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摘要：培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，是時(shí)代對(duì)教育提出的新要求?；诤诵乃仞B(yǎng)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)的側(cè)重點(diǎn)在哪里，已成為目前眾多職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)改革的關(guān)鍵問題。文章從會(huì)計(jì)專業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度，進(jìn)一步探討高職會(huì)計(jì)課程主題式案例教學(xué)中遇到的問題，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)實(shí)踐課例提出會(huì)計(jì)課程主題式案例教學(xué)的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);會(huì)計(jì);主題式案例教學(xué)

職業(yè)教育是我國(guó)現(xiàn)代教育體系的重要組成部分，在實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略中具有重要地位。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，用人單位對(duì)從業(yè)者綜合素質(zhì)能力的要求越來越高，也對(duì)擔(dān)負(fù)著人才培養(yǎng)的高職院校提出了更多的期待。這其中，提高職業(yè)院校學(xué)生的核心素養(yǎng)顯得尤為重要。

一、會(huì)計(jì)專業(yè)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

北京師范大學(xué)林崇德教授在《21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究》一書中提出，“核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力?！被ヂ?lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，給會(huì)計(jì)行業(yè)帶來了新機(jī)遇和新變革，對(duì)會(huì)計(jì)人員的核心素養(yǎng)也提出了更高的要求。相對(duì)于傳統(tǒng)會(huì)計(jì)專業(yè)，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的會(huì)計(jì)專業(yè)核心素養(yǎng)構(gòu)成應(yīng)包括創(chuàng)新思維、職業(yè)品德和專業(yè)能力三個(gè)維度。創(chuàng)新思維是一種敢于開拓進(jìn)取、求新求變的心理趨向和思想意識(shí)。創(chuàng)新思維包含對(duì)學(xué)生思維的多向性、靈活性和跨界性的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困惑時(shí)，能堅(jiān)持不懈的積極探索，開拓思路，靈活處理遇到的問題，尋求合理有效的解決方式。職業(yè)品德的培養(yǎng)則是從會(huì)計(jì)職業(yè)品德、會(huì)計(jì)職業(yè)紀(jì)律和職業(yè)責(zé)任等方面進(jìn)行培養(yǎng)。會(huì)計(jì)職業(yè)品德主要包括愛崗盡責(zé)、誠實(shí)守信、客觀公正等；會(huì)計(jì)職業(yè)紀(jì)律主要包括熟悉本行業(yè)法律法規(guī)、堅(jiān)持會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、保守財(cái)務(wù)秘密等；職業(yè)責(zé)任主要包括廉潔自律的工作作風(fēng)、細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、良好的服務(wù)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)執(zhí)行力。專業(yè)能力的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力、技術(shù)運(yùn)用能力、溝通協(xié)調(diào)能力、自主學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力就是要使學(xué)生將專業(yè)理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐操作中，不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)前，我們正處于一個(gè)數(shù)據(jù)技術(shù)時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)運(yùn)用能力需要學(xué)生具備數(shù)據(jù)收集、分析和處理能力，掌握計(jì)算機(jī)使用能力。培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力則是要加強(qiáng)學(xué)生社交能力和表達(dá)能力，使其在將來的工作中能協(xié)調(diào)處理好各層面的人際關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，具備自我提升的意識(shí)和持續(xù)成長(zhǎng)的能力，以適應(yīng)不斷變化的會(huì)計(jì)行業(yè)發(fā)展要求。

二、主題式案例教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義

傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)著重于知識(shí)的系統(tǒng)性和學(xué)科性，通常按照教材的章節(jié)順序進(jìn)行教學(xué)，而忽視了學(xué)習(xí)的本質(zhì)和教育的價(jià)值，因此容易讓學(xué)生思維趨向單一，不利于核心素養(yǎng)的發(fā)展。主題式案例教學(xué)在主題的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的選取和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上具有很大的開放性和靈活性。在主題式案例教學(xué)過程中，師生圍繞某一會(huì)計(jì)相關(guān)主題貫穿課堂始終展開互動(dòng)，學(xué)生依據(jù)自己的思維邏輯和生活感知對(duì)主題進(jìn)行探索，學(xué)生不再是“聽眾”和“觀眾”，而是作為課堂的“主角”經(jīng)歷一個(gè)發(fā)現(xiàn)、思考和實(shí)踐的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，會(huì)計(jì)專業(yè)核心素養(yǎng)便在這樣的一個(gè)形象、直觀、生動(dòng)的教學(xué)情境下得以培養(yǎng)。

三、高職會(huì)計(jì)課程主題式案例教學(xué)中出現(xiàn)的問題

雖然案例教學(xué)在高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程中已得到廣泛的運(yùn)用，在一定程度上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)實(shí)踐能力，但還存在若干問題亟待解決。（一）主題式案例散而亂，缺乏系統(tǒng)性和整體性。主題式案例教學(xué)的前提是案例的選擇和整理。近幾年，關(guān)于會(huì)計(jì)案例的教材層出不窮，運(yùn)用到課堂中也能夠開拓學(xué)生的眼界，但仍存在很多不足之處。如定性分析案例多，定量分析案例少；對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的案例多，綜合性案例少；由于會(huì)計(jì)政策的變化，有些案例已經(jīng)過時(shí)，不合適分析和學(xué)習(xí)，因此無法達(dá)到預(yù)期的主題式案例教學(xué)效果。有些老師也會(huì)選擇自行開發(fā)會(huì)計(jì)案例，這需要投入大量的時(shí)間和精力。如果會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)實(shí)務(wù)工作的流程不了解，往往會(huì)導(dǎo)致設(shè)計(jì)的案例無法將會(huì)計(jì)理論知識(shí)與實(shí)踐操作緊密結(jié)合起來，也無法保證主題式案例教學(xué)的質(zhì)量。（二）主題式案例教學(xué)講授偏多，探究過少。主題式案例教學(xué)的特點(diǎn)是圍繞教學(xué)主題以某一“整體案例”為核心，以問題為紐帶，搭建生活與課堂的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生理解知識(shí)、掌握技能，提高素養(yǎng)。然而，在會(huì)計(jì)課程的實(shí)際應(yīng)用中，有些老師還未將教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變過來，尤其是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等專業(yè)基礎(chǔ)課程，受課時(shí)所限，連教學(xué)大綱的內(nèi)容都來不及講完，根本沒時(shí)間進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴式”的專題探討。此外，由于長(zhǎng)期受填鴨式的教學(xué)模式影響，學(xué)生普遍存在思維定勢(shì)，習(xí)慣于被動(dòng)地接受，于是自由討論、發(fā)表見解的案例教學(xué)又變成了老師主講，這也為主題式案例教學(xué)的實(shí)施帶來不小的困擾。（三）主題式案例教學(xué)深度不足，素養(yǎng)考核缺失。由于主題式案例教學(xué)的應(yīng)用本身費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，對(duì)教師自身的能力和素養(yǎng)要求較高，使得主題式案例教學(xué)在高職會(huì)計(jì)課程中并未得到普遍推廣。教師如果不注意引導(dǎo)方向和深度，學(xué)生如果課前沒有全面地熟悉主題背景，搜集整理相關(guān)資料，只是流于形式“走過場(chǎng)”，教學(xué)實(shí)效會(huì)大打折扣。雖然高職院校會(huì)計(jì)課程評(píng)價(jià)體系也在逐步完善和發(fā)展，但對(duì)學(xué)生的考核還是以“理論+實(shí)務(wù)”的模塊考核為主，采用書面閉卷考核形式，這種單一的考核方式過分注重學(xué)生個(gè)體對(duì)知識(shí)的把握和應(yīng)用，缺乏過程性考核和對(duì)團(tuán)隊(duì)小組的綜合評(píng)定，難以全面量化評(píng)估學(xué)生的會(huì)計(jì)專業(yè)核心素養(yǎng)。

四、會(huì)計(jì)課程主題式案例教學(xué)培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)核心素養(yǎng)的優(yōu)化策略

（一）基于核心素養(yǎng)的主題式案例選取1.案例要貼合主題，具有一定邏輯性的和綜合性。針對(duì)目前會(huì)計(jì)案例散而亂的現(xiàn)狀，主題的引領(lǐng)十分重要。依據(jù)確定的主題，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向，圍繞教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)一個(gè)或兩個(gè)富有邏輯性和綜合性的案例，將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)整合，設(shè)置體現(xiàn)重點(diǎn)和難點(diǎn)的問題，讓學(xué)生在案例情境中去感知和探究，尋找解決問題對(duì)策和方法，達(dá)到以例“知理”、以例“明德”、以例“修行”的目的。2.案例要貼近實(shí)際，具有一定真實(shí)性和說服力。會(huì)計(jì)案例很多都是用數(shù)據(jù)說話，教師在選擇會(huì)計(jì)案例時(shí)不能脫離實(shí)際地胡編亂造，從而導(dǎo)致科學(xué)性的錯(cuò)誤。在案例選取時(shí)應(yīng)盡量貼近實(shí)際，真實(shí)可信。如將上市公司對(duì)外公布的會(huì)計(jì)資料作為案例使用，將財(cái)稅部門公布的專題要案進(jìn)行匯編整理，增強(qiáng)案例的時(shí)效性和說服力。3.案例要契合學(xué)生，具有一定啟發(fā)性和趣味性。會(huì)計(jì)課程內(nèi)容繁復(fù)、枯燥，實(shí)踐性強(qiáng)，對(duì)于缺乏實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的高職學(xué)生來講，常常會(huì)有似懂非懂的感覺。為此在選取主題案例時(shí)要立足學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，案例設(shè)問要由淺入深、先易后難、環(huán)環(huán)相扣、分層遞進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究熱情。學(xué)生也可以在教師的指導(dǎo)下利用書本、互聯(lián)網(wǎng)、實(shí)地調(diào)研等方式參與案例的收集和設(shè)計(jì)，提煉形成有價(jià)值的主題式案例，在此準(zhǔn)備期間遇到的困惑和難點(diǎn)都可以作為案例研討的問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。此外，案例的展現(xiàn)形式也要多樣化，不能只是一堆事例、數(shù)據(jù)的簡(jiǎn)單羅列，盡量做到生動(dòng)有趣，結(jié)合多媒體技術(shù)讓學(xué)生能夠“身臨其境”，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能。（二）基于核心素養(yǎng)的主題式案例應(yīng)用基于對(duì)高職會(huì)計(jì)課程主題式案例教學(xué)的研究與思考，筆者以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中應(yīng)付職工薪酬內(nèi)容為例，進(jìn)行主題式案例教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施。1.“薪酬崗位業(yè)務(wù)操作”主題學(xué)習(xí)活動(dòng)概述（見表1）。2.“薪酬崗位業(yè)務(wù)操作”主題學(xué)習(xí)內(nèi)容組織（見表2）。3．“薪酬崗位業(yè)務(wù)操作”主題式案例教學(xué)過程實(shí)施（見表3）。高職會(huì)計(jì)課程采用主題式案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)并不是針對(duì)會(huì)計(jì)所有教學(xué)內(nèi)容做出顛覆性的變革，而是針對(duì)部分適用項(xiàng)目做嘗試性的創(chuàng)新，通過積極的探索提高教師的課改意識(shí)和課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、情境選擇和整合等能力，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，為會(huì)計(jì)專業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供一條新思路。

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作者:葉琳 單位:江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院蘇州旅游與財(cái)經(jīng)分院