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摘要：新媒體時(shí)代給思政課教學(xué)帶來了巨大的沖擊，其影響力是雙重的，既有機(jī)遇也面臨著挑戰(zhàn)。新媒體時(shí)代就思政課翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，有不少學(xué)者從不同的層面提出了自己的見解。文章通過分析新媒體與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵，結(jié)合新媒體時(shí)代下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用價(jià)值，強(qiáng)調(diào)新媒體時(shí)代思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新是當(dāng)今時(shí)代的重大課題。并通過從社交平臺(tái)、校園網(wǎng)、微課、慕課以及思政不同課程多個(gè)角度對(duì)新媒體時(shí)代翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行歸納總結(jié)，并提出自己的看法，希望能給其他學(xué)者以新的思路。

關(guān)鍵詞：新媒體；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；思政課

一、新媒體的內(nèi)涵

所謂新媒體是相對(duì)舊媒體而言的，是一個(gè)時(shí)間性的概念和定義，經(jīng)歷著變化的過程。所以對(duì)于新媒體的定義同樣會(huì)隨著時(shí)間的推移發(fā)生改變，現(xiàn)如今本文中所談及的新媒體的內(nèi)涵即是該時(shí)段內(nèi)對(duì)于新媒體一詞穩(wěn)定的內(nèi)涵界定。那么何為新媒體，新媒體能夠依托網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、數(shù)字技術(shù)以及移動(dòng)通訊等新型科技向使用者提供相應(yīng)的數(shù)據(jù)（信息）服務(wù)，并且是與網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的建設(shè)在其基礎(chǔ)上的一種新型媒體，具有一定傳播功效，并作為一種媒介和手段能夠使用戶之間相互交流與溝通。與傳統(tǒng)的傳播媒體如報(bào)紙、雜志、廣播等有明顯的差別，新媒體的種類有很多，具有代表性的例如微博、手機(jī)APP客戶端、IPTV、網(wǎng)頁(yè)搜索、網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)等，主要可以總結(jié)為三大類即手機(jī)新媒體、網(wǎng)絡(luò)新媒體以及新型電視媒體。新媒體是一種面向所有人的具有傳播功能的新媒體，它是一種媒體硬件，也是一種媒體軟件，同時(shí)還是新的渠道和方法，因而能夠?yàn)槿藗兲峁┬碌男畔⒎?wù)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式被公認(rèn)起源于2007年的美國(guó)，其與傳統(tǒng)課堂授課方法截然不同，眾所周知傳統(tǒng)教學(xué)模式為“課中知識(shí)講授+課后布置作業(yè)”，而“翻轉(zhuǎn)課堂”也被稱之為“顛倒課堂”，其教學(xué)模式為“課前視頻自主學(xué)習(xí)+課中提問探討鞏固”。翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)始者最初的做法，即第一階段在課前提前將授課內(nèi)容拍攝為教學(xué)視頻，并依托網(wǎng)絡(luò)等新媒體傳送給學(xué)生們，要求學(xué)生在上課前提前學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，明確自己不明白的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)中遇到的問題。第二階段，即在課堂中，學(xué)生將課前自己通過教學(xué)視頻學(xué)習(xí)中，不明白的知識(shí)點(diǎn)和問題向老師請(qǐng)教，教師教學(xué)的重心從講授知識(shí)變成給學(xué)生提供針對(duì)性的答疑解惑，結(jié)合必要適當(dāng)?shù)臍w納與總結(jié)從而達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，我們可以看到對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)流程的反轉(zhuǎn)，教師從傳統(tǒng)教學(xué)模式中單一的傳授者變成了翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者和引導(dǎo)者。使得傳統(tǒng)教學(xué)的以“教”為主模式轉(zhuǎn)變成了翻轉(zhuǎn)課堂的以“學(xué)”為主的新型教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)教師依賴度降低，自主學(xué)習(xí)力增強(qiáng)，其中學(xué)生參與度高，充分尊重了思政課教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位。翻轉(zhuǎn)課堂具有三個(gè)明顯特征：首先，教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)，網(wǎng)絡(luò)中的教學(xué)視頻學(xué)生可以自主調(diào)整學(xué)習(xí)的時(shí)間、方式、快慢、頻率，學(xué)生學(xué)習(xí)享有更多自由，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效；其次，重建學(xué)生學(xué)習(xí)過程。教師課堂授課時(shí)間縮短，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間增加，學(xué)生在課前接受教師視頻授課，課堂中通過與教師的互動(dòng)、探討、研究問題來內(nèi)化知識(shí)。最后，相對(duì)傳統(tǒng)模式能夠更方便的進(jìn)行復(fù)習(xí)和檢測(cè)，從而提升教學(xué)質(zhì)量與效率。目前新時(shí)代下思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式采用的形式多種多樣，最常見的教學(xué)形式有微課、慕課，而網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)如微信、微博以及QQ在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中也有使用。

三、新媒體時(shí)代下的思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

（一）新媒體時(shí)代下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值。伴隨著時(shí)代的進(jìn)步，科技的發(fā)展，我國(guó)高等教育也面臨著改革攻堅(jiān)的任務(wù)，同樣高校思政理論課在新時(shí)代需要進(jìn)行教學(xué)模式的改革，如何提高學(xué)生對(duì)思政這門課的學(xué)習(xí)興趣，亟需變革創(chuàng)新思政課教學(xué)模式。目前而言，思政課教學(xué)過程中翻轉(zhuǎn)課堂模式已經(jīng)有了一定的使用，并且表現(xiàn)出一定的效果。然而從另一個(gè)層面來看，部分高校思政課教師在使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，由于缺少對(duì)新媒體時(shí)代下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探究與思索，沒有將其和新媒體很好的結(jié)合起來，致使新媒體環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式帶有局限性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種全新的新型教學(xué)模式，是一種創(chuàng)新理念的體現(xiàn)。顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式程序，學(xué)生先課前自學(xué)，課堂中通過師生互動(dòng)、討論與探究來深化對(duì)知識(shí)的理解，這樣能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性從而加深對(duì)知識(shí)的鞏固，提高學(xué)習(xí)效果。新媒體時(shí)代給高校思政課教學(xué)更好的使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式營(yíng)造了有利環(huán)境，采用新媒體手段能創(chuàng)新思政課翻轉(zhuǎn)課堂新模式。例如翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，思政課教師可以通過新媒體平臺(tái)豐富教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，互動(dòng)與交流，開拓學(xué)生學(xué)習(xí)思路從而提升教學(xué)效果，可見新媒體作為一種新興媒介能為思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更新提供強(qiáng)有力的支撐。總而言之，新媒體給高校思政課教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式營(yíng)造了有利環(huán)境，教師應(yīng)努力將兩種結(jié)合運(yùn)用進(jìn)行創(chuàng)新，提高新媒體環(huán)境下思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值。在思政課中“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的運(yùn)用提升了該課程對(duì)學(xué)生的吸引力，實(shí)現(xiàn)了師生的有效互動(dòng)；有效提高了思政課教學(xué)的時(shí)效性和針對(duì)性；同時(shí)也滿足了思政課延伸性和內(nèi)化性的要求。并且對(duì)建立新型的師生的關(guān)系非常有幫助，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性地位。思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性并轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的行為。在我國(guó)目前許多高校都積極將翻轉(zhuǎn)課堂的新型教學(xué)模式運(yùn)用到思政課教學(xué)實(shí)踐過程中，取得了不菲的成效，也證明了新媒體環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在思政課中的應(yīng)用價(jià)值。（二）新媒體時(shí)代下的思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式歸納。1.基于社交平臺(tái)與校園網(wǎng)的思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。赫艷杰指出新媒體時(shí)代思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中所涉及的教學(xué)資源可以通過一個(gè)固定的平臺(tái)傳送給學(xué)生進(jìn)行課前教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。并且在該學(xué)者進(jìn)行日常思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐過程中，由于所處高校環(huán)境致使其采用的主要方式為微信群和QQ群來與學(xué)生互動(dòng)，教師通過該手段歸納總結(jié)學(xué)生課前學(xué)習(xí)中的問題與觀點(diǎn)，并在課堂中給予學(xué)生解答。鄧宏平認(rèn)為QQ群同樣能夠作為思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要渠道。清華大學(xué)馬克思主義學(xué)院教師劉震認(rèn)為校園官網(wǎng)以及清華大學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂系統(tǒng)對(duì)于思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)幫助很大，將社會(huì)熱點(diǎn)問題與思政課相結(jié)合，通過這些平臺(tái)可以引發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)事件的討論，從而引發(fā)學(xué)生自主的分析與思考能力，更好的開展思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。李曦指出微博現(xiàn)如今已然是最受大學(xué)生歡迎的微媒介，微博作為一種帶有融合性的信息載體，包含著各類圖片、文字與視頻等內(nèi)容，帶有強(qiáng)有力的吸引力與滲透力是其顯著特征，因此對(duì)大學(xué)生的影響力不容小覷，如何在新媒體環(huán)境下將微博與思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相結(jié)合是亟需研究的重大課題。一些高校思政課教師為實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，早已采用過微博該種手段與學(xué)生溝通并開展課前視頻教學(xué)。同樣微信與微博有著異曲同工之妙，通過微信可以發(fā)動(dòng)學(xué)生對(duì)微話題展開討論，達(dá)到師生互動(dòng)的功效，因此兩者都可以成為新媒體時(shí)代思政課翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)模式改革重要的方式與途徑。2.基于慕課的思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。所謂慕課，指的是規(guī)模較大的、具有開放性的網(wǎng)絡(luò)在線課程。近幾年慕課的蓬勃發(fā)展在新媒體時(shí)期為思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開辟了新的平臺(tái)提供了新的手段，使得教學(xué)時(shí)段、教學(xué)空間、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、師生關(guān)系與教學(xué)理念得到了更為全面的詮釋。慕課的出現(xiàn)對(duì)于高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式而言十分有利，大學(xué)生通過慕課線上自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能夠體會(huì)到更多的自由和靈活。有學(xué)者指出高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)行可以以我國(guó)大學(xué)慕課網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)作為依托，讓學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，完成課程任務(wù)，總結(jié)難題疑問等。徐春婷認(rèn)為將慕課引入思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在新媒體環(huán)境下十分有必要，兩者如何做到融合相通共同為思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革服務(wù)是個(gè)重要課題。并指出可以通過打造優(yōu)質(zhì)內(nèi)容的思政課教學(xué)資源庫(kù)、結(jié)合課本知識(shí)點(diǎn)開發(fā)精彩的學(xué)習(xí)資料并通過完善學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)機(jī)制來使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與慕課更好的融合。何斌指出想要提升現(xiàn)如今高校思政課的教學(xué)成效，在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式實(shí)行過程中有效融入慕課理念尤為重要。對(duì)于高校而言需要緊跟時(shí)代引入慕課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，積極引導(dǎo)培養(yǎng)教師制作精良的慕課視頻；并指出在此模式下老師與學(xué)生的角色在慕課的觀念里也不是穩(wěn)固不變的，學(xué)與教的關(guān)系本身帶有開放性。3.基于微課的思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。何為微課？微課主要是通過視頻來記載教師在開展教學(xué)過程時(shí)對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)抑或是書本中的知識(shí)點(diǎn)而進(jìn)行講解的教學(xué)過程。張樂提出“雙主三模五環(huán)”的新型思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，該模式以微課作為基礎(chǔ)，“雙主”強(qiáng)調(diào)的是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中堅(jiān)持學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)地位；“三?！睆?qiáng)調(diào)的是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中的三種模式：課堂前的籌備模式、課堂中的探究模式以及課堂后的拓展模式；“五環(huán)”指的是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中的五個(gè)環(huán)節(jié)，包括：課前教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)、自主探討環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)小組演示環(huán)節(jié)、教學(xué)診斷評(píng)論環(huán)節(jié)以及教師點(diǎn)撥拓展環(huán)節(jié)。在新媒體背景下也有部分學(xué)者提出了具有中國(guó)特點(diǎn)特色的“太極環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂模型”以及結(jié)合微課提出的三種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式等新型教學(xué)模式。龍春江的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型四級(jí)體驗(yàn)?zāi)Ｊ健笔菍?duì)常見的思政課翻轉(zhuǎn)課堂過程的拆分，把傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂先學(xué)再練的過程進(jìn)行了細(xì)分，先學(xué)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)課前任務(wù)驅(qū)動(dòng)的作用；對(duì)再練環(huán)節(jié)進(jìn)行了四級(jí)體驗(yàn)細(xì)分，該項(xiàng)環(huán)節(jié)由師生共同交互完成，包括“情景模擬體驗(yàn)”———“現(xiàn)實(shí)比較”———“理論解析”———“融會(huì)貫通”四級(jí)，其過程是對(duì)問題發(fā)現(xiàn)到探究問題、解析問題最終解決問題的一個(gè)過程，是知行結(jié)合理念的體現(xiàn)。4.基于思政不同課程的思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。（1）翻轉(zhuǎn)課堂模式在《基礎(chǔ)》課中的運(yùn)用唐海燕指出由于“基礎(chǔ)課”自身的獨(dú)特性，新媒體環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在此門課中可以分5個(gè)步驟來進(jìn)行：a.對(duì)基礎(chǔ)課進(jìn)行專題劃分，將學(xué)生劃分為學(xué)習(xí)小組；b.使用網(wǎng)絡(luò)等新媒體手段結(jié)合基礎(chǔ)課教學(xué)知識(shí)點(diǎn)制作教學(xué)資源，采用網(wǎng)絡(luò)渠道傳輸給學(xué)生；c.針對(duì)并妥善解決學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂學(xué)習(xí)中面臨的問題；d.教師引導(dǎo)與學(xué)生主動(dòng)思考相融合，探討理論難點(diǎn)；e.完善創(chuàng)新思政課“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)體制。（2）翻轉(zhuǎn)課堂模式在《毛概》課中的運(yùn)用眾所周知思政課四門課中《毛概》課理論性極強(qiáng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)于多數(shù)學(xué)生而言生澀難懂，學(xué)起來枯燥乏味。譚小寶針對(duì)該課程的情況，在新媒體環(huán)境下為了更好地貫徹翻轉(zhuǎn)課堂理念，提出了“ANE”新型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。其中“A”指利用APP平臺(tái)課前教師開發(fā)新教學(xué)資源，學(xué)生則使用APP自主學(xué)習(xí)；課中APP的功能主要涉及課堂互動(dòng)和點(diǎn)名等；課后采用APP對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)反饋；“N”表明翻轉(zhuǎn)課堂模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比的多個(gè)轉(zhuǎn)變；“E”強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)效果多重性的體現(xiàn)表現(xiàn)為師生在此過程中的共同成長(zhǎng)。（3）翻轉(zhuǎn)課堂模式在《史綱》課中的運(yùn)用李嬋玲談到面對(duì)《史綱》課時(shí)短內(nèi)容枯燥這些現(xiàn)實(shí)問題，可以將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與微課進(jìn)行融合。由于《史綱》課本科具有很強(qiáng)的歷史性與理論性特點(diǎn)，提出了將“敘述型微課”這一新概念運(yùn)用到《史綱》課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念當(dāng)中。并同時(shí)指出由于《史綱》課課時(shí)較短，因此翻轉(zhuǎn)課堂模式無法占據(jù)主導(dǎo)地位，主要承擔(dān)起輔助教學(xué)的作用，次數(shù)要控制得當(dāng)才能取得效果最大化。（4）翻轉(zhuǎn)課堂模式在《馬原》課中的運(yùn)用方興談到《馬原》課教學(xué)內(nèi)容抽象難懂，易使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，課堂參與度較低。但新媒體的到來給《馬原》課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)帶來了新的思路，其在日常教學(xué)實(shí)踐過程中探究出了立足于微課的思政課翻轉(zhuǎn)課堂新模式。他指出作為課前節(jié)段，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的微課視頻質(zhì)量尤為重要，所以教師在微課制作時(shí)應(yīng)多花精力，結(jié)合《馬原》課本知識(shí)點(diǎn)制作微視頻，才能有效保障《馬原》課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果。（5）翻轉(zhuǎn)課堂模式在《形勢(shì)與政策》課中的運(yùn)用蒲清平針對(duì)形式與政策課提出了新媒體環(huán)境下思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式新思路，即“一平臺(tái)雙主體三系統(tǒng)”，也可稱之為“1+2+3”模式。其中1指的是以APP平臺(tái)作為主要，形勢(shì)與政策課與時(shí)俱進(jìn)時(shí)效性強(qiáng)，應(yīng)充分利用APP平臺(tái)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生討論，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)此課程的興趣；2指的是教師與學(xué)生雙主體；3指的是思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中課前、課中、課后三個(gè)階段以此來創(chuàng)新形勢(shì)與政策課的翻轉(zhuǎn)課堂授課模式。

四、結(jié)束語(yǔ)

通過分析新媒體與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵，并通過多個(gè)角度對(duì)新媒體時(shí)代翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的歸納與總結(jié)，我們可以看到不少學(xué)者從不同的層面提出了自己的對(duì)新媒體時(shí)代思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革的見解。不管是基于社交平臺(tái)、校園網(wǎng)、微課、慕課還是其他新媒體方式都有著其自身的獨(dú)特性和優(yōu)勢(shì)，將其融合貫通在一起，而對(duì)于思政課不同的學(xué)科，我們針對(duì)其自身特點(diǎn)選擇其中一種方式或多種方式相結(jié)合方是正確之舉。

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作者:左蔚琳 龐 俊 單位:廣西師范學(xué)院師園學(xué)院