導語：高校公體課教學運用翻轉(zhuǎn)課堂思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是近年來在教育界比較流行的全新的教學模式，這種教學模式相比以往的教學模式具有許多的優(yōu)勢。高校體育課作為大學生必修課課程之一，引入翻轉(zhuǎn)課堂進行體育教學也是勢在必行的。本文通過對翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育教學的可行性分析與探討，提出合理的建議，以期更快更好地將創(chuàng)新的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式迅速地在高校體育教學加以發(fā)展和實行。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；公體課

翻轉(zhuǎn)課堂被稱為“教育革命”，顯示出顛覆傳統(tǒng)教學模式的發(fā)展動力和良好的發(fā)展前景。然而，翻新課堂在體育領(lǐng)域的研究剛剛起步，研究成果很少，研究的系統(tǒng)性也缺乏。是否可以將翻轉(zhuǎn)課堂引入我們學校的公共體育領(lǐng)域，如何介紹它，如何介紹它等等，需要解決?；谀壳拔覈胀ǜ咝９搀w育教育的實踐，本課題基于對翻閱課堂基本理論的深入探討。本文分析了將翻轉(zhuǎn)課堂引入我國普通高校公共體育教學的理論，方法和價值，不僅實現(xiàn)了高校公共體育教學模式的創(chuàng)新。豐富和發(fā)展體育理論具有重要意義。

1．翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)教室也稱為倒置教室，課堂翻轉(zhuǎn)，翻轉(zhuǎn)學習等。在信息環(huán)境中，課程教師以微視頻教學為主要形式提供學習資源。學生在課外時間完成學習資源的自學，如教學視頻，而教師和學生在課堂上。它是一種解決疑惑，進行協(xié)同探究和面對面交互式溝通的教學模式。該教學模式旨在培養(yǎng)人才。專注于課前知識，技能學習，課堂，課后知識和技能內(nèi)化以及個性化教學范式的應用。以能力培養(yǎng)為目標，實現(xiàn)了教育與教學的關(guān)系，實現(xiàn)了中國目前的人才培養(yǎng)需求；以信息網(wǎng)絡(luò)平臺和實際教室為中介，反映了信息技術(shù)教育技術(shù)轉(zhuǎn)學到教室的重要性，也表明翻轉(zhuǎn)教室的實施與實際課堂密不可分；基于小組學習，它反映了以課堂為中心的翻轉(zhuǎn)教學的特點；注重課前自學，課堂內(nèi)外知識和技能的內(nèi)化和應用，這不僅表明了翻轉(zhuǎn)課堂的課堂結(jié)構(gòu)和實施步驟。又體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂對認知規(guī)律的遵循；以個性化教學為范例，它反映了對翻轉(zhuǎn)課堂中個體差異的充分尊重。

2．翻轉(zhuǎn)課堂的特點

2．1角色轉(zhuǎn)變過去，在傳統(tǒng)教室中，教師占主導地位。學生處于被動學習狀態(tài)，教師和學生的角色在翻轉(zhuǎn)課堂中翻轉(zhuǎn)。通過“填補”學生的主動知識獲取來轉(zhuǎn)變知識的獲取。思維不僅更加活躍，而且角色也成為班級的主角，因為在新知識面前有一定的知識。理解和學習，因此在課堂討論中可以更加整合和深入的問題并嘗試解決。

2．2學生學習主動性得到提高翻轉(zhuǎn)課堂概念主張學習者自己發(fā)現(xiàn)問題，積極學習知識，自己解決問題。這種教學模式不僅可以提高學生對所學知識的理解，還可以培養(yǎng)學生的自學能力和獨立解決問題的能力。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和智能手機的普及，學生可以獨立學習，安排自己的時間和地點。還可以根據(jù)其當前情況選擇學習內(nèi)容并控制學習和學習進度的量。從而進行個性化的學習。在特定的學習活動中，學生可以積極地與老師溝通，提出問題，討論問題和解決問題。

2．3教學內(nèi)容更具針對性在傳統(tǒng)的教學課堂中，教師在為課堂準備之前預先假定了全班的教學內(nèi)容和知識點。這更多是關(guān)于教師自身教學經(jīng)驗總結(jié)的教學難點?！胺D(zhuǎn)教室”不一樣。這樣制定的教學內(nèi)容和方法是學生學習的最大幫助，學生自學困難的目標更有針對性和準確性。這樣，準確定位可以有效地幫助學生取得更好的學習效果。

2．4教學過程由“先教后學”向“先學后教”翻轉(zhuǎn)在傳統(tǒng)教室中，教師在課堂上教授新知識，學生在課堂外部進行內(nèi)化。然而，對于學生來說，內(nèi)化通常比接受知識更困難?！癋lipClassroom”可以在課堂上撥打和內(nèi)部化?！胺D(zhuǎn)教室”顛覆了傳統(tǒng)教學過程的步驟，即在課外時間從“學習后學習”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W前學習”。通過網(wǎng)絡(luò)平臺上的資源對新知識進行初步了解和學習，在課堂上，教師將引導和探索學生以往學習的問題。不用再花時間去講授新知識。之后，我們可以深化學生的內(nèi)化水平，使學生逐步完成更高層次的知識。

2．5學習心態(tài)由“被動接受”向“主動探索”翻轉(zhuǎn)在傳統(tǒng)的課堂中，課堂已成為教師的“大講堂”，學生的任務是單線被動學習。聽課－做筆記已經(jīng)成為一個周期性過程，學生很容易對學習課堂知識失去興趣。與“傳統(tǒng)課堂”相比，“翻轉(zhuǎn)課堂”使學生能夠更積極地學習，在課堂上內(nèi)化，并融入他們的認知結(jié)構(gòu)。“翻轉(zhuǎn)課堂”中的學生使用更多的課堂時間與他們的老師討論和討論他們的問題，興趣，深度和價值的更多問題。通過這種方式，可以提高課堂教學的價值，使每個學生都能滿足自己的需求，增加興趣，從而在很多方面提高“翻轉(zhuǎn)課堂”的教育意義。

3．翻轉(zhuǎn)課堂引入高校公體課教學的可行性分析

3．1體育教師分析翻轉(zhuǎn)課堂教學模式最重要的影響因素是體育教師，他們希望在大學公共課堂上實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。首先要求體育教師必須要具備相應的執(zhí)教能力，掌握該模式的特點級運用方式，這種教學模式對教師的教學技能、理論知識都提出了更高的要求。目前，大部分體育教師普遍較年輕，學歷層次基本在研究生學歷以上，本身就具有較高的綜合業(yè)務素質(zhì)，對多媒體等現(xiàn)代科技手段的接受程度較高，能夠快速的掌握現(xiàn)代化技術(shù)進行教學，從而確保在翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學效果和教學質(zhì)量。

3．2當前學生學習特點分析相較以往，當代的大學生更具有創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性，他們更傾向于接受新鮮的、有趣的學習方法，而翻轉(zhuǎn)課堂的教學特點剛好滿足了學生的需求，翻轉(zhuǎn)課堂模式下要求學生利用現(xiàn)代科技手段，積極主動的去探索知識，學生被置于教學的重要位置，課堂互動性大大增強，這對調(diào)動學生的積極性和主動性非常有幫助。它更有利于提高公共階層的學習效果。而翻轉(zhuǎn)課堂考慮到學生的差異，基本可以滿足學生的需求，根據(jù)自己的能力教學，適應當?shù)厍闆r，實現(xiàn)個性化教學。

3．3高校公體課教學環(huán)境分析目前，教育信息化的發(fā)展需要以教育觀念的創(chuàng)新為導向，以學習方法和教育模式創(chuàng)新為重點。這為翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展提供了支持，互聯(lián)網(wǎng)為翻轉(zhuǎn)課堂提供了更廣闊的平臺，各種公開課等視頻網(wǎng)站正在逐步向?qū)W生傳播，為翻轉(zhuǎn)課堂的實踐和應用提供了條件和資源。目前學校的多媒體教學設(shè)備齊全，學生學習的電子工具相對完善，符合數(shù)字化設(shè)備的支持。

3．4傳統(tǒng)課堂教學的“翻轉(zhuǎn)”挑戰(zhàn)在注重傳授知識、強調(diào)教學過程的程序化、標準化的傳統(tǒng)教學模式與當代大學生個性突出、要求自我表現(xiàn)、特立獨行的鮮明個性產(chǎn)生了沖突，翻譯課程恰好是基于學生的思維，而不是一步一步，教學效果不能預設(shè)，注重跟隨學生的個性化教學，真正按照自己的能力實現(xiàn)教學。不要搞“一刀切”，培養(yǎng)學生獨立建立知識和獨立學習的能力。

4．結(jié)語

總之，可以看出，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式更適合高校公共體育教學，教師有能力進行翻轉(zhuǎn)課堂教學面具。學生也具備自主學習意識，學校的信息化設(shè)備也為該模式的開展提供了基礎(chǔ)條件。公立體育教學在高校中的應用不僅適用于現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)的教學。使教學方法更加多樣化、教學內(nèi)容更具針對性，同時這種新型的教學方法還對線上、線下教學資源進行了整合，豐富了教學內(nèi)容和教學形式，提高了教學效率。

作者:郭麗 王學清 單位:衡陽師范學院