的成本計算方法，對各個產(chǎn)品的生產(chǎn)成本進行計算，這樣在培訓學生實踐操作的基礎(chǔ)上，加深學生對成本計算理論知識的理解。在會計電算化普及的今天，計算機知識和會計基礎(chǔ)知識已經(jīng)成為每一個會計人員必須掌握的知識，因此，在中職會計教學過程中，要將手工會計模擬實訓轉(zhuǎn)移到計算機會計實訓中，讓學生能利用相關(guān)財務(wù)軟件進行建賬、填制原始憑證、編制記賬憑證、自動生產(chǎn)財務(wù)報表等，培養(yǎng)學生的電算會計能力。另外，為提高教師對會計實訓教學的重視力度，中職學校要將會計實訓教學納入整個會計專業(yè)的教學規(guī)劃中，設(shè)置會計實訓科目，并在考試中增加會計實訓考核，從而為會計實訓教學的順利開展打下良好的基礎(chǔ)。第三，采用合理的教學方法。在職業(yè)角度下開展中職會計教學活動，教師必須更新教學觀念，采用先進的教學方法進行課堂教學及實訓教學。對于中職會計專業(yè)的課堂教學，其主要目的是為提高學生理論知識，教師可以將課堂當成是學生和教師溝通交流的一個平臺，通過利用這個平臺，根據(jù)學生的需求，合理的應(yīng)用啟發(fā)、討論、案例等教學方法，來開展教學活動。對于實訓教學，其主要目的是提高學生的實踐操作能力，提高學生的會計崗位適應(yīng)能力，在實訓教學過程中，教師可以根據(jù)會計崗位的要求，對學生進行培訓。同時，教師要鼓勵學生走向社會，走進企業(yè)，讓學生在企業(yè)進行實習，這樣學生能真正的感受企業(yè)對會計崗位的要求，從而找出自身的不足，在今后的學習中不斷完善，這對提高學生的擇業(yè)能力有很大的幫助。第四，提高學生的道德素質(zhì)。對于會計專業(yè)，其本身具有很強的保密性，因此，在中職會計教學過程中，必須對學生的道德素養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)進行培訓，這樣才能提高學生的會計職業(yè)素養(yǎng)。教師在進行會計教學時，要注重學生的思想教育，通過案例教學，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，這樣才能規(guī)范學生的會計行為，才能保證學生自覺的按照相關(guān)規(guī)章制度進行操作。

五、結(jié)束語

21世紀是一個知識經(jīng)濟時代，在進行中職會計教學過程中，必須從職業(yè)角度出發(fā)，樹立正確的培養(yǎng)目標，改革中職會計課程教學模式，采用合理的教學方法，提高學生的道德素質(zhì)，這樣才能從根本上提高中職會計教學水平，提高中職會計學生的就業(yè)能力，才能為社會培養(yǎng)出理論知識豐富、實踐能力強、具有創(chuàng)新精神、道德素養(yǎng)高的會計人才。

作者:朱海燕 單位:福建省晉江職業(yè)中專學校

第二篇：教學做合一在中職會計教學中的應(yīng)用

一、引言

近年來，國家對職業(yè)教育高度重視，強調(diào)“著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”，“堅持以提高質(zhì)量、促進就業(yè)、服務(wù)發(fā)展為導(dǎo)向”，職業(yè)教育飛速發(fā)展，培養(yǎng)了大批高素質(zhì)勞動者和技能人才，為社會發(fā)展做出了重要貢獻。但是中職教育也面臨生源不足、質(zhì)量不高、發(fā)展缺乏后勁的問題。會計作為一門實用性很強的學科，在中職教育過程中人才培養(yǎng)和企業(yè)需求相脫節(jié)，導(dǎo)致畢業(yè)生走向工作崗位后不能將所學知識技能有效轉(zhuǎn)換為實踐，需要繼續(xù)學習和培訓，影響了個人發(fā)展。為了滿足企業(yè)對實踐型人才的需求，使畢業(yè)生能夠在踏上社會伊始就能站穩(wěn)腳跟，迅速投入實戰(zhàn)，中職會計教學需要改變以往模式，探索出一條教學做合一的新模式。教學做合一，顧名思義，就是將理論教學與實訓操作內(nèi)容合理結(jié)合，再通過企業(yè)實地實習，寓做于教學，學以致用。其中，教是總起，學是過程，做是最終目的，以實訓操作為手段，以動手解決問題能力為抓手，最終培養(yǎng)出企業(yè)需要的高素質(zhì)人才。

二、會計課程教學做一體化的優(yōu)勢

教學做合一的教學模式，既克服了僅教學不實踐的枯燥乏味，又解決了僅有實踐缺乏理論指導(dǎo)的弊端，實現(xiàn)理論和實踐的統(tǒng)一結(jié)合。一方面跳出既有的教學藩籬，改變以往被動學習的方式，以解決問題為導(dǎo)向，讓學生在動手實訓中應(yīng)用所學理論知識，解決實際操作中遇到的困難，從而提升對會計理論的興趣，有利于提高學生學習的積極性。另一方面有利于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。中職教育直接以社會需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)企業(yè)需要的應(yīng)用型人才。教學做合一的模式，在實際操作中鍛煉學生主動思考解決問題的能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，形成團隊協(xié)作氛圍，有利于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。同時，以企業(yè)真實的工作環(huán)境作為模擬，在仿真實訓中掌握會計理論和實務(wù)；在企業(yè)實習時獲得對實際工作環(huán)境的感性具象認識，能夠提高畢業(yè)生的適應(yīng)能力，有利于其在會計相關(guān)工作崗位上發(fā)揮自身特點，在社會站穩(wěn)腳跟。

三、當前中職會計教學的現(xiàn)狀

雖然中職會計教學以實際核算能力為培養(yǎng)目標，但就現(xiàn)狀來看，仍存在著一些問題和弊端。第一，側(cè)重理論教學，缺少理論與實踐相結(jié)合。大多數(shù)接受中職教育的學生，文化基礎(chǔ)相對薄弱，純理論或純公式推導(dǎo)的被動式教學是主流，缺少實踐的加強理解，大量機械式記憶，使得學生缺乏對理論的直觀感性認識，往往教學效果不佳，容易打消學生積極性，挫傷學習熱情。第二，缺少理論結(jié)合實踐的優(yōu)秀教材。在以知識傳授的教學理念下，過往的教材編寫多側(cè)重概念、理論和規(guī)則條文的講解，缺少指導(dǎo)將理論用之于具體實踐操作的優(yōu)秀教材；部分實訓教材僅僅將理論教學和實踐操作簡單結(jié)合，沒能從學以致用、技能掌握的角度出發(fā)，達不到理論指導(dǎo)實踐、實踐促進理論再學習的效果。第三，課程設(shè)計不夠科學合理。部分中職院校已經(jīng)意識到實踐在會計教學中的重要作用，著手加大實踐操作在整個課程的比重。但由于課程編排不夠合理，導(dǎo)致理論教學和實踐教學相互脫節(jié)。部分學校的實訓安排在理論課程完全結(jié)束后集中進行，多以在校的仿真模擬操作為主，在進行實訓操作時，理論知識往往已經(jīng)記憶模糊。或是課時比重搭配不合理，在有限的實訓學時中完成相當數(shù)量的仿真實訓，許多科目訓練多以走走過場、草草收兵結(jié)束，未能起到熟練掌握應(yīng)用的目的；或是課程進度安排不一致，在實訓課程中需要重復(fù)理論教學，進一步擠占了本不富裕的實訓課時，影響實踐課程效果。第四，缺少必要的軟硬件條件。部分職校的實訓僅局限于會計做賬，未能將財務(wù)管理、稅務(wù)申報和審計審查融入到實踐操作之中，以原始的手工會計為手段，未能施行會計電算化。一是由于教學理念或經(jīng)費限制，部分中職缺少實訓所必須的計算機房硬件設(shè)施，及會計、稅務(wù)等軟件系統(tǒng)，學生不具備上機操作的條件，或是多人共用機器，影響了教學效果。二是缺少注重實踐教學的高素質(zhì)師資力量?！案呙鞯膸煾狄欢芙坛黾妓嚫叱耐降堋?，由于許多教師長期在理論教學一線，缺乏會計實務(wù)經(jīng)驗，缺少一支能夠?qū)⒍吆芎媒Y(jié)合的高素質(zhì)教師隊伍，影響了應(yīng)用型會計人才的培養(yǎng)。第五，未能同企業(yè)建立良好的合作關(guān)系。無論多么逼真的仿真實訓，距離實際情況還有不少的差距。企業(yè)在接納實習人員上存在著一定的瓶頸限制，單個企業(yè)容量有限，不可能吸納所有學生，由于會計在企業(yè)運營中具有非常重要的地位，企業(yè)也有保守自身商業(yè)秘密的需求，在實習中許多具體操作無法介入。因此實習往往浮于表面，無法深入，達不到預(yù)期目的。

四、中職會計課程教學做合一的改革思路

鑒于前述中職會計教學的現(xiàn)狀，考慮到一體化教學的兩大優(yōu)勢，筆者參閱他人經(jīng)驗，在文獻研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身從事中職教育的實際，提出在中職會計教學中進行教學做合一改革的思路。第一，重構(gòu)課程體系。中職課程的設(shè)置，要以實踐應(yīng)用為導(dǎo)向，以培養(yǎng)與企業(yè)需求接軌的應(yīng)用型人才為最終目的。為此，需要重新構(gòu)建會計課程教學體系，擺脫以往僅依靠理論灌輸?shù)慕虒W模式，以實際操作和應(yīng)用為核心要義，將理論教學同實踐有機結(jié)合，在教學方案中明晰學習目標和任務(wù)、課時規(guī)劃和進度、教學形式與考核內(nèi)容，在專業(yè)-技能-拓展中鞏固教學成果。同時，在課程設(shè)置中汲取職業(yè)會計相關(guān)職業(yè)資格培訓的經(jīng)驗，以學以致用為最終目的。第二，加強教材建設(shè)。教材是學習的第一手資料，也是教師和學生之間無聲的傳遞媒介。要想達到良好的教學目的，理論結(jié)合實踐的優(yōu)秀教材不可或缺，它既是課程講演的重要載體，也實訓的操作指南。在教學大綱的標準范圍之內(nèi)，對傳統(tǒng)教材進行梳理整合的基礎(chǔ)上，補充最新理論和規(guī)范，做到理論講解和學生實踐進程同步，發(fā)揮實訓應(yīng)用的任務(wù)目標導(dǎo)向作用，參考會計職業(yè)證書培訓的實務(wù)性教材，突出教學重點，結(jié)合考慮學生的接受能力、認知水平和實際動手能力，促使教學效果的最大化。第三，加強教師隊伍建設(shè)。一體化教學最理想的方式是由同一名老師指導(dǎo)理論和實訓教學，這樣能夠掌握兩者的進展情況，合理安排課程進度。優(yōu)良的教師隊伍是成功的關(guān)鍵，目前的教學實踐中，缺乏既有扎實理論教學功底，又有豐富實踐經(jīng)驗的教師。大部分教師多來自于對口高校，從學校到學校的路徑使得任課教師缺少置身企業(yè)實務(wù)的歷練，對應(yīng)用操作的理解僅局限于書本理論等間接經(jīng)驗。在加強師資力量建設(shè)上，一方面實施請進來的策略，聘請企業(yè)、會計培訓機構(gòu)等有豐富從業(yè)經(jīng)驗的專業(yè)人才，定期來校做交流，做專門的實踐指導(dǎo)和答疑，傳授自身的經(jīng)驗和體會。另一方面，大膽走出去，鼓勵教師參與行業(yè)實踐，接受行業(yè)培訓，考取會計類相關(guān)證書,安排部分教師到企業(yè)兼職、實習、進修，可以采取課題合作、短期實習、長期兼職代職等多種形式。通過請進來和走出去的方式，雙管齊下，以開放性姿態(tài)打造理論與實踐并重的師資力量隊伍。第四，建立實踐教學基地。無論會計電算化模擬，還是仿真實訓操作，都離不開專門的計算機操作。為方便實踐教學，應(yīng)加強對手工會計、電算化模擬等實訓室的建設(shè)，豐富實訓用操作軟件，做到軟硬件齊備，打造教學做一體的多功能教學實驗室。同時，外擴校企聯(lián)系，建立廣泛的校企合作平臺，為學生創(chuàng)造充足優(yōu)越的實習條件，解決企業(yè)接納實習難題。頂崗實習模擬既為學生提供了真實的工作環(huán)境，有利于將在校的理論和訓練轉(zhuǎn)換為實際應(yīng)用，又有利于培養(yǎng)學生解決實際問題、團隊協(xié)作等多方面素質(zhì)。提前感知企業(yè)文化，為日后走上工作崗位預(yù)演，適應(yīng)社會環(huán)境。在搭建校企紐帶的同時，可以增加教師和會計從業(yè)人員的互動交流，讓部分教師在企業(yè)中兼職、實習，豐富實踐經(jīng)歷；聘請專業(yè)人士到校內(nèi)講學，多維度多角度打造利用平臺。

作者:杜娟花 單位:湖南長沙環(huán)?？萍紙@長沙財經(jīng)學校

第三篇：體驗性教學在中職會計教學中的運用

一、中職會計教學的基本現(xiàn)狀

在大部分的中職院校中，會計專業(yè)都被認為是一門知識性較強的學科，而忽視了其實踐性。由于缺乏在學習過程中的體驗以及實踐，這就導(dǎo)致學生理論知識掌握的很好，但是在面對以后的工作實踐時會有很大的壓力。因此，基于中職會計教學的基本現(xiàn)狀，開展體驗性教學是非常有必要的。中職會計教學主要存在以下問題：

1.理論教學與實踐教學脫節(jié)

中職院校安排學生進行實踐都是在面臨畢業(yè)時，才會安排學生去相應(yīng)單位進行實習，在這之前很少有機會進行實踐活動，一直是老師講，學生記。這就導(dǎo)致學生在走進實習單位時，缺乏實踐經(jīng)驗，面對實踐無法與自己所學理論知識結(jié)合起來，無法下手。

2.教學方式不當

會計課程教學都是重理論，輕實踐的，這種方式使學生長時間處于被動接受狀態(tài)，綜合實踐能力較弱。長期這樣使學生學習積極性下降，嚴重影響學生的綜合能力的提高，從而導(dǎo)致教學效果欠佳。

3.教學手段落后

會計類的專業(yè)知識理解起來很抽象，傳統(tǒng)的教學手段比較落后，扼殺了學生學習的積極性，而且，影響了教學質(zhì)量。要學生在枯燥的教學手段下理解理論知識是非常困難的。所以，在大多數(shù)學生看來會計成了枯燥無味、不得已而學之課程。因此為了改變這些落后，傳統(tǒng)的教學模式，體驗性教學就必須實施起來。只有這樣才可以發(fā)揮學生的主動性，調(diào)動學習積極性。

二、體驗性教學對中職會計教學的積極作用

我們傳統(tǒng)的教學模式就是灌輸理論，體驗性教學可以克服這種教學模式，以及這種教學模式所帶來的困難，進而提高中職會計的整體教學效果。目前，中職院校會計教學中最大的困境就是理論與實踐之間的斷層。但是開展體驗性教學，可以通過學生企業(yè)實習，教學場景的創(chuàng)設(shè)等多種教學方法讓學生到認識到實踐的重要性，結(jié)合社會現(xiàn)代化對中職會計的要求，逐步養(yǎng)成合理運用所學理論知識的操作能力。

三、體驗性教學在中職會計教學中的具體應(yīng)用

體驗式教學與傳統(tǒng)理論教學有很大區(qū)別，體驗性教學是一種行為，是學生親身體驗的過程。而傳統(tǒng)的理論教學模式只是學習理論知識，甚至有的學生不去思考，只是呆板的接受灌輸。并且中職院校有其特殊性，面對的都是一些需要直接參與到社會，進行工作的學生。我們就結(jié)合中職院校的特殊性對如何讓開展體驗性教學做具體分析：

1.合理設(shè)計教學目標

體驗性教學方式側(cè)重的是學生的全面發(fā)展，像培養(yǎng)知識，能力，增強情感等。在設(shè)置中職會計教學目標時，作為老師既要在知識認知方面給與體現(xiàn)，并且在學生人生觀以及情感方面也要特別重視。從整體層面講，對中職會計教學目標要根據(jù)綜合因素進行合理設(shè)計，才能提升學生的綜合實踐能力。比如，在《基礎(chǔ)會計》的”財產(chǎn)清查”這一小節(jié)教學過程中，首先要明確知識點，然后通過老師教學明確財產(chǎn)清查的概念，種類以及方法，前提就是要使學生認識到重點。通過模擬企業(yè)等方式對“財產(chǎn)清算”進行演示，使學生親身體驗一下，我巧妙地將價值觀、人生觀教學目標融入到教學中，運用體驗性教學不僅可以使教學目標設(shè)計的更合理，并且學生之間可以互相溝通，學習。

2.將體驗性教學融入到教學內(nèi)容中

在中職會計教學中運用體驗性教學改變傳統(tǒng)枯燥無味的現(xiàn)狀，使教學內(nèi)容更加完善。并且可以達到理論與實踐相結(jié)合的目的。例如，在教學“會計賬簿”這一課程時，我先是講解了關(guān)于會計賬簿的理論知識，理解賬簿的分類，對賬結(jié)賬的方法以及錯賬的處理辦法。我根據(jù)教學內(nèi)容引導(dǎo)學生進行實踐操作，設(shè)計小組討論，每4人一個小組，讓學生自己設(shè)計一些錯誤的賬簿，然后個分給其他小組進行討論發(fā)現(xiàn)錯誤所在，讓她們在規(guī)定時間內(nèi)進行對賬結(jié)賬等。在次過程中可以使學生快速掌握教學內(nèi)容，理論知識，并且也可以提高實踐能力，自主思考的能力。在教學關(guān)于稅務(wù)課程時，可以鼓勵學生主動探究，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，比如遇到難題可以自己撥打說去系統(tǒng)電話進行咨詢。關(guān)于對賬這方面，可以設(shè)置一些真賬練習。總之，體驗性教學的方法很豐富，我們需要不斷的探索，發(fā)現(xiàn)，根據(jù)實際出發(fā)，尋求學生的探究點，帶領(lǐng)學生將理論與實踐結(jié)合起來。

3.體驗式教學在會計教學中的具體設(shè)計

（1）課前準備

課前準備，就是老師根據(jù)教學內(nèi)容在課前進行有針對性的準備一些教學資料，課前準備是為了提高學生的積極性和主動性。想要增加學生參與的機會可以在課前和學生一起進行課前準備。課前準備首先具有自己的自由性，尤其是中職會計專業(yè)的教學，老師可以自由準備課堂上教學情境，這都是在課前需要提前準備好，根據(jù)學生的興趣和要求。另一點就是有其實踐性，我們所說的體驗性教學就是提倡師生共同實踐，在實踐中學習，可以要求學生對新課進行搜集資料，增強應(yīng)變以及自學能力。

（2）情境創(chuàng)設(shè)

在這個階段的老師需要引導(dǎo)學生創(chuàng)造情境，引導(dǎo)學生認識實踐活動中遇到的各種難題。在教學過程中設(shè)置情境不僅是老師的教學任務(wù)，也不是學生單純根據(jù)老師所創(chuàng)設(shè)的情境而去實踐。最主要的是充分調(diào)動學生的主動性，自主設(shè)置情境，老師盡量做好旁觀者，學生遇到困難可以進行適當引導(dǎo)。在創(chuàng)設(shè)情境，解決困難的過程中掌握會計的各項工作內(nèi)容以及對工作的認識。

（3）學生體驗

學生體驗最重要的方法就是小組學習。小組學習是最簡單，最基礎(chǔ)的體驗方法，將學生進行分組，自由組合，自由討論，老師給與指導(dǎo)。例如，在學習稅務(wù)方面的知識時，每組由4名學生組成，各自扮演稅務(wù)系統(tǒng)人員，報稅人員等，自己設(shè)置問題然后小組內(nèi)討論解決。學生體驗階段主要就是學生主體性地位的體現(xiàn)，學生在自主探究，討論的過程中激發(fā)學習會計的激情，進而提升自己的實際操作技能。

（4）升華體驗

學生在學習到相應(yīng)理論知識，并且與實踐相結(jié)合時，需要將學習的這些專業(yè)知識進行整合。將這些理論知識升華為自身的綜合素質(zhì)，提升自己自主學習的能力。并且在學生體驗環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學生對自己進行自我醒悟，發(fā)現(xiàn)自己的不足。教師要將課堂教學延伸到課外，開闊學生的視野。體驗的目的就是激發(fā)學生學習激情和求知欲。課堂教學延伸到課外，從而達到體驗性教學的升華，與學生內(nèi)心的感情產(chǎn)生共鳴。

四、體驗式教學在中職會計教學中應(yīng)注意的問題

體驗式教學作為先進的教學模式，在中職會計教學中有著很強的可實施性，有著很多的優(yōu)點，但是在教學過程中仍然要避免一些問題：

1.教師是教學的根本，是引導(dǎo)學生前進的指明燈

在進行體驗性教學時，教師需要具備淵博的理論知識和指導(dǎo)經(jīng)驗以及突發(fā)事件的知道能力。一開始說到的教學目標和教學內(nèi)容的設(shè)置上，是一件很艱難很復(fù)雜的工作，教師需要在平時搜集資料，設(shè)置教學情境，還需要不斷的提升自己的專業(yè)知識，幫助學生解決在會計學習中遇到的各種問題。

2.提升學生感悟能力，學習能力

學生之間是存在個體差異的，教師要根據(jù)學生接受，領(lǐng)悟能力的不同因材施教。在學生體驗過程中，要最大限度的提高學生的感悟能力，盡可能使他們達到深層次的體驗?？刹扇《喾N教學模式，仿真銀行系統(tǒng)，稅務(wù)系統(tǒng)等體驗式教學，提高學生的崗位應(yīng)變能力。

3.注重升華體驗環(huán)節(jié)

在體驗式教學過程中，教師需要把抽象的知識轉(zhuǎn)變升華為直觀，形象的實驗，讓學生可體驗，可觸摸。使學生在老師指導(dǎo)下感受到感情的共鳴，但體驗教學有其不確定性，有可能對原來的理論知識展示不精確。因此注重升華體驗階段，需要教師注重會計教學模式的創(chuàng)新。

五、總結(jié)

中職會計教學目前最需要的教學方法就是體驗性教學，因此，身為教師，我們需要根據(jù)教學的實際情況以及學生個體差異，合理運用體驗性教學，致力于培養(yǎng)一批對社會有用的會計專業(yè)人才。課題名稱：

作者:楊智平 張容芳 黃建華 單位:福建省湄洲灣職業(yè)技術(shù)學校

第四篇：提高中職會計教學效率的思考

一、中職會計教學現(xiàn)狀

（一）學生基礎(chǔ)水平不同

由于教育的不斷改革，導(dǎo)致中職學校生源減少，中職學校招生較為困難。中職學生的學習基礎(chǔ)普遍偏低，在課堂上學生的學習積極性較低，缺乏自主學習能力，保證學習效率尤為吃力，這種情況下，學生容易對學習產(chǎn)生厭惡心理，促使惡性循環(huán)的發(fā)生。有些學生精神集中能力較為薄弱，在課堂學習時間僅僅只有幾分鐘或者是十幾分鐘，導(dǎo)致教學目標無法實現(xiàn)。會計專業(yè)課程難度較大，教師無法完成預(yù)定的教學效果，只有少數(shù)學生在課堂上跟隨著老師的思路進行學習。

（二）課改腳步較慢

中職教師在學校工作的時間較長，對于社會中企業(yè)單位所使用的會計管理軟件，以及管理模式不是十分了解。中職學校對于社會調(diào)研工作完成得不夠深入，教材的更新速度無法追隨新技能、新知識的更新速度，這些問題都將導(dǎo)致中職會計專業(yè)觀念無法滿足當下社會發(fā)展，從根本上降低了中職會計的教學質(zhì)量，學生通過學習會計專業(yè)，提升學生學習能力作用得不到充分發(fā)揮。

（三）培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維意識薄弱

中職會計教師在教學過程中，注重教學專業(yè)知識內(nèi)容講解，對于培養(yǎng)學生開創(chuàng)性思維意識較為薄弱，學生各項能力得不到提升，導(dǎo)致教學質(zhì)量下降。教師在教學過程中，往往進行口頭講解，內(nèi)容較為死板，學生對于課堂學習積極性較低。長期以來學校較為注重的是對學生知識內(nèi)容的理解能力進行培養(yǎng)，忽視了學生動手操作能力訓練和創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)。學習過程是接受教師傳達知識的過程，教學內(nèi)容、教學方式的不斷更新，直接影響著學生的學習效率。

（四）教學模式過于陳舊

中職教師在教授會計專業(yè)時，一般采用的傳統(tǒng)的講授、示范等教學方法，教師占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，對教學過程中各個環(huán)節(jié)進行控制。這種教學方法導(dǎo)致學生的學習積極性降低，限制了學生的自主學習能力。中職學校中現(xiàn)代化設(shè)備較為老舊，而且使用率不高，對于實踐操作教學理念不是十分完善，無法實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以及學生實踐能力的提升。

二、培養(yǎng)學生學習興趣

（一）活躍課堂氣氛

傳統(tǒng)的教學模式很難實現(xiàn)學生與教師之間的互動，使課堂的氣氛較為沉悶，對于知識較為抽象的會計知識內(nèi)容來說，學生認為教學內(nèi)容枯燥。中職會計教師為了提升課堂氣氛，使學生在活躍的課堂氛圍中，全面掌握會計知識，并使其得到運用。教師在教課的過程中，改變傳授知識的方式，通過生動靈活的教學方式，將會計知識教授予學生，加深學生對會計知識的印象。教師在課堂上應(yīng)用生動、風趣的語言和神情將氣氛活躍起來，調(diào)動學生學習積極性。有了活躍的學習氣氛，學生學習知識能力就會提升，從而到達會計教學的目標。學生掌握知識的能力的提升，學生學習會計的學習興趣隨之提升，學生開創(chuàng)性思維能力得到了初步的提升。

（二）激勵學生學習會計

學生對于知識的渴望是十分強烈的，但是由于學生自身基礎(chǔ)水平不高，使學生沒有充足自信心學習會計，學生的負面心情直接影響了身心的健康發(fā)展。在教學過程中，教師要給予學生多一些的鼓勵，幫助學生的健康成長。教師一個鼓勵的眼神，一句鼓勵的話語，都能夠調(diào)動學生的學習積極性，教師的鼓勵是學生在學習知識時得到最大的認可。學生在獲得認可的情況下進行新知識的學習，學習效率將達到事半功倍的效果。教師對于不同學生，鼓勵方式也有所不同，而且并不是所有的學生都適合鼓勵方式，激勵學生學習，對于較為靦腆的學生，在課堂上一句鼓勵的話語或者在作業(yè)本上書寫幾句鼓勵的話語就能達到鼓勵的效果；對于不服管的學生，并不能將鼓勵的話語說在明面上，要以賭注的形式跟學生進行打賭，激勵學生學習，在學生完成賭約之后再對其進行鼓勵，實現(xiàn)賭注，保證教師的信用。通過這種方式，增強學生學習自信心，使學生的學習興趣得到提升。

（三）以學生為主體

學生對于知識理解能力不同，在學習中所領(lǐng)會的程度就會有所不同，在教學過程中，難免存在不同的疑惑。這種情況下需要教師提供一個民主的發(fā)言環(huán)境，讓學生將自己的想法大膽的表達出來，對學生的疑惑進行回答。組織學生對某一論點進行討論，讓學生互相進行討論，提升學生學習興趣。通過這種方式，不僅培養(yǎng)學生自主學習能力，還培養(yǎng)學生獨立思考能力，培養(yǎng)學生探究知識的良好習慣。

三、創(chuàng)新教學模式

（一）實現(xiàn)現(xiàn)代化教學手段

黑板在教學課堂上是知識傳播的工具，但隨著科技的不斷發(fā)展，現(xiàn)代化教學模式融入了課堂中。教師應(yīng)運用現(xiàn)代化教學手段調(diào)動學生學習積極性，讓學生能夠適應(yīng)新型教學方法。通過現(xiàn)代化的教學方法，多媒體教學設(shè)備，將人字、聲音、圖表整合起來，學生根據(jù)文字材料、教師的講解以及教學演示短片，學習會計的專業(yè)知識。比如講解賬簿登記時，會計要素種類繁多，賬簿頁面格式較為復(fù)雜，在黑板上無法對賬簿登記進行完整的講解。通過多媒體設(shè)備，對會計知識內(nèi)容進行由淺到深的講解，不僅降低了教學難度，還加深了學生對知識的理解和記憶。

（二）實現(xiàn)新型教學體系

中職學校的教學目標需要根據(jù)經(jīng)濟的發(fā)展方向進行調(diào)整，按照當前的發(fā)展趨勢，以就業(yè)為主要目的進行科學合理教學。中職學校就是培養(yǎng)學生職業(yè)技能的學校，學生就業(yè)情況就是學校的教育目的。在當下，大部分企業(yè)對會計的要求是要持有會計從業(yè)資格證書，才能上崗工作。教師在教學過程中就要以此為側(cè)重點，明確學生的學習目標。設(shè)置有針對性的課程，快速引領(lǐng)學生進入模擬就業(yè)環(huán)境中，在教授會計電算化時，教師通過專業(yè)的會計軟件，教授學生如何進行使用，使學生在課程中將學習學得更好更精，教學效率得到提高。

（三）改變考核機制

會計考試的題目大部分是根據(jù)課本知識內(nèi)容決定，具傾向性，容易誤導(dǎo)學生學習會計專業(yè)知識。為了滿足學生的就業(yè)需求，學校對考試內(nèi)容設(shè)置進行更改。將傳統(tǒng)的關(guān)于理論知識的考試內(nèi)容，轉(zhuǎn)變成操作題目或者實操題，貼近生活，進一步培養(yǎng)學生思維能力和動手操作能力。通過新型的考試題目，讓學生在不熟悉的問題面前，運用會計的專業(yè)知識，鍛煉學生解決問題的能力。

四、創(chuàng)新教學方法

（一）層次教學法

學生基礎(chǔ)能力不同，理解知識方式不同，導(dǎo)致學生學習成績參差不齊。為了保證學生能夠?qū)W好會計專業(yè)知識，教師需要進行分層次的教學方法，根據(jù)學生的學習特點科學合理的傳授專業(yè)知識。對于學習能力較差學生，但是學習十分努力的學生，需要對會計專業(yè)知識內(nèi)容進行詳細講解，幫助學生學好會計知識；有基礎(chǔ)較為薄弱，但學習積極不是很高的學生，需要以朋友方式先與學生進行交談，為什么不想學習會計，了解原因后，再對學生進行思想教育，幫助學生學好會計知識。對于基礎(chǔ)較好的學生，教師需要將知識快速全面的教授予學生，讓學生像海綿一樣吸取知識。在教學過程中，要注重學生對知識的理解，讓復(fù)雜的教學內(nèi)容變得簡單易懂。通過這種教學方法，班級中所有學生的學習能力均能提高，保證學習效率同時，實現(xiàn)共同進步。

（二）實踐教學方法

會計專業(yè)知識內(nèi)容較為枯燥，快速全面的掌握知識內(nèi)容較為困難，將抽象的知識轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的實踐操作，幫助學生更好的領(lǐng)悟掌握知識，對提高教學效率有事半功倍的效果。在學生具體操作的過程中，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生學習效率，實現(xiàn)會計教學目的。在中職會計教學中，將實踐與知識相結(jié)合，讓學生多動腦筋能夠使學生學以致用。在《會計基礎(chǔ)》學習中，教師在設(shè)立資產(chǎn)負債表和利潤表時，根據(jù)題目結(jié)合實際情況，將會計科目劃分出來，直觀地將企業(yè)會計信息表達出來，幫助學生正確深入的學習、理解知識。通過這種方式讓學生能夠了解會計要素的形成，以及會計科目的劃分，使學生能夠更好地掌握會計專業(yè)知識內(nèi)容。為了幫助學生了解會計工作環(huán)境，讓學生能夠快速的投入工作狀態(tài)中，學校應(yīng)帶領(lǐng)學生走出課堂，到企業(yè)中進行實習，通過企業(yè)管理人員的指導(dǎo)，了解會計工作的具體內(nèi)容，將學生掌握的專業(yè)知識更好運用到實際工作中。實踐教學對學生綜合能力培養(yǎng)發(fā)揮一定作用，通過實際工作，不僅鍛煉了學生的適應(yīng)能力，還開拓了學生的眼界。

作者:陳真安 單位:福建經(jīng)濟學校

第五篇：中職會計教學中小組合作模式的運用

一、整合教材，合理制定小組合作方案

合作的目的是為了能夠調(diào)動學生學習的積極性，感受到學習的樂趣所在。因此，在對教學資源進行收集和整理中，教師應(yīng)該結(jié)合教學大綱中對知識點的掌控，因地制宜地整合教材和教學資源，這是讓合作教學得以有效開展的前提。比如，在會計專業(yè)實訓中，教師可以根據(jù)會計的7個不同崗位，即出納、往來結(jié)算、存貨、資產(chǎn)、資金、職工薪酬、財務(wù)成果，將教材的理論知識與企業(yè)的原始資源進行整合，以任務(wù)的形式讓學生在小組內(nèi)進行合作學習，創(chuàng)設(shè)真實實踐的情景，提高校內(nèi)實訓的實踐效果。同時，為了能達到良好的學習效果，還需要教師在課前形成一整套科學的小組合作方案，這是在小組合作過程中教師對其進行有效指導(dǎo)的重要前提。例如，在講“會計的應(yīng)用”時，不僅要讓學生對會計應(yīng)用的相關(guān)知識有基本的了解，還要注意學生在實踐中的具體應(yīng)用，把理論教學和實踐聯(lián)系到一起。只有根據(jù)學生的學情制定出科學合理的小組合作方案，才能在會計理論學習和會計實踐中對學生進行更有針對性地引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學生在合作中有所收獲。

二、合理分工，科學組建學習小組

首先，要有個合作的團體，一般來說，4~6名學生為一組較好，人數(shù)過多或過少都不利于合作學習的開展。教師可以遵照合理搭配和自由選擇相結(jié)合的原則，避免學困生搭配在一起，每個學習小組內(nèi)可搭配一名優(yōu)等生、二至四名中等生和一名學困生，由成績較好的優(yōu)等生擔任學習小組長。也可以讓學生適當自由組合，或根據(jù)實際需要靈活分組，讓優(yōu)秀生與潛能生搭配，便于學生一起討論交流，也可以讓興趣、看法一致的同學組成一組，在組間展開激烈的辯論，最大限度地調(diào)動學生學習的積極性。其次，避免由成績較好的學生“壟斷課堂”，而組內(nèi)其他成員緘口不言。為了改變這種一面倒的局面，需要保證組內(nèi)各小組成員的合理分工，如安排記錄員、發(fā)言員等，一段時間后可以互換任務(wù)角色，在討論交流過程中，要保證組內(nèi)每位成員的公平參與，讓他們敢于提出自己不同的看法，也能認真傾聽他人的成果，教師以科學合理的角色分工，真正讓每個學生都動起來。

三、注重引導(dǎo)，組織學生進行有效合作

合作學習是學生的一種學習方式，也是教師教學的一種組織形式。在展開合作學習的時候，引導(dǎo)學生進行有效的合作與教師的積極參與和引導(dǎo)是密切相關(guān)的。學生是學習的主體，但教師不能“袖手旁觀”，要想發(fā)揮好教師是學生學習的“參與者、指導(dǎo)者、合作者”的角色，就需要教師對各個小組的合作情況在課間巡視中進行觀察和介入，比如：對不清楚合作任務(wù)的小組說明操作程序，對開展順利的小組進行表揚；對合作交流中遇到困難的小組及時點撥指導(dǎo)；對完成任務(wù)的小組進行檢查，要求小組成員各司其職互相監(jiān)督等。就筆者課堂實踐而言，剛開始進行合作教學時，有些學生因為習慣了傳統(tǒng)教學中一味“接受”的學習方式，在合作學習時不愿多思多言，松散拖沓。如果教師這時覺得課堂時間耽擱不起而放棄，那每次開展小組合作時都會錯亂無章。反之，只要能堅持一段時間，兩周左右的時間就能有所調(diào)整完善，就能避免小組合作過程中的一些無效合作場面的出現(xiàn)，甚至還會生出不少的樂趣。

四、檢測評價，交流鞏固小組學習成果

在小組合作學習后，學生對本課的知識重點所有了解，教師可以在各小組匯報學習成果的基礎(chǔ)上，與學生共同歸納總結(jié)，這不僅可以檢測學生在合作學習過程中增加的知識儲備量，也能通過交流發(fā)現(xiàn)學生認知過程中的知識盲點，對這些疑難雜癥進行重點講解，從而引導(dǎo)學生反思完善。經(jīng)過小組學習以后，教師可以要求學生以小組為單位進行自評，必要時，進行組間互評，最后由教師結(jié)合崗位要求和學生表現(xiàn)做出系統(tǒng)公正的評價，包括實踐中的優(yōu)缺點。評價時，應(yīng)結(jié)合知識與技能的難度、深度，分析完成任務(wù)的技巧，多激勵少批評，以提高小組成員的集體榮譽感，激勵學生下次更好、更有深度的學習合作，提高學生的小組合作意識和創(chuàng)新精神?？傊〗M合作教學具有創(chuàng)意性和實效性的特點，避免了傳統(tǒng)教師“一言堂”的現(xiàn)象，有效強化了學生的主體地位，是符合現(xiàn)代化教育發(fā)展趨勢的新型教學模式。我們教師應(yīng)堅持以生為本的教學理念，在課改的路上更深一層次的思考如何有效地進行小組合作學習，從而讓我們的中職會計課堂培養(yǎng)出更多專業(yè)理論知識扎實又能適應(yīng)社會發(fā)展的實踐型人才。

作者:吳正英 單位:江蘇省張家港中等專業(yè)學校

第六篇：項目教學法在中職會計教學中的應(yīng)用

一、項目教學法概述

項目教學法是一項師生共同完成的教學活動，在老師指導(dǎo)下將獨立項目教給學生，由學生自己進行調(diào)查、分析，進行方案的收集工作，通過對信息的搜集整理實現(xiàn)對整個教學任務(wù)的綜合評價。在中職會計教學里，項目教學法是由教師和學生共同完成的一個整體性教學活動，它的實施可以有效保證整個課堂教學活動的質(zhì)量和效率，最終達到培養(yǎng)學生專業(yè)會計能力的目的。項目教學法的優(yōu)點主要體現(xiàn)在以下兩個方面：首先，對學生來說，項目教學法的實施能夠培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，學生通過自己實際調(diào)查和分析，實現(xiàn)會計理論知識和實際的有效結(jié)合。其次，對教師來說，在中職會計教學中采用項目教學法，不但革新了會計課堂教學的模式，更重要的是保證了課堂教學質(zhì)量和效率。借助項目教學法的實施，教師可以合理把握課堂教學的重點，有效展開對學生的輔導(dǎo)工作。

二、中職會計教學中存在的主要問題

中職教育中的會計教學受傳統(tǒng)模式的嚴重影響，不可避免地存在不少問題，影響了中職會計教學質(zhì)量和效率。具體來說主要有以下幾點不足：首先，過于重視會計理論知識的學習和會計理論體系的建立，忽視了社會經(jīng)濟對會計人才的實際需求，造成部分課程嚴重滯后于社會發(fā)展的節(jié)奏，影響了課堂教學效率。如在某些專業(yè)課程的設(shè)置方面存在內(nèi)容過細、難度太大，只單純強調(diào)理論而忽視了對社會實際工作的指導(dǎo)作用。尤其是財務(wù)管理課、財務(wù)會計課等課程，在教材設(shè)計方面與社會發(fā)展的實際需求相脫節(jié)，造成中職學生畢業(yè)后難以實現(xiàn)個人價值，很難順利就業(yè)。其次，會計教學理念比較單一。受傳統(tǒng)教學理念的影響，中職會計課堂教學只是單純地向?qū)W生灌輸知識，學生處在被動接受的地位。長此以往，這種教學理念逐漸打擊了學生的學習積極性，不利于學生成為社會需求的專業(yè)會計人員。最后是中職會計教學重視書本知識的教育，忽視了會計專業(yè)的實踐技能。中職會計教學必須以促進學生就業(yè)為基本導(dǎo)向，明確會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，不斷探索全新教學模式提高學生的會計實踐能力。

三、項目教學法在中職會計教學中的應(yīng)用策略

針對傳統(tǒng)中職會計教學中存在的問題，提出中職會計教學中采用項目教學法的應(yīng)用策略，經(jīng)過證明是行之有效的一項改革措施。項目教學法在檢驗學生對基礎(chǔ)知識的掌握情況方面有卓越的成效，不但提高了學生的會計實踐技能，而且增加了學生進行團隊合作的機會。通過采用項目教學法，真正滿足了以學生就業(yè)為基本導(dǎo)向的教學要求，為社會培養(yǎng)了大批會計專業(yè)人才。具體來說主要有以下幾種策略：首先，合理設(shè)計教學項目。中職會計教學采用項目教學法的首要前提就是對教材內(nèi)容進行科學劃分。教師必須充分考慮到學生的理論基礎(chǔ)和會計專業(yè)知識的掌握情況，合理劃分教材內(nèi)容，嚴格遵循社會的實際需要，重點提高學生的會計實踐能力。以銀行為例，可以根據(jù)銀行任一月份的存款記錄和賬單分配給學生具體的任務(wù)，讓學生在現(xiàn)有銀行資料的基礎(chǔ)上完成銀行的賬目計算和核對。每一個小組可以通過老師的引導(dǎo)完成每一個項目的任務(wù)。其次，教學項目的執(zhí)行。這一過程是整個項目教學法的重點，在明確項目任務(wù)以后，學生要在教師的指導(dǎo)下，按照已制定的操作程序和步驟對所選項目進行調(diào)查研究和信息的搜集整理工作。作為整個項目教學法的核心，要求每一個項目都能最大限度地模擬出銀行的具體工作流程，充分發(fā)揮學生的主動性和積極性發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查問題、解決問題。最后，進行項目研究結(jié)果展示。通過合理分組分配項目任務(wù)，由各個學生小組展開討論工作，并形成結(jié)論。最后通過對每一個項目的成果展示發(fā)現(xiàn)學生在小組討論過程中的不足并做出彌補。教師要在充分肯定每一位學生能力的前提下，對整個項目教學過程做出總結(jié)和評估，評估應(yīng)以表揚及鼓勵為基調(diào)，通過評估增強學生的個人成就感，提高每一個學生在會計專業(yè)學習上的自信心。綜上所述，伴隨我國經(jīng)濟和社會發(fā)展，中職會計教學在培養(yǎng)會計專業(yè)人才方面有重要的作用。針對目前中職會計教學中存在的主要問題，提出具體的解決策略，綜合運用項目教學法等多種教學方式提高中職會計教學質(zhì)量和效率，滿足社會發(fā)展對會計專業(yè)人才的需求。只有真正把項目教學法貫徹落實到會計教學課堂中，充分發(fā)揮項目教學法的教學優(yōu)勢，才能實現(xiàn)中職教育會計教學的高效化、科學化，促進我國中職會計教學的新發(fā)展。

作者:黨曉磊 單位:江蘇省溧陽市天目湖中等專業(yè)學校

第七篇：中職會計教學模式改革初探

一、關(guān)于傳統(tǒng)會計教育模式缺陷的分析

過去的會計工作重點是對實際發(fā)生過的經(jīng)濟業(yè)務(wù)活動予以記錄、分析、整理，主要側(cè)重于《會計法》中規(guī)定的核算和監(jiān)督工作，要求使用正確的記賬方法，工作重點在于確保工作依法合規(guī)，真實有效。隨著時代的發(fā)展，根據(jù)傳統(tǒng)會計工作而實行的中等職業(yè)學校會計專業(yè)教學模式逐漸顯現(xiàn)出一些與時代向脫節(jié)的地方，具體有以下方面的缺陷和不足。

（一）課程設(shè)置上的缺陷在傳統(tǒng)中等職業(yè)教育會計教學模式下，課程科目主要包括會計原理、工業(yè)企業(yè)會計、商品流通企業(yè)會計、預(yù)算會計、管理會計、審計、財務(wù)管理、會計電算化等專業(yè)理論性課程，從課程結(jié)構(gòu)上，理論教育和專業(yè)課程比重偏大，導(dǎo)致學生實際操作能力等不到加強，同時，專業(yè)課層次過高，學生對基礎(chǔ)知識掌握不夠充分，知識結(jié)構(gòu)不夠合理，這都給學生畢業(yè)后在適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)工作要求方面帶來了一定困難。

（二）教學方法和教學模式上的缺陷過去的會計專業(yè)教學模式和方法以教師為中心，單方面強調(diào)教師的“教”和學生的“學”，學生和教師在教學模式中關(guān)系固化、僵化，缺乏活動，教學方式死板，教學方法以課堂灌輸式為主，教師照本宣科，學生死背硬記，無論學習活動始終處于一種被動狀態(tài)，教學內(nèi)容離不開教材，不但單調(diào)乏味，與不斷發(fā)展的社會需求之間差距越來越大。

（三）教學成果評價模式上的缺陷傳統(tǒng)的會計教學，主要通過閉卷考試的方法進行教學成果評估。這種方法，檢驗的主要是學生對教學內(nèi)容記憶的好壞，對于學生是否充分理解、掌握教學內(nèi)容，是否能夠利用學到的知識解決實際問題無法有效衡量。許多學生本身對學到的知識并沒有充份理解和掌握，沒有學到腦里、心里，而是單純通過幾個通宵的趕工硬背，就能夠通過考試，這種復(fù)述性的考試對于學生對專業(yè)知識、技能的掌握并沒有很大幫助，也無法檢測學生的真實水平。同時，學校采用德育、體育、智育多管齊下的教育評價方針，雖然可以較為全面的反映學生德智體各個方面的情況，但和當前學以致用，強調(diào)素質(zhì)教育和學生實戰(zhàn)能力的教學趨勢并不相符，通過這種方式獲得好評的學生，未必適應(yīng)當前緊張激烈的就業(yè)市場競爭。尤其在考評體系中非常強調(diào)學生對既有規(guī)定的遵守，而不考慮其存在是否合理，非常不適合學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

二、關(guān)于推進中等職業(yè)會計教學改革的相關(guān)對策建議

素質(zhì)教育是目前我國教育體制改革的主要目標，其關(guān)鍵是強調(diào)受教育者的綜合素質(zhì)水平。對受教育者全面素質(zhì)和實戰(zhàn)能力的評價是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。當前，我國市場經(jīng)濟體制改革正在不斷深入，企業(yè)面臨的市場環(huán)境隨著改變，這些都給會計人才的素質(zhì)和能力提出了更高的要求。目前的就業(yè)形勢要求會計人才不僅要具有堅實的知識基礎(chǔ)、系統(tǒng)、全面的知識結(jié)構(gòu)，還要具有較強地解決實際問題的能力，對于會計人員整體素質(zhì)水平都有著明確的要求。相關(guān)研究表明，當前企業(yè)對員工的評價因素，按照其重要性排列依次為職業(yè)道德素質(zhì)、職業(yè)判斷能力、專業(yè)技能和專業(yè)知識。作為培養(yǎng)中等技術(shù)人員的職業(yè)學校，要想實現(xiàn)可持續(xù)健康發(fā)展，適應(yīng)市場需求，就必須從以下幾個方面著手：

（一）提高優(yōu)化中等職業(yè)教育會計教學體系結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)通用性會計人才的培養(yǎng)以前有人做過企業(yè)財務(wù)負責人的調(diào)查，從調(diào)查結(jié)果我們可以看到，企業(yè)需要的會計人員，不僅僅要具有專業(yè)的會計知識，還要對稅收、金融、管理學、法律方面的知識有所掌握。而現(xiàn)階段中等職業(yè)會計教學在企業(yè)經(jīng)營管理、中文寫作、財務(wù)管理、電子計算機、外語、生產(chǎn)管理等方面很少或者沒有進行相關(guān)學科設(shè)置，這不符合當代會計職業(yè)教育需求，必須予以改革。具體包括以下幾點：（1）構(gòu)建完善的素質(zhì)教育體系，素質(zhì)教育的內(nèi)在屬性是對受教育者的全面素質(zhì)的要求。從會計教學來講，就包含職業(yè)道德、科學文化、會計專業(yè)知識和社會公共關(guān)系等方面的素質(zhì)教育。要充分重視公共基礎(chǔ)課程教學，在科學設(shè)置課程，確保課程的全面性，除了會計專業(yè)課程外，還要設(shè)置數(shù)學、外語、文學、經(jīng)濟法學、計算機科學、管理學、公共關(guān)系學等基礎(chǔ)性課程，設(shè)置稅收、證券投資、國際貿(mào)易、統(tǒng)計、市場營銷、金融等實際工作中與會計業(yè)務(wù)相關(guān)的課程，從而達到拓寬學生素質(zhì)培養(yǎng)范圍，實現(xiàn)專業(yè)知識和基礎(chǔ)知識的互補與共融的目的。（2）調(diào)整理論教學結(jié)構(gòu)，夯實學生理論知識基礎(chǔ)，確保學生基礎(chǔ)扎實，在實際工作中能夠較快的接受新知識、新技能。（3）強化實踐教學，建立完善的實踐教學體系。從資源投入、基礎(chǔ)設(shè)施、體制、機制、制度保障等多個方面著手，建立健全完善的實踐教學體系。不斷提高會計教學實踐教育的規(guī)范化、科學化、制度化和現(xiàn)代化水平，將實踐教學作為中等教育會計教學的主要內(nèi)容和工作主線，貫穿于會計教學全過程，建立校企聯(lián)合機制，學校和企業(yè)保持常態(tài)聯(lián)系，制定在校學生企業(yè)實習、實踐計劃，在校生定期到企業(yè)實習，熟悉企業(yè)工作環(huán)境，體驗企業(yè)工作氛圍，企業(yè)可以委托學校培養(yǎng)專向人才。學校和企業(yè)分別承擔理論教學和實踐教育功能，共同構(gòu)建完善職業(yè)教育體系，實現(xiàn)理論和實踐的有效統(tǒng)一。

（二）增強學生會計學習的主動性和積極性，加大實踐操作在教學中所占比例（1）新的教學模式要堅持學以致用原則，以學生為核心，從實戰(zhàn)角度出發(fā)，將理論教學和實踐操作相融合。目前的會計教學，多數(shù)是對教材的宣講，在教學活動中，學生很少接觸到原始憑證、記賬憑證、賬簿、報表等會計工作工具實物，由于缺乏直觀感受，使得學生對會計學習多數(shù)停留在表層階段，難以從具體問題延伸開去思考更深層次的內(nèi)容。這些都不利于學生會計業(yè)務(wù)能力水平的提高。針對這個問題，學?？芍鲃訉ふ?、收集一些會計票據(jù)實物，通過課堂展示，加強學生的直觀認識，增強教學課程的趣味性，提高學生學習的積極性和主動性，對于促進學生動手能力的提高和加深學生對理論知識的理解有著十分顯著的作用。（2）采用現(xiàn)代先機教學工具，通過多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代科學技術(shù)手段，多方面、多角度、多層次的向?qū)W生展示財務(wù)憑證票據(jù)的使用與管理以及財務(wù)會計工作的實際情形，讓學生對于會計工作有著更加全面和直觀的認識，幫助學生加深理解，掌握知識細節(jié)。（3）理論教學和模擬實際操作相結(jié)合，全方面提升學生會計業(yè)務(wù)技能水平。通過采用“會計模擬實習”的方式，對學生實際動手操作能力加以培養(yǎng)和強化。“會計模擬實習”是指在專門營造的會計工作仿真環(huán)境中，有參加的學生做為會計開展的會計業(yè)務(wù)實踐訓練。在這個模擬實習環(huán)境中，一切條件都盡量和真實的會計工作保持一致。學生在里面以會計人員的身份嘗試開展會計業(yè)務(wù)工作，按照會計工作的真實模式和流程，使用真實的票據(jù)、憑證。這種教學方式，能夠讓學生最大限度的體驗到會計工作的特點，對于學生全面學習、掌握會計工作知識、技能，提高學生動手能力意義重大。（4）加強校企合作，建立良好的實戰(zhàn)教學機制。在“會計模擬實習”的基礎(chǔ)上，進一步強化學生實際操作能力，加強學校和企業(yè)的合作關(guān)系，定期派遣學生到企業(yè)見習、實習，真正讓學生體會到會計工作的真實情況，特別是在人際交往方面有所接觸，為學生畢業(yè)后就業(yè)打下基礎(chǔ)，縮短畢業(yè)生上崗適應(yīng)周期，增強畢業(yè)生競爭力。

（三）采用更加科學的會計教育考評制度和素質(zhì)教育，特別是強調(diào)學生創(chuàng)造力的教育目標相比，我國現(xiàn)行的教育評價制度存在很多缺陷和不足，考評方式僵化、考評方法簡單、缺乏全面性和動態(tài)考評是其主要缺陷。針對這個問題，要采用系統(tǒng)化的評價體系，多方面、多角度的考評教育成果，對整個教學過程實施動態(tài)追蹤，采用多樣化的考評方法，深入評價教學結(jié)果各項深層次影響。在原有學習成績外，更要評價學生合作能力、創(chuàng)造能力、文化素質(zhì)等方面的綜合表現(xiàn)。以適應(yīng)時展的需要。

三、結(jié)束語

中等職業(yè)教育是我國教育體系中的重要組成部分，承擔著為企業(yè)輸送基層技術(shù)員工的重要職責。當前我國正處于體制機制激烈變革，經(jīng)濟發(fā)展速度空前的重要時期，會計人才作為企業(yè)發(fā)展運行所需人才的基本組成之一，其長期需求是十分巨大的。在新的歷史形勢下，相關(guān)管理單位和學校要充分重視中等職業(yè)學校會計教學的重要作用，加大投入，用于創(chuàng)新，優(yōu)化學科設(shè)置，改進教學方法，完善教學體系建設(shè)，為中等職業(yè)教育會計人才培養(yǎng)夯實基礎(chǔ)，為我國經(jīng)濟實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展提供源源不絕的會計人才。

作者:蘇穎 單位:遼寧省營口市中等專業(yè)學校

第八篇：中職財務(wù)會計教學的思考

一、中職教育的現(xiàn)狀

改革開放以來，我國經(jīng)濟多元化發(fā)展，各行業(yè)迅速崛起。對職工的需求量也大大增加，正是在這種社會形勢的驅(qū)使下，中職教育應(yīng)運而生并迅速發(fā)展擴大。國家更是加大了對中職教育的投資力度，但是中職教育在社會中仍存在著較多的挑戰(zhàn)。中職教育主要承擔為社會輸送應(yīng)用型的技術(shù)人才的任務(wù)，在教學中也是更多的偏向?qū)嵱梅椒ê图夹g(shù)的教學。因此很多成績不甚理想的初中生就放棄高中轉(zhuǎn)而進入職業(yè)院校進行學習，以求學得一項技能服務(wù)于以后的工作。但是很多中職畢業(yè)生在求職過程中屢遭碰壁，也有很多中職畢業(yè)生在剛進入工作崗位時出現(xiàn)難以適應(yīng)或者工作吃力的現(xiàn)象。因此反觀職業(yè)教育本身，在人才培養(yǎng)和教育模式上是否也存在著一定的缺陷與不足。我國最早的中職教育是從前蘇聯(lián)引進的，早期中職教育尋求快速發(fā)展過于注重知識性內(nèi)容的傳授而忽視實踐教學的作用。雖然改革之后對這一情況進行了整改但是受固有教育模式的影響，學生的實踐能力仍然沒有較大的提升。中職院校本身在與高等院校相比較時就存在著嚴重的差距，師資力量薄弱、基礎(chǔ)設(shè)施不夠完善，這些都對教育改革和教學實施產(chǎn)生了一定的阻礙作用。而就生源來說，中職生大多是成績較差或者學習態(tài)度不夠端正的學生。在課堂學習尤其是財務(wù)會計這一類理科課程的學習時顯得較為吃力。種種原因?qū)е铝酥新毥逃穆浜笈c中職生的競爭力不強。只有盡快認識到問題的根源并加以改革才能使中國的中職教育更好的發(fā)展。

二、中職財務(wù)會計教學中出現(xiàn)的問題及原因

在中職教育嚴峻的教學現(xiàn)狀下，財務(wù)會計的教學過程同樣面臨著各種各樣的問題。這些問題在不同程度上影響著教師授課的質(zhì)量以及學生的知識掌握程度。下面我將從以下幾點進行總結(jié)分析：

1.學生學習態(tài)度不夠端正，老師授課技巧性不足

多數(shù)中職生之所以選擇中職院校多大因為成績較差，考高中無望。這部分學生基礎(chǔ)薄弱、學習態(tài)度不積極、學習方法欠缺。在上課時無法做到專注課堂，對老師講授的內(nèi)容興趣了然，而老師面對上課沉悶的學生在進行授課時也會大大減弱其傳道授業(yè)解惑的積極性。中職生年齡大多處于成年前后，正直青春叛逆期。對于老師和上課極易產(chǎn)生叛逆心理，這也會大大影響其上課的質(zhì)量，導(dǎo)致無法專心學習。而且大多數(shù)中職生對知識的重視程度不夠，認為會計專業(yè)只要會記賬算賬就可以了，對于專業(yè)的財務(wù)知識不予重視。中職院校的老師大多是青年教師，即便是教學經(jīng)驗豐富的老師大多第一學歷不高，后期培訓也較為欠缺。因此在進行課堂教學時無法較好的考慮到學生的接受度問題。對于中職生這一知識接受相對較慢的群體，老師授課時往往將課本中較為深奧的問題直接傳授給學生，導(dǎo)致學生在接受和理解上較為困難。

2.教學模式守舊，教材更新不夠及時

中職教育的課堂授課模式較為傳統(tǒng)守舊，很多老師都是采用老師教、學生聽、課后完成作業(yè)的模式。顯然這種傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不適合于當今的中職教學了。中職生在中小學時已經(jīng)對這種教學模式產(chǎn)生了疲乏，在中職教學中繼續(xù)沿用該模式只會讓學生對學習更加倦怠，失去學習興趣。而且中職課程相對以前的課業(yè)難度有所增加，尤其是會計專業(yè)的《財務(wù)會計》這門課程，里面包含很多的專業(yè)知識和邏輯關(guān)系，倘若不能加強師生間的教學聯(lián)系，多問多學，很難做到較好的掌握課程中要求達到的目標。由于會計專業(yè)開設(shè)時間較長，很多院校都沿用以前的教材。而當今社會變革較大，經(jīng)濟發(fā)展更是日新月異，老教材中的知識與案例已經(jīng)明顯不能適應(yīng)當下的經(jīng)濟形勢。不僅如此，老教材在前期編寫中也存在較多的問題，新教材經(jīng)過多代學者的編著與修正更好的能將知識系統(tǒng)化的呈現(xiàn)給師生。參考編寫不科學的教材只會誤導(dǎo)教師的教學思維，對教學過程產(chǎn)生南轅北轍的效果。例如，在《財務(wù)會計》一書中審計是較為重要的一部分內(nèi)容，在傳統(tǒng)書本中處于較后的章節(jié)。但是審計與前部分章節(jié)所敘述的內(nèi)容又有著較大的聯(lián)系，這樣就使得老師在進行前一部分的教學時比較吃力，同時學生在進行知識學習時也較難理解。

3.忽視理論教學與實踐教學相結(jié)合

財務(wù)會計作為會計專業(yè)較為重要的專業(yè)課之一，在很多院校中理論教學的課程開設(shè)時間較短，實踐課程更是無法按規(guī)定實行。財務(wù)會計中所闡述的內(nèi)容大多深奧且邏輯性較強，短暫的理論教學根本無法使學生較好的理解并接受。學生為了應(yīng)付課程作業(yè)和考試只能死記硬背，而無法真正的理解，應(yīng)用上也存在較大的困難。而財務(wù)會計是在后勤財務(wù)工作中應(yīng)用性較強的一門課程，很多老師沒有在會計第一線工作的經(jīng)歷，因此在進行實踐內(nèi)容教學時無法給予學生建設(shè)性的意見與指導(dǎo)。而學校對實踐課程的安排也是較為欠缺，很少組織學生進行第一線的實踐學習。

4.課程考察方式不夠完善

財務(wù)會計這門課程只有做到知識的融會貫通并能合理的運用才稱的上較好的掌握了知識要點，而學校中對財務(wù)會計的考察往往采用理論考試的模式?？荚囋囶}大多沿用往年試題或者參考其他院校的試題，學生對考試重點進行重點的復(fù)習與掌握。考試時照搬照抄，但對知識的理解性卻不強。除此外，學校在實踐能力方面的考察更是重視度不夠，很多學生對理論知識掌握較為扎實但在實踐運用時卻又表現(xiàn)的較差。只有理論實踐雙向考核，將考察試題與方式進行科學化的改良才能更好的測查出學生的真實成績，給學生以較為真實可靠的反饋。

三、對財務(wù)會計教學的幾點思考與建議

要想從根本上解決財務(wù)會計教學現(xiàn)存的問題，必須從多個方面進行改革，協(xié)同并進：

1.創(chuàng)新教育教學模式與方法

教師應(yīng)擯棄以往傳統(tǒng)枯燥的教學模式，多采用互動性的課堂以調(diào)動學生的參與性與學習積極性?！敦攧?wù)會計》這門課知識較難理解同時應(yīng)用性較強，老師可以抓住這一特點進行生活化的課堂教學模式。將生活中的實例融合到知識點的講解中，也可以鼓勵學生對生活中的財務(wù)會計知識進行課堂發(fā)言與交流討論。例如：在財務(wù)會計課程中的核算材料購買費用這一部分的教學中，以往較為復(fù)雜的邏輯性往往讓學生望而卻步，而老師就可以編制一些生活立體進行課堂教學。參考性較強的就是日用商店或者超市的采購問題，將其改編為符合財務(wù)會計教學目標的應(yīng)用題，就可以幫助學生更好的進行知識的掌握。

2.實行小班化教學

中職生由于學習基礎(chǔ)較差，因而在課堂中的積極性不高。大班化教學容易對學生造成忽視，導(dǎo)致學生課堂學習效率低下。而小班化教學就可以通過老師對學生加大關(guān)注力度而大大改善這一問題。實行小班化教學的首要前提是學校對教育投入的加大。例如：學校應(yīng)當積極引進優(yōu)秀的教育人才，在教育教學中投入更多的優(yōu)秀師資力量。給教師安排對口班級，加大教師的責任心和增強師生交流。同時，學校也應(yīng)加大對教育設(shè)施的投資力度，尤其是在財務(wù)會計教學中更多的用到多媒體和計算機操作。教學方法的改進可以幫助學生大大提升操作能力。

3.采用或編制新的實用型教材

教材應(yīng)當從根本上服務(wù)于課程開設(shè)的目的，財務(wù)會計課程是為了給學生提供使用的崗位知識，為學生在今后從事會計行業(yè)時更加得心應(yīng)手。因此學校在選用或編寫課程教材時應(yīng)更多的從崗位實際出發(fā)，教材內(nèi)容符合新形勢下的經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢。而且教材的內(nèi)容應(yīng)當淺顯易懂，符合中職生的認知模式，方便學生接納和理解。除此外，課程應(yīng)當增加實踐性的內(nèi)容，更多的教會學生動手實踐的能力。實踐課的開展也可以較好的解決這一問題。

4.進一步完善成績考察制度

考察制度直接制約著學生的學習動力和態(tài)度，公平有效的考核方式可以給學生以真實水平的成績反饋，同時也可以更好的調(diào)動學生的學習積極性。根據(jù)財務(wù)會計實用性較強的特點應(yīng)將期末成績考察分為理論考試和實踐考試兩部分，這樣就可以全面考察學生掌握的程度。同時也應(yīng)當計入平時課堂表現(xiàn)的得分，如此一來可以制約學生們課堂的渙散行為，同時也可以避免期末成績片面性的缺陷。例如，可以將平時成績、期末理論成績、實踐成績按照20%、40%、40%的比例進行分配。如此一來，學生必須將三方面同時兼顧才能取得較好成績，多方面給學生以評價也是在間接的提高學生對三個方面的重視程度。幫助學生更好的學習財務(wù)會計這一門較難掌握的課程。

作者:周艷艷 單位:淮安生物工程高等職業(yè)學校

第九篇:中職會計教學中“問”與“診”的應(yīng)用

1、中職會計教學采用“問診式”教學的意義

“問診式”教學法是指在會計教學過程中，其開始主要是改變教師的傳統(tǒng)教學思想，打破教師以書本為主要內(nèi)容機械式將知識教授給學生的一種方式。通過設(shè)置完整項目工作過程，由師生共同建設(shè)完成一個完整的項目內(nèi)容而設(shè)置的“問診式”教學活動。簡要來講，“問診式”教學方法就是從工作實際出發(fā)，選擇一個完整內(nèi)容作為“病史”，學生在教師的“問診”下整理“病歷”、收集信息、篩選資料，再通過確診共同研究分析“病史”，對“病史”問題進行“問診式”的分析，最終找出病因或者得出結(jié)論的全過程。在整個“問診式”教學過程中不僅改變學生被動式接受知識的方式而是激發(fā)學生自身的學習興趣，使學生變被動學習為主動出機創(chuàng)造學習機會。逐步提升學生的學習興趣，而真正使學生們有身處環(huán)境感受到會計工作的思路和方式。即有效的提高了教學效果，又通過“問診式”互動提升了學生多方面的綜合素質(zhì)。

2、“問診式”教學概述

“問診式”教學就是把門診就醫(yī)的診斷過程引入中職教育教學中，是上個世紀70年代中期發(fā)端于國外的一種新型的教學方式。“問診式”中職會計教學是通過學生在真實的“會計門診”中，通過中職會計教師根據(jù)“問診”和“就醫(yī)”的事實過程“診斷”出會計教學中的問題，為學生開出“病歷”，目的是通過“問診”方式把學生學習會計理論知識和會計技能實踐有機結(jié)合。使學生在參與實踐工作過程中能夠更有效的應(yīng)用所學，從而提高學生的實踐工作能力與現(xiàn)有的中職會計教學方式相對比，“問診式”中職會計教學具有以下幾方面的特征：根據(jù)筆者多年對中職會計教學的分析，現(xiàn)行的中職會計教學主要方式有以下兩個方面：（1）從知識角度分析，對中職會計過程中的章節(jié)內(nèi)容的理解和掌握不難，但學生卻不能準確掌握教學中的重點與難點問題是中職會計教學難點之一。（2）從應(yīng)用角度分析，中職會計是把知識應(yīng)用于具體實踐的學科。學生在教師教學過程中對一些內(nèi)容進行分析歸類，充分體現(xiàn)學生現(xiàn)實企業(yè)中會計工作所涉獵的工作內(nèi)容和工作本領(lǐng)。針對會計核算的要求，中職會計教學不能僅僅是“紙上談兵”，這就是現(xiàn)有中職會計教學的簿弱環(huán)節(jié)，也是中職會計教學的難點之二。

3、“問診式”在中職會計教學中的應(yīng)用

任何一種教學方式都是教學工具。聽、說、讀、寫、用缺一不可。而我國中職會計教學中最大弊端是教師教的多，學生用的少。到學生畢業(yè)后一旦進入工作中。實際操作運用能力根本不能承擔相關(guān)工作，更提不上勝任工作。致使很多學生把學習會計專來作為一種負擔，從而逐漸尚失了學習的興趣。而“問診式”這種教學方式能夠真正達到使學生有身臨其境的感受。在課堂教學中，教師完全從一個指揮者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者，學生完全從一個聽從者變身為體驗者。

4、中職會計教學中的存在問題

4.1、傳統(tǒng)教學方式的束縛

傳統(tǒng)教學方式是教師依據(jù)教材內(nèi)容將知識分毫不差的傳達給學生，而學生只是被動接受教師傳達的信息。教師在教學過程中完全忽視了學生對知識掌握多少，教師每天的備課還是依據(jù)一塊黑板，一尺講臺的模式。即束縛教師能力的發(fā)揮也阻礙學生學習能力的提高。

4.2、中職會計教學應(yīng)用問題

中職會計教學成敗的關(guān)鍵在于學生實際工作能力。即要恰當?shù)睦斫?、?yīng)用所學，又要結(jié)合自身進行技能性的提升。應(yīng)根據(jù)學生學習能力不同，而設(shè)計相關(guān)的方案。調(diào)動學生學習會計知識的興趣，提高學生的實踐能力是中職會計教學中的首要問題。

5、中職“問診式”會計教學的結(jié)論

在中職教學探索的路上，經(jīng)過幾個教學過程應(yīng)用之后。教師不再按部就班的講授知識，而且對課程內(nèi)容進行“問”與“診”宏觀調(diào)控。教師在教學過程中只是負責制定“病”，而學生在“問診”式的教學過程中。首先，肯定了這種教學方式，學生根據(jù)教師制定的“病因”，了解“病因”，開始進行“問診”的過程。根據(jù)學習結(jié)果進行對“病因”的診斷。作出相關(guān)的“病因”處理意見。最終形成“處方”。這時，教師要正確進行指導(dǎo)，使學生能夠準確具體、系統(tǒng)的對各項會計內(nèi)容進行學習和歸納，使學生在有效的時間內(nèi)開放式的進行“手與腦、問與答、聽與講”的自主研發(fā)與總結(jié)，使學生主動參與到會計教學的全過程?！皢栐\式”教學方式表現(xiàn)出教師作為教的主導(dǎo)作用，學生作為學的能動作用，實現(xiàn)了中職會計教學的“互動式”，提高了學生的實踐能力。使學生的技能水平得到充分發(fā)揮，讓學生在會計實踐中體驗到會計工作的真諦。

作者:周麗娜 單位:哈爾濱勞動技師學院

第十篇：中職會計教學中編制會計分錄的思考

一、學習編制會計分錄的基礎(chǔ)條件

要掌握編制會計分錄這項基本技能就要滿足最基本的三個條件。

（一）對會計科目在腦子里形成清晰的認識

掌握會計這門學科其實就掌握了借貸記賬法的一種基本工具，一定要按照國家對其統(tǒng)一的規(guī)定進行命名以及設(shè)置具體教育內(nèi)容。根據(jù)它對經(jīng)濟業(yè)務(wù)內(nèi)容的反應(yīng)情況可以把會計科目分成五大類別，在教學的過程中要讓學生將會計科目簡表熟記于心。但是，中職學校的學生正是討厭記憶和討厭學習的學生群體，讓他們自己去記憶相關(guān)的內(nèi)容非常困難，因此，教師要舉出實際的例子，用生活中的例子來引導(dǎo)學生對這門課程產(chǎn)生印象，這樣，他們才會主動去接觸這方面的知識。與此同時，要讓學生自己進行對科目的比較，將比較容易記混的科目挑選出來。例如比較容易讓學生產(chǎn)生混淆的“應(yīng)收賬款”以及“應(yīng)付賬款”之類的科目內(nèi)容?？梢杂米顚嶋H的買賣水果的過程進行說明，“應(yīng)收賬款”就是賣水果的人要向買水果的人收的資金，而“應(yīng)付賬款”剛好相反是買水果的人向賣水果的人支付的資金。

（二）對賬戶的結(jié)構(gòu)進行掌握

借貸記賬法是會計分錄的產(chǎn)生來源。根據(jù)借貸記賬法的基本內(nèi)容，“借”和“貸”只是作為一種純粹的記賬符號而存在的，找不出它們的實際意義。借方和貸方是賬戶形成的兩個基本結(jié)構(gòu)，借方在左方，貸方在右方，借方可以對賬目的增加和減少進行登記，貸方也可以對賬目的增加和減少進行登記。增加和減少的金額要標記在賬目的借方還是貸方是根據(jù)經(jīng)濟交易的過程和基本賬目內(nèi)容來決定的。

（三）盡量對賬目所包含的對應(yīng)關(guān)系做到熟悉

依據(jù)借貸記賬法的基本內(nèi)容，只要發(fā)生了經(jīng)濟業(yè)務(wù)，那么這些業(yè)務(wù)之間涉及的賬戶和賬戶之間肯定存在著某種必然的聯(lián)系，這種賬戶之間的聯(lián)系就被叫做對應(yīng)關(guān)系，同時，把存在一定對應(yīng)關(guān)系的相關(guān)賬戶稱之為對應(yīng)賬戶。

二、編制會計記錄的基本要求

（一）明確會計分錄的種類和會計分錄的定義

會計分錄工作要按照相應(yīng)的規(guī)則進行，即借貸記賬法的規(guī)則，是將一些經(jīng)濟業(yè)務(wù)的應(yīng)借賬戶和應(yīng)貸賬戶的相應(yīng)名稱和所涉及的金額進行確定的一種記錄，是把記賬憑證通過某種方式進行簡化的形式，也是記賬憑證的核心內(nèi)容。確定會計分錄具體涉及的賬戶數(shù)量要依照經(jīng)濟業(yè)務(wù)的簡單和繁雜程度來確定，根據(jù)繁簡程度又可以將分錄分成兩類，即復(fù)合會計分錄和簡單會計分錄。

（二）會計分錄構(gòu)成的基本要素

教師在對中職學生講解會計分錄的基本要素時，必須要把三個基本要素進行明確。第一，要把賬戶名稱確定下來；第二，把握好主要的記賬方向；第三，把應(yīng)記的金額確定下來。不同的企業(yè)發(fā)生的具體的經(jīng)濟業(yè)務(wù)形式也不一樣，所以確定賬戶的借貸方向的時候要根據(jù)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的形式來進行，然后，經(jīng)濟業(yè)務(wù)的賬戶也是增加金額和減少金額的主要依據(jù)。

（三）書寫會計分錄的格式

對會計分錄進行書寫工作的時候，一定要按照上下排列的方式進行排列，左邊和右邊的會計科目也一定要交錯開來，先書寫借賬然后書寫貸賬，借賬和貸賬要保持金額相應(yīng)的平衡，不能一方比一方多或者一方比一方少，這是書寫會計分錄的基本原則?！敖琛边@種記賬符號要放在上面，“貸”這種記賬符號要放在下面，“貸”這種記賬符號要在“借”這種記賬符號后面一格的位置，這樣就符合了借方在左，貸方在右的基本規(guī)律，賬戶名稱用“借”“貸”這兩個符號表示的時候，后面一定要加上冒號，這樣就可以把其將賬戶名稱連接起來了。然后，將應(yīng)記的會計科目進行清楚的標注，如果科目的明細也被標出來的話，那么就必須加上破折號，破折號要加在一級科目的后面，這樣，在破折號后面就可以標出所要記的金額了，要記的金額書寫要用阿拉伯數(shù)字，金額單位不必寫在后面，只書寫其貸方和借方相應(yīng)的金額。

三、編制會計分錄需要的技巧

（一）分析法

按照經(jīng)濟業(yè)務(wù)的具體內(nèi)容展開課程的教學工作，在展開課程的過程中要按照相應(yīng)的步驟教學課程內(nèi)容。第一，對經(jīng)濟業(yè)務(wù)涉及的相關(guān)會計科目名稱要進行嚴格的判斷和分析，會計科目的名稱是根據(jù)經(jīng)濟業(yè)務(wù)涉及的內(nèi)容來確定的；第二，對會計賬務(wù)的性質(zhì)進行嚴肅的分析；第三，具體金額在會計賬務(wù)中是怎么變化的也要進行嚴格的控制；第四，要判斷記賬的方向就要根據(jù)金額增加的數(shù)量或者減少的數(shù)量來判斷；第五，一定要堅持借貸必相等的基本原則進行分錄編制。

（二）表格法

一般初學者在賬戶名稱上不容易發(fā)生寫錯的情況，但是，他們還不熟悉賬戶結(jié)構(gòu)，所以，容易產(chǎn)生借方和貸方方向發(fā)生錯誤的情況。在教學工作進行的過程中，要引導(dǎo)學生思考相應(yīng)的問題，首先，思考這一項經(jīng)濟業(yè)務(wù)所涉及的會計科目的數(shù)量，思考這項業(yè)務(wù)的基本工作性質(zhì)；其次，對金額產(chǎn)生的變動進行仔細分析；最后，分析是要記入貸方還是借方。在課程進行的最后要要求學生在相應(yīng)的表格上記錄相應(yīng)的數(shù)據(jù)，這個過程可以讓學生在草稿紙上進行，最后，可以根據(jù)具體的記賬規(guī)則，在作業(yè)本上寫上相應(yīng)的會計記錄?？梢韵劝颜獙懴聛?，然后用筆在底下畫線，哪里至哪里所涉及什么科目。這樣腦子就不會亂了，慢慢的等老練起來，一看綱要馬上就聯(lián)想到那些科目了?？偠灾逃ぷ骶褪且粩嘣谔剿髦星蟀l(fā)展。中職教育是我國人才培養(yǎng)非常重要的一部分，教師要認真探索對中職學生的教學工作，激發(fā)中職學生對編制會計分類的興趣，讓他們在興趣的依托下進行相關(guān)知識的學習。經(jīng)過實踐檢驗，只要中職學生掌握正確的方法，對于編制會計分錄這一類技術(shù)性含量高的知識也能夠熟練地掌握。

作者:馬偉霞 單位:梧州市第二職業(yè)中等專業(yè)學校