導語：高職院校會計專業(yè)教學改革途徑探析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：“云物大智”時代，高速發(fā)展的大數(shù)據(jù)信息技術(shù)與各行各業(yè)深度融合，會計的外部生存環(huán)境發(fā)生巨變，會計改革創(chuàng)新勢在必行。如何將大數(shù)據(jù)信息技術(shù)融入專業(yè)教學成為高職院校會計專業(yè)“三教改革”的重難點。以大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略為背景，文章從課程體系建設(shè)、產(chǎn)教融合構(gòu)建、教師塑造、豐富教材、創(chuàng)新教法等五個方面，剖析了高職院校會計專業(yè)基于信息技術(shù)和“智能大數(shù)據(jù)“的教改途徑，以期為高職院校會計專業(yè)教學的改革提供一定思路和參考。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略；會計專業(yè)；人才培養(yǎng)；三教改革

2020年6月，“信息技術(shù)賦能會計融合創(chuàng)新”高峰論壇暨2020年影響中國會計人員的十大信息技術(shù)評選結(jié)果會在上海隆重舉行。它標志著信息技術(shù)正在成為新經(jīng)濟發(fā)展的強勁動力，并將為會計的改革提供動能，推動會計理論和會計實踐不斷創(chuàng)新，以順利完成會計轉(zhuǎn)型。

一、大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略下會計面臨改革與創(chuàng)新的新形勢

2016年10月，在認真總結(jié)全國會計管理工作取得的成就和經(jīng)驗、深入分析“十三五”時期會計改革發(fā)展面臨的形勢和任務的基礎(chǔ)上，財政部頒布并實施《會計改革與發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要》。緊接著，2017年財政部《管理會計應用指引第100號——戰(zhàn)略管理》也相繼出臺。在“云物大智”（云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能）對新經(jīng)濟深度滲透的時代背景下，傳統(tǒng)知識型會計人員面臨巨大的挑戰(zhàn)和轉(zhuǎn)型。高速發(fā)展的大數(shù)據(jù)信息技術(shù)與各行各業(yè)正不斷融合創(chuàng)新，助力我國經(jīng)濟新發(fā)展。會計作為經(jīng)濟領(lǐng)域中的重要組成部分，也在物換時移中逐步向智能化、信息化、數(shù)字化邁進。大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略下，會計人才不僅要精通會計專業(yè)知識，還急需具備信息技術(shù)思維方式，掌握信息技術(shù)數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)分析能力。傳統(tǒng)的封閉式會計核算環(huán)境逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)闃I(yè)財一體的開放狀態(tài)，會計工作模式也正發(fā)生巨大變化，會計面臨前所未有的創(chuàng)新與改革新形勢。

二、大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略下，高職會計專業(yè)“三教改革”是關(guān)鍵

（一）傳統(tǒng)高職會計專業(yè)教學的特點。目前的高職會計專業(yè)尚屬于傳統(tǒng)的會計專業(yè)教學，是非大數(shù)據(jù)時代的產(chǎn)物。它基于傳統(tǒng)的課程體系理念，構(gòu)建了傳統(tǒng)的教師打造、教材配套、教法設(shè)計三位一體。相較于目前“云物大智”的時代背景，其日漸不適應當下大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略對會計人才的發(fā)展新需求。大致表現(xiàn)如下：課程體系過于陳舊，人才培養(yǎng)目標已不匹配新經(jīng)濟發(fā)展對會計人才綜合業(yè)務能力新需求；教學過程中，重財務輕業(yè)務，重理論輕實踐，產(chǎn)業(yè)行業(yè)與教學缺乏有廣度有深度的融合，教改探索流于形式；教學過程以教為主，學為次，重在知識灌輸，且教學手段與形式單一化，忽視學生個體差異，學生的專業(yè)學習自主性與實踐體驗性差；教師團隊沒有呈現(xiàn)跨專業(yè)跨學科的合作組建，信息技術(shù)與會計專業(yè)知識師資不能恰當整合。傳統(tǒng)的高職專業(yè)教學，無論是從課程體系的架構(gòu)，到教師團隊及師資素養(yǎng)層面打造，還是從教材的配套豐富到教法的拓展優(yōu)化程度，都已經(jīng)無法勝任當下大數(shù)據(jù)信息技術(shù)融合行業(yè)產(chǎn)業(yè)所需的社會復合型會計人才的培養(yǎng)任務，高職會計專業(yè)教學亟待順勢改革[1]。（二）職業(yè)教育“三教”改革及其內(nèi)涵。2019年2月國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，標志著我國職業(yè)教育改革啟動，職業(yè)教育進入新的發(fā)展時期。該方案中提出了關(guān)于職業(yè)教育“三教”（教師、教材、教法）改革的任務，并指出“三教”改革，是推進職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要抓手。其目標是提升學生的綜合就業(yè)能力，培養(yǎng)適應行業(yè)企業(yè)需求的復合型、創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才。這也是“雙高計劃”建設(shè)中“打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地”的首要任務。高職院校在進行“三教”改革時，應把握好整體觀、目的性、方法論等三個核心問題。教師是根本，教材是基礎(chǔ)，教法是途徑，它們形成了一個閉環(huán)整體，解決教學系統(tǒng)中“誰來教、教什么、如何教”的問題?！叭獭备母锸遣豢筛盍训南到y(tǒng)工程，須統(tǒng)籌規(guī)劃；“三教”改革的目標是提升學生的綜合職業(yè)能力；“三教”改革的方法必須從產(chǎn)教融合的角度找準突破口。當前，“三教”改革已進入落實攻堅階段，許多問題沒有現(xiàn)成答案。高職院校需要積極“賦能”教師以提升素養(yǎng)能力，“升級”教材以推動教材改革，“激活”教法以推動教學改革?！叭獭备母锸锹鋵崱奥毥?0條”根本要求、爭創(chuàng)“發(fā)展試驗區(qū)”核心要務，促進職教“高質(zhì)量發(fā)展”的重要支撐[2]。（三）高職會計專業(yè)“三教改革”是大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略時代的關(guān)鍵。隨著“中國制造2025”強國戰(zhàn)略的提出，以“云物大智”為代表的信息技術(shù)時代飛速到來。高速發(fā)展的大數(shù)據(jù)信息技術(shù)與各行各業(yè)正在深度融合，會計賴以生存的外部環(huán)境已經(jīng)發(fā)生巨大變化，社會各行各業(yè)對會計人才的需求出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)性轉(zhuǎn)變。但是，作為培養(yǎng)會計人才主力軍的高職會計專業(yè)，因教學過于傳統(tǒng)，已經(jīng)無法滿足這一時代背景下的行業(yè)產(chǎn)業(yè)對會計專業(yè)人才能力的復合性需求。為了順應大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略時代對新經(jīng)濟發(fā)展的影響，會計必須要轉(zhuǎn)型，而教改是促進轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵?；诖耍呗氃盒媽I(yè)教育必須順應時代潮流作出相應變革，以應對大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略下時代對會計人才的選擇。結(jié)合《國家職業(yè)教育改革實施方案》“三教”改革任務的提出，高職會計專業(yè)“三教改革”已迫在眉睫。而將大數(shù)據(jù)信息技術(shù)融入高職會計專業(yè)“三教改革”既是關(guān)鍵，更是高職院校會計專業(yè)“三教改革”的重難點[3]。

三、大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略下高職院校會計專業(yè)教學改革途徑探析

借鑒我國會計專業(yè)改革學者的一些新思維、新理念，本文以大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略下的信息技術(shù)為背景，結(jié)合目前高職院校會計專業(yè)教學的特點，圍繞著課程建設(shè)這一改革綱領(lǐng)，本著教師是根本、教材為基礎(chǔ)、教法是途徑這一系統(tǒng)化理念，擬從課程體系構(gòu)架、產(chǎn)教融合構(gòu)建、教師塑造、豐富教材、創(chuàng)新教法等五個方面探討教學改革，以打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)新高地為首要任務，致力于提升高職院校會計專業(yè)學生的綜合就業(yè)能力，培養(yǎng)出適應新經(jīng)濟發(fā)展、適應行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求的復合型、創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才。（一）以大數(shù)據(jù)環(huán)境為背景，以課程建設(shè)為綱領(lǐng)，堅持“三教”改革的系統(tǒng)性。第一，課程體系是教學內(nèi)涵，教改要以課程建設(shè)為綱領(lǐng)。作為“三教”改革的核心點，課程建設(shè)是“三教”改革的綱領(lǐng)。高職會計專業(yè)改革也要以會計專業(yè)課程建設(shè)為改革綱領(lǐng)，系統(tǒng)化地實施高職會計專業(yè)教學改革。會計作為經(jīng)濟領(lǐng)域中的重要組成部分，在物換時移中逐步向信息化、數(shù)字化邁進，會計工作模式已然發(fā)生巨大變化，傳統(tǒng)的封閉式會計核算環(huán)境逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)闃I(yè)財一體的開放狀態(tài)。眾所周知，要想順利進入會計行業(yè)，必須具備過硬的會計專業(yè)知識與技能。而大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的飛速發(fā)展，推動會計行業(yè)進入全新的時代。在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，會計信息最顯著的特征是數(shù)字化、智能化。無論是在會計信息的收集層面，也或是會計信息的處理及其報告層面，都趨向于信息化發(fā)展。與此相適應，會計人員所需要具備的知識體系也不斷更新迭代。在行業(yè)產(chǎn)業(yè)融合大格局之下，社會要求會計人員在熟悉基本會計核算知識的基礎(chǔ)上，熟練掌握財務運營與控制、預測與決策、業(yè)務經(jīng)營與籌劃、戰(zhàn)略部署與實施等管理會計的多元化知識，同時還要具備利用大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)最大化挖掘數(shù)據(jù)內(nèi)涵、探索數(shù)據(jù)價值，深入?yún)⑴c到企業(yè)的業(yè)務和管理決策中去。上述對會計人才的社會性行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求，必將推動高職院校會計專業(yè)課程的綱領(lǐng)性建設(shè)。高職會計專業(yè)改革只有站在課程建設(shè)的這一制高點上，才能深入有效地開展“三教”改革。第二，借助大數(shù)據(jù)環(huán)境的支撐，將高職教育與普通教育從教育類型上區(qū)分開來，建設(shè)類型不同的課程體系。推進高職院校會計專業(yè)的教學改革，并及時將行業(yè)與產(chǎn)業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新準則等作為內(nèi)容模塊，融進高職會計教師素養(yǎng)里、體現(xiàn)到教材中，貫穿至教法上。這既是“三教”改革的價值所在，也是高職院校會計專業(yè)改革的意義所在。第三，重定人才培養(yǎng)目標，構(gòu)建基于大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略的高職會計專業(yè)課程體系?！霸莆锎笾恰睍r代處處體現(xiàn)了“科技賦能”的企業(yè)創(chuàng)新，故新經(jīng)濟發(fā)展下的高職會計專業(yè)教育，理應是是信息技術(shù)思維與會計能力并重的教育，將云物大智的新科技充分賦能于高職會計專業(yè)新教育?，F(xiàn)在與未來很長一段時間，社會對會計專業(yè)人才的需求條件是“信息+會計+管理”的復合式，這個復合式里的地源參數(shù)可以是跨專業(yè)、跨行業(yè)、甚至是跨校門、跨國家。基于此，在大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略背景下，重新構(gòu)建課程體系，更意味著對高職會計專業(yè)培養(yǎng)目標進行重新定義。比如可以定義如下：以全方位服務行業(yè)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展、適應社會主義市場新經(jīng)濟秩序的建設(shè)需要為導向，以培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展、具備通識學科科學理論基礎(chǔ)知識為前提，深入培養(yǎng)掌握會計學基本理論和方法等會計學專業(yè)知識，熟悉會計法、稅法、經(jīng)濟法等相關(guān)法律法規(guī)，掌握較強的信息技術(shù)應用能力、信息技術(shù)拓展能力、具有高度創(chuàng)新思維、人文素養(yǎng)和職業(yè)操守，并能勝任各類行業(yè)企業(yè)組織的會計實務、會計鑒證、會計咨詢及相關(guān)經(jīng)濟管理工作的復合型、應用型、創(chuàng)新性專門人才。該人才培養(yǎng)目標和定位突出“應用性與拓展性實踐能力”的培養(yǎng)，強調(diào)“會計趨向信息化、趨向管理化”方向的應用型高級專業(yè)人才的培養(yǎng)[4]?！霸莆锎笾恰睍r代下高職會計專業(yè)課程體系以大數(shù)據(jù)為背景，側(cè)重會計信息化管理化方向。在學生的每個學習階段都嵌入信息技術(shù)知識：具體來說將計算機基礎(chǔ)知識，C++編程設(shè)計、辦公軟件高級運用、信息系統(tǒng)開發(fā)與維護等信息技術(shù)知識分階段、分層次、全環(huán)節(jié)地嵌入會計專業(yè)的課程學習中，讓學生逐步形成專業(yè)學習的大數(shù)據(jù)觀，培養(yǎng)出既能梳理業(yè)務流程，又能處理業(yè)務信息；既通曉會計核算，又熟練戰(zhàn)略管理和統(tǒng)籌運營的新經(jīng)濟時期復合型高技術(shù)技能人才。（二）以大數(shù)據(jù)環(huán)境為支撐，構(gòu)建產(chǎn)教融合新格局，打造產(chǎn)教融合平臺，引領(lǐng)高職學生從“就業(yè)導向”轉(zhuǎn)入“產(chǎn)業(yè)需求導向”。第一，“三教”改革的目標是提升高職學生的綜合職業(yè)能力。為實現(xiàn)這一目的，筆者認為大致可分三步走：首先是培養(yǎng)出學生的崗位職業(yè)勝任力；繼而培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展能力；最后是培養(yǎng)學生綜合發(fā)展能力，以此來促進提升高職學生面向行業(yè)產(chǎn)業(yè)的全面綜合職業(yè)能力。上述三步驟循序漸進，目的明確，可以引領(lǐng)高職學生從“就業(yè)導向”轉(zhuǎn)入“產(chǎn)業(yè)需求導向”。第二，要實現(xiàn)上述三步走，必須以大數(shù)據(jù)環(huán)境為支撐，以產(chǎn)教融合為改革的著力點，構(gòu)建產(chǎn)教融合的新格局、新平臺。通過融合平臺的開放共享，全方位、全過程地實現(xiàn)校企互動交流與合作，協(xié)同育人。具體實施分三個層面：首先是借助大數(shù)據(jù)構(gòu)建產(chǎn)教融合的格局與理念，將會計教學納入業(yè)務財務共享平臺，實現(xiàn)產(chǎn)教資源共享平臺建設(shè)；其二，基于產(chǎn)教融合平臺的可持續(xù)性效用，還需要制定利于維護產(chǎn)教融合平臺的標準化管理系統(tǒng)，以保證其在協(xié)同育人模式上的效用化；其三，適時更新并優(yōu)化產(chǎn)教融合平臺，創(chuàng)新高職會計專業(yè)育人機制，讓產(chǎn)教平臺的育人流程接地氣。（三）以大數(shù)據(jù)環(huán)境為依托，構(gòu)建復合型知識體系的教學團隊“教師”改革，既是作為“三教”改革中的核心。一環(huán)，也是整個“三教”改革的根本。如果高職會計專業(yè)教學是生產(chǎn)關(guān)系，則會計專業(yè)教師如同生產(chǎn)力。而在大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略背景下，高職會計專業(yè)教學與專業(yè)教師的關(guān)系更具有大數(shù)據(jù)挖掘的內(nèi)涵。會計，其產(chǎn)業(yè)與行業(yè)特征極為明顯。相應地，作為高職院校會計專業(yè)的“教師”，其角色不應該局限于僅僅由學校專業(yè)老師擔任。在產(chǎn)教融合教改新格局、新平臺下，“教師”這一角色，需要融入大數(shù)據(jù)技術(shù)、產(chǎn)業(yè)與行業(yè)等多種元素。比如可以通過實施“雙流向雙融通”模式，院方與企業(yè)或行業(yè)的業(yè)務專員、大數(shù)據(jù)技術(shù)人員互相兼職互相聘用。通過跨行業(yè)跨專業(yè)引入信息技術(shù)、企業(yè)運營、會計實操等方面的專家，打造高職會計專業(yè)的最強師資。如此多方流向多方融通之下，既能帶動培養(yǎng)出會計專業(yè)教師的專業(yè)素養(yǎng)、實踐教學能力、科學研究能力，又能構(gòu)建出適應高職會計專業(yè)的結(jié)構(gòu)化師資團隊。歸納起來，對教師的改革，首先從重新定義高職院?！敖處煛苯巧胧?，進而組建成復合型知識體系的教學團隊。這個改革進程，不僅是教師自我升華的過程，更是教師本身知識結(jié)構(gòu)的重構(gòu)過程。（四）以大數(shù)據(jù)環(huán)境為依托，創(chuàng)新高職會計專業(yè)教材形態(tài)“三教”改革下，教材改革是基礎(chǔ)，它首當其沖解決的是教什么的問題。高職會計專業(yè)教學中，必須改革傳統(tǒng)單一的紙質(zhì)化教材，借助大數(shù)據(jù)環(huán)境，依托產(chǎn)教融合新平臺，不斷創(chuàng)新高職會計專業(yè)教材新形態(tài)。而教材的改革，本著創(chuàng)新教學大綱、完善教學內(nèi)容，筆者認為可以從以下幾點入手：第一，高職會計教材理實配套化。將理論教材與實訓教材相配合，理論教學為基礎(chǔ)，實訓教學環(huán)境仿真。將兩者相配合，可以打破理論教學的本位束縛，加強與行業(yè)產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系，強化高職教育的應用性與實踐性，強化實踐教學的重要性。第二，高職會計教材職業(yè)體系化。比如適應龔曉利大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略下高職院校會計專業(yè)教學改革途徑探析社會行業(yè)與產(chǎn)業(yè)的需求，體現(xiàn)職業(yè)要求的進階性，從初級會計到中級會計，進而到高級會計；或者從小微企業(yè)會計核算監(jiān)督，到中型企業(yè)、集團企業(yè)、跨國企業(yè)的預算、決策；從體現(xiàn)單純的會計業(yè)務核算，到著眼管理會計的視野等等。又如向下聯(lián)合中等職業(yè)技術(shù)學校，向上聯(lián)合本科院校，開展會計專業(yè)分層分級培養(yǎng)計劃，構(gòu)建“中—高—本”的分層分級教材體系，合理拓展課程廣度，適當提升課程難度。借助大數(shù)據(jù)環(huán)境，體系化的教材可以更好的從不同維度展示出會計專業(yè)本身的博大精深及其行業(yè)產(chǎn)業(yè)特性，為培養(yǎng)復合型、創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才服務。第三，高職會計教材互聯(lián)網(wǎng)資源化。比如開發(fā)與維護數(shù)字化教學資源，建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)平臺+”的新形態(tài)一體化教材體系；推廣在線數(shù)字化課程，適應“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的需求。通過建設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源化的教材體系，能及時將行業(yè)產(chǎn)業(yè)的新規(guī)范、新準則等內(nèi)容模塊融入到教材教學中，從而更便捷、有效地服務于高職會計專業(yè)職業(yè)教育的需求，提升學生的學習積極性和創(chuàng)新性。（五）以大數(shù)據(jù)為依托，創(chuàng)新并完善高職會計專業(yè)教法形式“教法”改革是“三教”改革的途徑。高職院校會計專業(yè)務必以大數(shù)據(jù)環(huán)境為依托，創(chuàng)新并完善高職會計專業(yè)教法形式，形成多樣化的教學風格，滿足學生個性化需求。在此過程中，會計專業(yè)教師不僅要明確信息技術(shù)在專業(yè)教學中的意義，還要通過拓展應用大數(shù)據(jù)信息的程度來充分發(fā)揮信息技術(shù)在專業(yè)教學中的價值。轉(zhuǎn)變教學觀念、優(yōu)化教學方法、豐富專業(yè)課堂，從整體上來提升會計教學的質(zhì)量與效果。1.以大數(shù)據(jù)環(huán)境為依托，借助產(chǎn)教融合新平臺，將企業(yè)經(jīng)營運作與會計業(yè)務核算相融合會計的對象是資金及其運動。會計操作時，既要進行會計業(yè)務核算，還要將企業(yè)經(jīng)營運作與會計業(yè)務核算相融合，還原出經(jīng)濟實質(zhì)，這既是對會計專業(yè)教師的能力挑戰(zhàn)，也是對會計專業(yè)傳統(tǒng)理論教學的創(chuàng)新突破。它需要教師最大限度地了解行業(yè)生存背景，熟悉企業(yè)運營流程與環(huán)節(jié)，挖掘行業(yè)產(chǎn)業(yè)的經(jīng)濟利益流向，將行業(yè)產(chǎn)業(yè)運營實體的價值鏈活動與會計核算緊密融合。同理，在會計操作中，學生不能僅僅滿足于完成經(jīng)濟事項發(fā)生后的會計核算，而應知道自己為什么要這樣核算？還可以如何核算？信息技術(shù)下怎樣提高核算效率、現(xiàn)有的核算需要哪些數(shù)據(jù)來支撐、可以形成什么數(shù)據(jù)結(jié)論等。要解決這些問題，學生必須從原有的業(yè)務核算追溯至核算的經(jīng)濟源頭——即經(jīng)濟活動的本質(zhì)。相應地，高職院校會計專業(yè)教學，理應從基于大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略下的行業(yè)產(chǎn)業(yè)及其經(jīng)濟活動入手，以大數(shù)據(jù)環(huán)境為依托，借助產(chǎn)教融合新平臺，將企業(yè)經(jīng)營運作研究與會計核算教學相融合。2.以大數(shù)據(jù)為依托，開展多樣化的教學比如問題式研究性教學、資料庫平臺化教學、仿真演示型教學、影像式教學、任務驅(qū)動式教學、項目模塊化教學等方式。教師要掌握不同教學方法的優(yōu)勢，結(jié)合教學內(nèi)容、教學場景、學生素質(zhì)水平等因素靈活變通地選擇，以為學生呈現(xiàn)出優(yōu)質(zhì)的教學課堂，只有這樣才能真正提升教學質(zhì)量。3.實施項目化教學，以產(chǎn)業(yè)項目對接具體會計流程或任務將專業(yè)課程回歸經(jīng)濟業(yè)務的本質(zhì)，剖析產(chǎn)業(yè)項目，以產(chǎn)業(yè)項目對接具體會計操作流程和會計任務。借助大數(shù)據(jù)環(huán)境，有針對性地將產(chǎn)業(yè)項目的對接內(nèi)化為會計專業(yè)教學課堂中的重難點和知識要點，進而形成教師教案中的若干任務清單。課程講授中，以該任務清單內(nèi)容為目標導向，要求學生課前、課中、課后深度學習，逐一自主地完成任務清單的內(nèi)容并通過考核。這樣既能使學生更好地掌握所學內(nèi)容，達到教學目標，又能逐漸內(nèi)化成學生綜合職業(yè)能力，與行業(yè)產(chǎn)業(yè)緊密聯(lián)系。4.繼續(xù)創(chuàng)新并不斷完善理論教學與實訓教學相配合理論教學鋪墊能力基礎(chǔ)，實訓教學打造環(huán)境“夾逼”。將兩者相配合，可以打破理論教學本位束縛，不斷加強與行業(yè)產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系，體現(xiàn)高職教育的應用性與實踐性。理論教學有深度，有維度，著眼于會計功底扎實；實訓教學可真實、可仿真，體現(xiàn)出產(chǎn)業(yè)環(huán)境塑人。比如在專業(yè)核心主干課程的仿真實訓中，引入情景化，實施情景化仿真教學。讓學生扮演基于不同層面、不同環(huán)境、不同類型的會計專業(yè)適用角色，例如會計實務類角色：會計、出納、經(jīng)費人員、主辦會計、CFO等；經(jīng)營運作類角色：采購員、銷售員、生產(chǎn)計劃員、CEO等；政府主管類角色：稅務專員、財政專員、企管專員等。課前學生對角色觸及的產(chǎn)業(yè)行業(yè)展開情景調(diào)研；課中實施情景創(chuàng)設(shè)、展開情景演練；課后總結(jié)歸納環(huán)節(jié)演繹，既體現(xiàn)了情景教學法在會計課程中的應用，更可以有效運用行業(yè)產(chǎn)業(yè)環(huán)境倒逼學生的專業(yè)學習積極性和主動性，明確高職會計專業(yè)教育中學以致用、用而須學的宗旨。而有大數(shù)據(jù)環(huán)境為依托，在理實配合的課堂教學得以開放，一方面可以讓學生及時學習會計領(lǐng)域發(fā)展的前沿與新規(guī)，掌握“業(yè)財稅”一體化理念，另一方面增加學生的會計視野與素養(yǎng)，善于發(fā)現(xiàn)會計操作中的問題并有效解決問題，從而激發(fā)學生創(chuàng)新性思維的養(yǎng)成，不斷深化學生的會計高素質(zhì)技術(shù)技能能力[1]。5.實施信息云技術(shù)教學，構(gòu)建會計專業(yè)云平臺其一，大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略下，云技術(shù)作為信息技術(shù)的數(shù)字體系，是信息服務的技術(shù)規(guī)范，也是未來業(yè)務數(shù)字化的發(fā)展趨勢。而會計具有理論體系專業(yè)化、數(shù)字化、實踐操作規(guī)范化等特征，使得云技術(shù)在會計領(lǐng)域的應用具有了模式化場景。對教學而言，利于構(gòu)建會計專業(yè)云平臺。隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的進一步發(fā)展，云技術(shù)在會計領(lǐng)域的應用仍然圍繞“資金流、業(yè)務流、信息流”，從傳統(tǒng)地主要服務企業(yè)集團，轉(zhuǎn)向面向中小企業(yè)提供基于“會計+業(yè)務+稅務”三位一體融合的交互式定制服務。基于這一特性，通過構(gòu)建會計專業(yè)云平臺，得以實現(xiàn)信息云技術(shù)教學，開啟會計教學與大數(shù)據(jù)互聯(lián)互通、數(shù)據(jù)共享、智能化專業(yè)教育新時代。其二，將信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學方法有機融合，組合并優(yōu)化配置各種傳統(tǒng)教學方法，將傳統(tǒng)教學方法與新經(jīng)濟發(fā)展中的信息技術(shù)適用性充分融合。同時，在上述的融合中，還需要緊密結(jié)合專業(yè)教學內(nèi)容的特點、充分考慮學生專業(yè)學習習性，構(gòu)建出適應新環(huán)境下的會計專業(yè)云平臺，開設(shè)專業(yè)云課堂，比如云班課、阿里釘釘?shù)取Ｍ瑫r還能借助云平臺與更多先進優(yōu)秀的會計專業(yè)教師共享優(yōu)質(zhì)資源，將共享資源帶進課堂，拓展學生的知識寬度，調(diào)動學生的學習熱情。其三，可以利用智能終端設(shè)備，依賴互聯(lián)網(wǎng)，開展線下線上相互融合，實施信息化技術(shù)型教學。比如現(xiàn)階段比較流行的“智慧職教”、“MOOC（大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程）”等平臺模式。通過移動互聯(lián)既方便教師進行備課、上課（課前整理與組織教學資源、課中互動激發(fā)專業(yè)探討、課后及時有效評價），也能利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，及時形成學生學習報告。以大數(shù)據(jù)作依據(jù)，可以在報告中詳細記錄學生學習過程，及時分析學生的學習行為，形成學習效果評價，最終對學生學習輔之以目標導向。同時完善碎片化學習，激發(fā)出學生學習的主觀能動性。6.推進“1+X”的模塊化教學模式大數(shù)據(jù)環(huán)境下，高速發(fā)展的信息技術(shù)與各行各業(yè)正在深度融合，推動著商業(yè)模式、經(jīng)營理念發(fā)生劇烈變革。在日益變快、信息充斥和距離弱化的社會化環(huán)境中，創(chuàng)新務實能力、跨界平衡思維、商業(yè)敏銳洞察能力在商業(yè)經(jīng)濟價值判斷、經(jīng)營分析決策中有著舉足輕重的作用。會計人員想得到進一步提升，就必須擁有靈敏的系統(tǒng)化信息思維、創(chuàng)新務實能力、精準的宏觀分析和微觀運作能力，既能協(xié)助企業(yè)管理者優(yōu)化配置企業(yè)資源、又能規(guī)劃出適應行業(yè)企業(yè)長期發(fā)展的財務戰(zhàn)略，最大化地提高整體運營效率。也因此，社會針對會計人員的行業(yè)與產(chǎn)業(yè)準入提出了“1+X”證書的需求，這就要求推進“1+X”的模塊化教學模式進入高職會計專業(yè)的課堂?；凇?+X”的會計能力考核范疇，有必要涵蓋系統(tǒng)化的智能會計課程內(nèi)容，比如融合業(yè)財稅智能機器人+項目會計+管理會計等，打造出1+X的功能性課程模塊：例如智能化建賬、智能化會計確認、智能化經(jīng)濟業(yè)務審核、智能化會計記賬、智能化財務分析等模塊。針對開發(fā)的功能性課程模塊，展開多元模塊化教學，每個模塊均可以借鑒計算機中的兼容原理組建一個跨專業(yè)的結(jié)構(gòu)化教師團隊，有效實現(xiàn)專業(yè)與專業(yè)之間、課程與課程之間、教師與教師之間的協(xié)同共進。并在此基礎(chǔ)上定期不定期開展實施關(guān)于“1+X”發(fā)展創(chuàng)新的教學研討，展開教師合作等[5]。7.改革教學考評模式在大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略下，為了完善教改，高職院校還需要探索出基于“大數(shù)據(jù)技術(shù)”的會計專業(yè)課程體系的考試評價模式，內(nèi)容應該涵蓋對學生的考試方式、對教師的教學評價。對會計專業(yè)教師的評價，既要注重教師會計專業(yè)本位知識的熟練及提升，也要引入信息技術(shù)運用及與專業(yè)本位知識融合程度的評價。對會計專業(yè)學生考核同樣需要進行相應的改革，比如除了加強對學生的會計專業(yè)知識體系考核，高職院校會計專業(yè)還需將學生對信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)分析等技術(shù)的相關(guān)操作能力納入考核范疇。同時，必須注重過程化、多元化考核會計專業(yè)學生的綜合業(yè)務能力，而不是單一化地用專業(yè)理論知識考試的某一分數(shù)來片面評價學生課程掌握實力，否則評價結(jié)果會因不系統(tǒng)、不全面而無效。而且，通過過程化、多元化的評價體系，更能激發(fā)學生對信息化、大數(shù)據(jù)、智能化的興趣和關(guān)注度。

四、結(jié)語

推進高職院校會計專業(yè)大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略化的教學改革，涉及眾多層面，是一項集大數(shù)據(jù)、云技術(shù)、智能化、大物流等信息技術(shù)和會計理論、會計實踐于一體的復雜的綜合工程，其核心是課程體系建設(shè)、教師改革、教材改革、教法改革。大數(shù)據(jù)背景下，高職院校會計專業(yè)教學改革一定要符合《國家職業(yè)教育改革實施方案》的宗旨，將“三教”改革作為一個持續(xù)的系統(tǒng)工程進行統(tǒng)籌規(guī)劃。堅持教師為根本、教材為基礎(chǔ)、教法為途徑的系統(tǒng)閉環(huán)意識，牢牢把握會計專業(yè)教學改革的目的性和方法論。以打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)新高地為首要任務，致力于提升高職院校會計專業(yè)學生的綜合就業(yè)能力，培養(yǎng)出適應行業(yè)、產(chǎn)業(yè)需求的復合型、創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才。大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略下，信息技術(shù)如同高職會計專業(yè)教學的一雙羽翼，為“誰來教、教什么、如何教”做出全新的詮釋。

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作者:龔曉利 單位:四川職業(yè)技術(shù)學院經(jīng)濟與管理系