導(dǎo)語：中職《會計基礎(chǔ)》課堂教學(xué)技巧研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：《會計基礎(chǔ)》是中職院校會計專業(yè)開設(shè)的重要課程之一，由于會計專業(yè)理論知識較為枯燥，對于基礎(chǔ)較弱的中職學(xué)生來說，學(xué)習(xí)難度較大，因此教師應(yīng)當(dāng)致力于課堂教學(xué)技巧的運(yùn)用，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中職院校；會計基礎(chǔ)；課堂教學(xué)；教學(xué)技巧

《會計基礎(chǔ)》是中職院校會計專業(yè)學(xué)生的必修課程，也是每個學(xué)生掌握會計理論知識，應(yīng)當(dāng)引起重視的重要基礎(chǔ)課程。該門課程是主要側(cè)重會計基礎(chǔ)知識，以及會計核算的基本方法，基本原理，基本程序等知識的講解，使學(xué)生了解會計學(xué)概念，對象，特點(diǎn)和原則。在掌握會計基本方法之后，學(xué)生可以對會計基本理論了如指掌，在此基礎(chǔ)上，建立起整個學(xué)科的知識體系。但是從實(shí)際情況來看，中職院校《會計基礎(chǔ)》的教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀，其原因是多方面的，不僅和學(xué)生自身素質(zhì)，教材編排等因素息息相關(guān)，同時也和教師的課堂教學(xué)方法密不可分。在各項(xiàng)原因中，最容易改變，也最值得改變的，就是教師的教學(xué)方法。受限于傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生往往難以充分吸收教師所講的知識點(diǎn)，也沒有調(diào)動自身學(xué)習(xí)熱情，更沒有養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)的習(xí)慣，一味在教師的引導(dǎo)下亦步亦趨，很難真正達(dá)到授人以漁的教育目的。這對于《會計基礎(chǔ)》這門課程的教學(xué)，也有一定啟示作用?！稌嫽A(chǔ)》可能涉及眾多專有名詞，而且往往不是生活中常用的概念，專業(yè)性較強(qiáng)，對于年齡尚小的學(xué)生來說，可能具有較大理解難度。因此教師更應(yīng)當(dāng)對教學(xué)方式的創(chuàng)新有所重視，善用學(xué)生易于接受的方式方法，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、《會計基礎(chǔ)》課程特征

（一）具備較強(qiáng)理論性?，F(xiàn)階段中職院校在會計教學(xué)上，主要開設(shè)開設(shè)《會計基礎(chǔ)》、《財務(wù)管理》、《企業(yè)財務(wù)會計》等課程，目的就是使學(xué)生掌握會計基礎(chǔ)理論知識，熟練掌握計算技能和會計核算能力，從而成長為企業(yè)所需初級會計應(yīng)用型人才。《會計基礎(chǔ)》是在中職一年級開設(shè)的專業(yè)課，在會計基礎(chǔ)課程教學(xué)體系中，學(xué)生會接觸大量會計原理和衍生的抽象概念，在教學(xué)中會充斥和各種晦澀難懂的記憶點(diǎn)、公式，使學(xué)生面臨較大學(xué)習(xí)壓力。例如概念公式、所有者權(quán)益、會計恒等式等，都會讓零基礎(chǔ)的中職學(xué)生感到困惑，平添更多學(xué)習(xí)難度[1]。（二）具備較強(qiáng)實(shí)踐性。中職院校開設(shè)會計專業(yè)，本質(zhì)上也是為了向社會輸送從事會計工作的人才，因此在實(shí)際設(shè)置課程時，也會和企業(yè)會計工作需求高度統(tǒng)一。實(shí)際會計工作當(dāng)中，會涉及到會計報表、會計賬簿、標(biāo)記憑證填制等重要工作，因此在中職學(xué)生學(xué)習(xí)會計基礎(chǔ)的階段，主要將會圍繞相關(guān)工作內(nèi)容展開，進(jìn)而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，掌握未來工作中必需的實(shí)操技能，實(shí)現(xiàn)自身知識體系的學(xué)以致用，達(dá)到企業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)。

二、中職《會計基礎(chǔ)》課堂教學(xué)現(xiàn)狀

從實(shí)際情況來看，中職一年級學(xué)生普遍年齡偏小，在社會閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)方面較為薄弱，往往在《會計基礎(chǔ)》抽象理論的深刻理解上，難度較大，這也導(dǎo)致學(xué)生很容易知難而退，難以正確理解各項(xiàng)概念，進(jìn)而在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情方面較為困難，難以有效完成中職《會計基礎(chǔ)》教學(xué)目標(biāo)。這不僅會影響到中職學(xué)生一門課的成績，而且會讓學(xué)生難以打下專業(yè)課程的牢固基礎(chǔ)，影響到后續(xù)《成本會計》、《財務(wù)會計》、《財務(wù)管理》等課程的學(xué)習(xí)，甚至對未來繼續(xù)教育、會計證考試等教育和職業(yè)發(fā)展，產(chǎn)生較大負(fù)面影響[2]。除此之外，很多中職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式上，也存在諸多亟待解決的問題，嚴(yán)重阻礙了課堂教學(xué)過程的開展，以及后續(xù)教學(xué)效果的提升。具體表現(xiàn)為，首先，在學(xué)習(xí)上目標(biāo)不夠明確，首先是在學(xué)習(xí)上興趣不大，上進(jìn)心不強(qiáng)，沒有在班級之間形成良好的學(xué)習(xí)競爭風(fēng)氣，得過且過的情況較多；其次，盡管中職院校學(xué)習(xí)會計知識的學(xué)生較多，但很多都不是真心對會計工作有較大興趣，在選擇專業(yè)時，往往受父母意見影響較大，因此很難對專業(yè)真正建立起屬于自己的興趣；另外，學(xué)生往往在文化課方面，基礎(chǔ)較為薄弱，因此在理解《會計基礎(chǔ)》教材知識點(diǎn)時，也會帶來更大難度；最后，在學(xué)習(xí)自覺性上往往更差，很多學(xué)生在上學(xué)階段，受到不良學(xué)風(fēng)的負(fù)面影響，產(chǎn)生了各種不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生群體中存在抑制力不強(qiáng)、厭倦讀書、自制力太差、不認(rèn)真聽講的現(xiàn)象。通過對上述兩種情況的分析，可以看出，如果在《會計基礎(chǔ)》的教學(xué)方式上不作改變，固步自封，只會讓當(dāng)前問題無法有效解決，進(jìn)而無法提高《會計基礎(chǔ)》課堂教學(xué)效果[3]。

三、提升中職《會計基礎(chǔ)》課堂教學(xué)效果的教學(xué)技巧

（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)法。實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)的高度結(jié)合，可以基于理論更好指導(dǎo)實(shí)踐，再反過來用實(shí)踐進(jìn)一步證明理論，使學(xué)生可以吸收、理解、消化課堂知識的教學(xué)手段。在實(shí)驗(yàn)?zāi)康纳?，可分成?yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)兩種方式，盡管在教學(xué)命題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生的方式上存在差異，但是教學(xué)目標(biāo)卻殊途同歸。在中職《會計基礎(chǔ)》中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，包含了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)兩種，前者有登記、更正賬簿，填制、裝訂憑證等工作；后者包含核算成本、編制報表，這就要求在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時，一定要提升邏輯的準(zhǔn)確性，重視知識點(diǎn)的銜接[4]。中職《會計基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)對知識點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)手段的結(jié)合十分重視，例如在進(jìn)行會計科目的教學(xué)時，當(dāng)教師講到會計科目的本質(zhì)，是分類核算會計要素具體內(nèi)容時，可以參考利潤表、資產(chǎn)負(fù)債表等，在資產(chǎn)下方分成具體內(nèi)容，例如固定資產(chǎn)、銀行存款等。與之對應(yīng)的，其他會計要素也是同樣的，在會計報表上反映會相對直觀。當(dāng)講到會計科目可分成總分類科目與明細(xì)分類科目時，和總賬、明細(xì)賬之間的關(guān)系如出一轍，也可以方便學(xué)生對此類分發(fā)加深理解。需要注意的是，《會計基礎(chǔ)》的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，主要側(cè)重理論知識的教學(xué)，教師在選擇試驗(yàn)主題時，應(yīng)當(dāng)做到任務(wù)集中，主題明確，使學(xué)生在觀察中完成學(xué)習(xí)知識的過程。例如會計等式教學(xué)的觀察報表，登記賬簿、填制憑證等工作。通常情況下，這類實(shí)驗(yàn)任務(wù)相對簡單，可以在上理論概念課的同時穿插教學(xué)，方便學(xué)生在當(dāng)堂理解知識，達(dá)到消化吸收知識的目的。探究性實(shí)驗(yàn)則側(cè)重會計實(shí)操技能的訓(xùn)練，需要安排大塊的實(shí)驗(yàn)課時。但需要注意，實(shí)驗(yàn)教學(xué)和會計實(shí)務(wù)不能等量齊觀，因此如果想進(jìn)一步提高學(xué)生會計實(shí)操技能，還需要加強(qiáng)訓(xùn)練。（二）情境教學(xué)法。傳統(tǒng)中職《會計基礎(chǔ)》教學(xué)，更傾向發(fā)揮教師的教學(xué)引導(dǎo)作用，未能對學(xué)生引起足夠重視，長此以往，難免在教師的教和學(xué)生的學(xué)之間，割裂出巨大的鴻溝。情境教學(xué)法正是為了彌補(bǔ)這一教學(xué)方式劣勢，使學(xué)生在模擬工作環(huán)境中，加深對企業(yè)會計工作的了解。情境教學(xué)法要求教學(xué)方式一定要基于現(xiàn)實(shí)，或者是學(xué)生經(jīng)歷過的實(shí)際生活場景，或者是學(xué)生將來可能面對的真實(shí)工作環(huán)境，引起學(xué)生的情感共鳴，調(diào)動學(xué)生的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而在理解教學(xué)理論知識方面更加精準(zhǔn)，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的，使《會計基礎(chǔ)》課堂教學(xué)更具靈活性。舉例來說，某中職院校教師在進(jìn)行會計憑證、會計賬簿等知識的教學(xué)中，沒有照本宣科地照搬教材，而是直接找到了往屆學(xué)生的做的賬簿，當(dāng)做教學(xué)材料，然后將自己班級的學(xué)生分成4組，每組9-11人，讓學(xué)生對會計資料建立較為感性的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，向?qū)W生詳細(xì)講會計憑證的定義，以及怎樣利用會計憑證完成記賬任務(wù)，進(jìn)而憑借記賬憑證在賬簿上登記，最后在會計賬簿基礎(chǔ)上，完成會計報表的填制工作。學(xué)生在聽課的同時，可以隨時看著眼前的會計資料，真正了解未來自己的工作內(nèi)容。教師同時向?qū)W生，發(fā)了一些空白記賬憑證，讓學(xué)生當(dāng)堂感受記賬各個過程。進(jìn)行《會計基礎(chǔ)》成本核算的章節(jié)教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生實(shí)際模擬企業(yè)會計的各個工作內(nèi)容，同樣將學(xué)生分成數(shù)組，讓不同學(xué)生充當(dāng)材料驗(yàn)收員、財務(wù)會計核算員、半成品車間主任、材料驗(yàn)收員、車間主任，負(fù)責(zé)將人工費(fèi)核算、原材料出庫單、半成品領(lǐng)用量、車間半成品入庫量等內(nèi)容向會計人員傳遞，由會計人員進(jìn)行分類匯總，之后向成本會計人員傳遞。待到月末，由成本會計人員進(jìn)行產(chǎn)品成本的細(xì)致計算。通過這種方式，真正發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。（三）生動圖示法。鑒于《會計基礎(chǔ)》兼具理論性和操作性,因此在學(xué)習(xí)初期,學(xué)生往往會在會計基礎(chǔ)概念的學(xué)習(xí)上難度較大,加上會計教材往往文字較多,學(xué)生很容易感到枯燥?；诖耍绻梢栽谡＝虒W(xué)手段之外，輔以生動圖示教學(xué)法，可以令教學(xué)更加簡單明了，使學(xué)生在會計知識的理解上更加直觀，自然可以起到提高教學(xué)效果的作用。舉例來說，在為學(xué)生講解借貸記賬法中，各個賬戶之間的對應(yīng)關(guān)系時，就可以利用圖示法，標(biāo)識會計賬戶對應(yīng)關(guān)系，使學(xué)生系統(tǒng)掌握會計事項(xiàng)和經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理方法。除此之外，在學(xué)生學(xué)習(xí)會計分錄知識時，如果是零基礎(chǔ)的學(xué)生，則大概率會通過死記硬背的方式學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)時，同樣可以采用圖示法，為學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛。（四）啟發(fā)式教學(xué)在《會計基礎(chǔ)》教學(xué)中，教師應(yīng)做好自己引路人的身份，將學(xué)生視為教學(xué)主體，最大程度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高課堂教學(xué)效果。啟發(fā)式教學(xué)方式可以通過教學(xué)設(shè)置問題，使學(xué)生受到啟發(fā)，幫助學(xué)生更好理解課堂知識，從而提升學(xué)習(xí)積極性。為了使教學(xué)過程不生硬，教師可以采用循循善誘的方式，使學(xué)生逐步理解教學(xué)重點(diǎn)。例如在學(xué)習(xí)銀行存款清查知識點(diǎn)時，教師可以向?qū)W生提問，常用核對銀行存款的方式主要有哪幾種？大體步驟是什么？如果在核對銀行存款時未能體現(xiàn)較高一致性，該怎么辦，應(yīng)當(dāng)如何解決問題？諸如此類的問題，可以讓學(xué)生深入思考。教師在設(shè)置問題時，一定要注意知識之間的邏輯性，不能想當(dāng)然提問題，脫離了問題之間的聯(lián)系，使學(xué)生無法形成知識體系。

四、結(jié)語

綜上所述，中職《會計基礎(chǔ)》教學(xué)質(zhì)量的提升，可以從課堂教學(xué)技巧的靈活運(yùn)用上入手，教師應(yīng)當(dāng)在了解當(dāng)前教學(xué)中存在的各類問題，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、情境教學(xué)法、生動圖示法、啟發(fā)式教學(xué)等方式，重視調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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作者:陳晨茵 單位:福建省莆田職業(yè)技術(shù)學(xué)校