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摘要：高職教育在我國(guó)高等教育中有著關(guān)鍵性的作用，其課堂有效性直接決定了高質(zhì)量人才的培養(yǎng)，如何多渠道提升高職院校課堂教學(xué)效率，成為部分院校教學(xué)改革的主要目標(biāo)。本文運(yùn)用應(yīng)變梯度理論，分析當(dāng)前基于應(yīng)變梯度理論的高職課堂教學(xué)有效性的現(xiàn)狀，再通過(guò)文化、社會(huì)、學(xué)校和教師四個(gè)層面探究應(yīng)變梯度理論下高職課堂教學(xué)有效性的影響因素，為完善高職院校課堂教學(xué)體系奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)變梯度理論；課堂教學(xué)有效性；影響因素

一、引言

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出，要樹(shù)立新發(fā)展理念，建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系和滿足充分就業(yè)的需求，順應(yīng)科技進(jìn)步和市場(chǎng)發(fā)展的趨勢(shì)。當(dāng)前高職課堂教學(xué)呈現(xiàn)靜態(tài)化、封閉化、無(wú)序化、負(fù)向化和物質(zhì)化等狀態(tài)，導(dǎo)致高職課堂有效性降低，嚴(yán)重制約了高職教育發(fā)展。因此，建立健全職業(yè)教育培育體系，合理配置高職院校的專業(yè)設(shè)置，深入推進(jìn)辦學(xué)體制和教育機(jī)制改革，鼓勵(lì)社會(huì)各界積極參與職業(yè)教育，著眼于培育高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才十分重要。本文針對(duì)應(yīng)變梯度理論的高職課堂教學(xué)有效性的影響因素研究，對(duì)于提升高職課堂有效性，促進(jìn)高職教育健康可持續(xù)發(fā)展，推動(dòng)高職教育改革意義重大。

二、基于應(yīng)變梯度理論的高職課堂教學(xué)有效性的現(xiàn)狀分析

近年來(lái)我國(guó)涌現(xiàn)了一大批關(guān)于“有效教學(xué)”的著作，從多方面闡述了其相關(guān)的理論與發(fā)展，探討了有效教學(xué)的各種策略。但這些較為系統(tǒng)的理論研究大多是從中小學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)課堂教學(xué)有效性的拓展性尚未深入發(fā)掘。而當(dāng)前高職課堂蘊(yùn)含的知識(shí)內(nèi)容較為豐富，學(xué)生需要通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)和理解才能掌握這些知識(shí)內(nèi)容。教師的教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)理念都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)產(chǎn)生明顯影響，當(dāng)前高職課堂教學(xué)呈現(xiàn)以下特點(diǎn)并顯露出一些問(wèn)題。（一）教學(xué)主體能力不夠，教學(xué)指導(dǎo)效果不佳。就目前形勢(shì)來(lái)看，高職院校的教師大多數(shù)來(lái)自于普通高等院校，屬于畢業(yè)后直接擔(dān)任教師，在企業(yè)中的實(shí)踐較少，從而對(duì)企業(yè)的運(yùn)作、本專業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位、相應(yīng)崗位的職業(yè)能力等了解的不夠清楚，而且他們的專業(yè)實(shí)踐能力也稍顯不足，以至于高職課堂教學(xué)沒(méi)有充分展現(xiàn)出它自身的優(yōu)勢(shì)。這些同時(shí)也造成了他們所能教授的內(nèi)容與實(shí)際工作所需相距甚遠(yuǎn)，對(duì)實(shí)際工作的指導(dǎo)能力不夠，指導(dǎo)效果不佳，指導(dǎo)意義不大。因此，難以激發(fā)學(xué)生們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣，導(dǎo)致課堂效率不高。（二）教學(xué)形式單一守舊，課堂學(xué)習(xí)氛圍不足。課堂教學(xué)形式單一，缺乏層次性梯度性，對(duì)學(xué)生的管理簡(jiǎn)單守舊，沒(méi)有基于學(xué)生課堂參與程度做出響應(yīng)。這樣的教學(xué)形式只會(huì)讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，不能讓他們真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，同時(shí)也難以對(duì)自己所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生理解，達(dá)到教學(xué)有效性的目的。教師傳統(tǒng)的教學(xué)形式不適合培育當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和特點(diǎn)，課堂教學(xué)氛圍顯得壓抑而凝重，學(xué)生學(xué)習(xí)效率無(wú)法得到根本保障，影響課堂教學(xué)有效性的提高。課堂學(xué)習(xí)氛圍不濃厚，一部分表現(xiàn)為部分教師不注重課堂提問(wèn)的思維層次，以自身講授為主，沒(méi)有給予不同層次的學(xué)生自由發(fā)揮的空間，忽視了學(xué)生才是課堂中真正的主體，使學(xué)生只能被動(dòng)地接受老師所灌輸?shù)闹R(shí)、思想等，成為不會(huì)主動(dòng)思考的知識(shí)搬運(yùn)工。另一部分表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)老師精心設(shè)計(jì)的小組討論或手動(dòng)環(huán)節(jié)沒(méi)有做出預(yù)想的反應(yīng)，上課過(guò)程參與度不高，沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。（三）教學(xué)內(nèi)容局限狹窄，教學(xué)觀念落后保守。在實(shí)際教學(xué)中一些教師往往將教學(xué)內(nèi)容局限于教材范圍，沒(méi)有將教學(xué)內(nèi)容與時(shí)政熱點(diǎn)聯(lián)系，缺乏對(duì)知識(shí)應(yīng)用的前瞻性思考，并且所教授的知識(shí)不能與最新知識(shí)和能力保持一致。即使采用多媒體和其他手段，也僅僅是對(duì)教科書(shū)知識(shí)的簡(jiǎn)單“轉(zhuǎn)移”。沒(méi)有意識(shí)到教學(xué)內(nèi)容分層的重要性，很少根據(jù)學(xué)生不同梯度的需求與愛(ài)好展開(kāi)有效拓展，對(duì)教學(xué)內(nèi)容也缺乏自己獨(dú)特的見(jiàn)解。這些既會(huì)導(dǎo)致學(xué)生積累知識(shí)的速度減緩，又會(huì)影響學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，不利于高職課堂教學(xué)有效性的持續(xù)發(fā)展。部分教師仍受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，沒(méi)有真正樹(shù)立以學(xué)生為本的教育觀，沒(méi)有真正理解教書(shū)育人的內(nèi)涵，沒(méi)有意識(shí)到將課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生的重要性，更不鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的建議與想法。只知教書(shū)不會(huì)育人，較少考慮學(xué)生的想法，較少探求學(xué)生本身真正所需要的，較少探究如何提高學(xué)生的課堂參與度，導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)接受老師所傳達(dá)的各種信息，學(xué)生思維被固有知識(shí)所局限，缺乏創(chuàng)新活力，高職課堂教學(xué)的有效性也大幅降低。（四）教學(xué)結(jié)構(gòu)形式為主，職業(yè)能力教育不夠。目前，大多數(shù)職業(yè)院校對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的基本要求、科學(xué)內(nèi)涵和內(nèi)容缺乏全面深入的了解。有關(guān)在現(xiàn)實(shí)的教育活動(dòng)也沒(méi)有得到有效的實(shí)施，其具體表現(xiàn)為形式多、效益不清。如大多數(shù)高職學(xué)生的素質(zhì)教育主要通過(guò)音樂(lè)欣賞、藝術(shù)表演和體育比賽等活動(dòng)來(lái)展開(kāi)。部分教師的教育手段沒(méi)有與時(shí)代一起進(jìn)步，仍是照本宣科，以單調(diào)生硬的教育方式為主，講課不夠生動(dòng)且沒(méi)有新穎性，缺乏吸引力。我國(guó)部分高職院校的學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)方案不夠完備，培養(yǎng)體系不夠健全，各環(huán)節(jié)培養(yǎng)與訓(xùn)練的針對(duì)性和銜接性較差?，F(xiàn)今很多高職院校在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，會(huì)忽略對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的進(jìn)一步培養(yǎng)。在課堂教學(xué)過(guò)程之中忽視教學(xué)具有梯度性，以傳統(tǒng)的“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)方式為主，對(duì)學(xué)生進(jìn)行書(shū)本知識(shí)的灌輸，具有嚴(yán)重的“重理論、輕實(shí)踐”的問(wèn)題，導(dǎo)致職業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能不能得到應(yīng)有的提升，難以滿足未來(lái)在工作崗位上的需要。

三、基于應(yīng)變梯度理論的高職課堂教學(xué)有效性的內(nèi)涵分析

（一）應(yīng)變梯度理論的內(nèi)涵分析。張博宇、陳章華（2017）提出應(yīng)變梯度理論（Mechanism-basedstraingradientplasticity，MSG）的模型直接表現(xiàn)了細(xì)觀塑性變形與微觀位錯(cuò)機(jī)制之間的連接，具有多尺度、跨層次的特征，通過(guò)對(duì)代表單元進(jìn)行微尺度塑性律的平均化處理，得到細(xì)觀層次的本構(gòu)關(guān)系。應(yīng)變梯度理論的內(nèi)涵指近解釋材料在微米尺度下的尺寸效應(yīng)現(xiàn)象。本文中的應(yīng)變梯度理論是指在高等職業(yè)教育中課堂教學(xué)有效性的梯度變化，其應(yīng)變梯度結(jié)構(gòu)是指高職學(xué)生在動(dòng)態(tài)空間培育中高低梯度變化和過(guò)程、靜態(tài)梯度理論向動(dòng)態(tài)梯度理論轉(zhuǎn)變的過(guò)程。因此，應(yīng)變梯度理論是將可達(dá)矩陣按照極差劃分，并構(gòu)造梯度運(yùn)作機(jī)制和反梯度運(yùn)作機(jī)制。（二）課堂教學(xué)有效性內(nèi)涵分析。王鵬（2019）指出教學(xué)的有效性是指學(xué)生們通過(guò)教師的講解和講授可以獲得一定的知識(shí)和見(jiàn)解，且在掌握了基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，可以對(duì)知識(shí)與原理進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用，可以用知識(shí)和原理解決問(wèn)題。陳凱紅（2019）指出課堂教學(xué)有效性主要是指教師通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生得到更好的發(fā)展。其發(fā)展主要表現(xiàn)為學(xué)生價(jià)值觀、知識(shí)技能、態(tài)度、方法和情感的協(xié)調(diào)發(fā)展?！坝行Ы虒W(xué)”主要關(guān)注以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：一是絕大多數(shù)學(xué)生能否在課堂上接受所教授的內(nèi)容；二是教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容能否在規(guī)定時(shí)間內(nèi)被學(xué)生掌握；三是教師能否更好地向?qū)W生傳遞教學(xué)內(nèi)容。認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)由教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”共同組成，其有效性主要受教師和學(xué)生兩大主體因素的影響。本文認(rèn)為，課堂教學(xué)的有效性意味著教師憑借課堂教學(xué)活動(dòng)，能最大限度地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果?；趹?yīng)變梯度結(jié)構(gòu)理論的高職課堂有效培訓(xùn)體系，主要內(nèi)容包括課堂內(nèi)容、課堂設(shè)計(jì)、課堂管理、課堂反思等四大提升路徑。

四、基于應(yīng)變梯度理論的高職課堂教學(xué)有效性的影響因素分析

（一）基于應(yīng)變梯度理論的高職課堂教學(xué)有效性的文化層面影響因素分析。1.基于應(yīng)變梯度理論的高職課堂教學(xué)有效性的文化創(chuàng)新層面影響因素分析。在社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，高職院校缺少鼓勵(lì)和引導(dǎo)高職學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，文化創(chuàng)新的內(nèi)涵構(gòu)建體系仍然沒(méi)有健全，文化創(chuàng)新的培育、建設(shè)和創(chuàng)新模式也不夠完善。因此，目前高職院?？衫脩?yīng)變梯度理論提高課堂教學(xué)有效性，加強(qiáng)對(duì)高職教育教學(xué)文化的創(chuàng)新，建設(shè)健全文化創(chuàng)新模式，引導(dǎo)高職學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用課堂，對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行更加深入的探索。2.基于應(yīng)變梯度理論的高職課堂教學(xué)有效性的文化建設(shè)層面影響因素分析。一方面，環(huán)境文化建設(shè)是高職院校學(xué)習(xí)氛圍的具體體現(xiàn)，高職院?？衫媒逃龍?chǎng)所、德育基地，延伸學(xué)校文化底蘊(yùn)，吸收企業(yè)優(yōu)秀文化，發(fā)展校園特色文化，通過(guò)校園文化潛移默化的作用，使學(xué)生盡早融入校園生活，提高學(xué)習(xí)效率。另一方面，精神文化建設(shè)是高校教書(shū)育人的關(guān)鍵點(diǎn)。對(duì)于高職學(xué)生的身心健康發(fā)展、樹(shù)立職業(yè)理想等有極大的幫助，學(xué)校將精神文化以教師授課、活動(dòng)組織等形式傳遞給學(xué)生，堅(jiān)定學(xué)生目標(biāo)，培育創(chuàng)新思維，促進(jìn)其全面發(fā)展。（二）基于應(yīng)變梯度理論的高職課堂教學(xué)有效性的社會(huì)層面影響因素分析。1.基于應(yīng)變梯度理論的高職課堂教學(xué)有效性的社會(huì)支持層面影響因素分析。社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求越來(lái)越嚴(yán)格，但是目前的高職學(xué)生缺乏自學(xué)的積極性，探究問(wèn)題的主動(dòng)性、好奇性和嚴(yán)謹(jǐn)性，這使高職學(xué)生難以提高學(xué)習(xí)速度與效率。此外，高職學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的各種技能是促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和有效解決就業(yè)問(wèn)題的關(guān)鍵部分。因此，在應(yīng)變梯度理論的基礎(chǔ)上，社會(huì)支持和高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性是影響高職課堂教學(xué)有效性重要的影響因素之一。2.基于應(yīng)變梯度理論的高職課堂教學(xué)有效性的社會(huì)實(shí)踐層面影響因素分析。現(xiàn)今社會(huì)的發(fā)展日新月異，要想實(shí)現(xiàn)發(fā)展，就必須不斷的提高創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐課程有利于鍛煉高職學(xué)生的實(shí)踐能力和適應(yīng)能力，使高職學(xué)生能獲得理想工作并豐富其社會(huì)關(guān)系。高職學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的提高主要取決于學(xué)校組織的課外活動(dòng)。而高職院校對(duì)高職學(xué)生職業(yè)能力培育的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)較少，實(shí)踐過(guò)程較簡(jiǎn)單，以至于高職學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足、能力不強(qiáng)。（三）基于應(yīng)變梯度理論的高職課堂教學(xué)有效性的學(xué)校層面影響因素分析。1.基于應(yīng)變梯度理論的高職課堂教學(xué)有效性的學(xué)校模式層面影響因素分析。人才培養(yǎng)模型是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前提。高職學(xué)生不僅獲得理論知識(shí)，而且獲得非專業(yè)能力，例如在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中提高團(tuán)隊(duì)合作能力。充分利用高職院校人才培養(yǎng)模式的合理性和實(shí)用性，是提高高職課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。但是，目前的高職院校人才培養(yǎng)模式仍然存在不足，如缺乏對(duì)不同梯度人才的相同梯度培養(yǎng)，職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)功能顯著，人文素質(zhì)的培養(yǎng)不夠。2.基于應(yīng)變梯度理論的高職課堂教學(xué)有效性的學(xué)校課程層面影響因素分析。課程體系是培養(yǎng)職業(yè)學(xué)生專業(yè)能力的基石，對(duì)提高課堂教學(xué)效果具有重要作用。但在目前的教學(xué)體系中，高職院校的課程設(shè)置缺乏合理性、課程分布缺乏科學(xué)性、課程內(nèi)容缺乏梯度性，課堂教學(xué)的有效性尚未得到足夠的重視。因此，對(duì)推動(dòng)課程體系的革新刻不容緩，各高職院校應(yīng)積極行動(dòng)，使用應(yīng)變梯度理論積極創(chuàng)新大學(xué)課程體系中缺乏合理性，科學(xué)性和梯度性的部分。（四）基于應(yīng)變梯度理論的高職課堂教學(xué)有效性的教師層面影響因素分析。1.基于應(yīng)變梯度理論的高職課堂教學(xué)有效性的教師個(gè)人層面影響因素分析。（1）高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具備扎實(shí)的技術(shù)理論與專業(yè)文化知識(shí)，以生產(chǎn)和服務(wù)為導(dǎo)向的高科技人才。具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和分析解決解決生產(chǎn)中實(shí)際問(wèn)題的能力。基于應(yīng)變梯度理論的分析出發(fā)，教學(xué)主體無(wú)論自身從事何種專業(yè)，都應(yīng)具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備與指導(dǎo)知識(shí)體系，具體包括教學(xué)知識(shí)、教學(xué)方法等。教師是職業(yè)學(xué)生的思維發(fā)展和意識(shí)培訓(xùn)的指南，也是職業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)旅程的領(lǐng)航者。（2）高職教師應(yīng)具有換位思考的能力，使學(xué)生的心理處于舒適的環(huán)境，在課堂上幫助學(xué)生建立自信，鼓勵(lì)學(xué)生努力做到最好；高職教師同樣應(yīng)不斷提高自身的理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用具有梯度性的培育方式針對(duì)不同梯度的高職學(xué)生進(jìn)行不同的指導(dǎo)，積極引導(dǎo)高職生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，進(jìn)一步增強(qiáng)高職生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)高職課堂教學(xué)的有效性。2.基于應(yīng)變梯度理論的高職課堂教學(xué)有效性的教師隊(duì)伍層面影響因素分析。（1）教師團(tuán)隊(duì)中的教師的能力具有梯度性，可在專業(yè)領(lǐng)域差異的基礎(chǔ)上推動(dòng)各個(gè)教師之間的合作，使教師可以組成不同的專業(yè)交流小組。教師在備課前或其他閑余時(shí)間可進(jìn)行定時(shí)或不定時(shí)當(dāng)面交流，或者利用現(xiàn)代信息技術(shù)推動(dòng)教師實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)交流，在相互交流的同時(shí)，教師們還可以提高自己的教學(xué)知識(shí)和教學(xué)技能，為提高教學(xué)能力打下良好基礎(chǔ)，并為提高課堂教學(xué)的有效性提供智力支持。（2）隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，高職學(xué)生知識(shí)建構(gòu)、專業(yè)技術(shù)技能的形成都離不開(kāi)學(xué)習(xí)，教學(xué)互動(dòng)中，為促進(jìn)高職學(xué)生有益的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)適時(shí)選擇合適的教學(xué)媒介。媒體與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，不僅可以拓展教學(xué)環(huán)境，還可以滿足學(xué)生的梯度學(xué)習(xí)需求和多元化學(xué)習(xí)需求，從而鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，開(kāi)展自主探索與合作交流?？偟膩?lái)說(shuō)，對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的合理使用直接影響著課堂教學(xué)的有效性。

五、結(jié)語(yǔ)

國(guó)家職業(yè)教育制度的改革要求高職院校培養(yǎng)腳踏實(shí)地、高素質(zhì)、高技能的復(fù)合型人才，以帶動(dòng)制造業(yè)等行業(yè)的全面發(fā)展。這個(gè)過(guò)程需要提高高職課堂教學(xué)的有效性。本文針對(duì)影響高職院校課堂教學(xué)效果的因素進(jìn)行了深入研究，并為基于應(yīng)變梯度理論的高職課堂教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建提供了有效的理論基礎(chǔ)。高職課堂教學(xué)效果的提高可以有效地保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。提高高職院校課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)高等職業(yè)教育質(zhì)量的不斷提高，對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)和促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有顯著的影響。

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作者:羅小玲 唐旭權(quán) 唐晚桂 王思佳 單位:1.湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育學(xué)院 2.湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院運(yùn)管學(xué)院