導(dǎo)語：中職會計課堂教學(xué)效果及優(yōu)化策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：本文在對常德財經(jīng)中等專業(yè)學(xué)校學(xué)生評教指標(biāo)進行分析和評價的基礎(chǔ)上，找出其存在的不足和缺陷，采用“以學(xué)生為中心”的理念和評教主體多元化的原則，將學(xué)校通用的學(xué)生評教指標(biāo)優(yōu)化為會計專業(yè)課程通用指標(biāo)。學(xué)校采用重構(gòu)后的學(xué)生評教指標(biāo)體系來對教師的課堂教學(xué)進行評價，更能體現(xiàn)其公允性和實效性，有助于教師對課堂中出現(xiàn)的問題及時加以診斷和改進。這樣能為教師的專業(yè)化成長助一臂之力。

關(guān)鍵詞：會計課堂；學(xué)生評價；優(yōu)化策略

在構(gòu)建多元化評價體系的今天，學(xué)生作為課堂的主人，顯然是評判課堂教學(xué)效果好壞的第一發(fā)言人。各級各類學(xué)校都非常重視學(xué)生的評教評學(xué)工作。常德財經(jīng)中等專業(yè)學(xué)校也不例外，每學(xué)期期末，教務(wù)處都會有計劃地按照不同系部、不同班級讓學(xué)生對各科任教師進行評教，最后會按照班級中每位學(xué)生給出的分?jǐn)?shù)計算出一個平均值，以此作為教師本學(xué)期的評教分?jǐn)?shù)，并記入每位教師的檔案，作為教師評優(yōu)評先、晉級職稱等的依據(jù)。

一、常德財經(jīng)學(xué)校學(xué)生評教現(xiàn)狀分析

（一）設(shè)計的指標(biāo)體系不全面、不科學(xué)

學(xué)校設(shè)計的一級指標(biāo)只有四個（師德師風(fēng)、課堂教學(xué)、教學(xué)方法、教學(xué)考核），沒能涵蓋教師的整個教學(xué)過程；二級指標(biāo)雖然有20個，但是對于內(nèi)容的描述比較籠統(tǒng)，模糊不清。學(xué)生在對20個二級指標(biāo)進行評價打分時，由于三個等級的標(biāo)準(zhǔn)并不明確、不全面，因而導(dǎo)致學(xué)生評教有失公允（見圖1）。

（二）指標(biāo)設(shè)計沒能貫徹“以學(xué)生為中心”的理念

從常德財經(jīng)中等專業(yè)學(xué)校的學(xué)生評教指標(biāo)的設(shè)計中（見圖1）可以清楚地看到，該設(shè)計基本上是圍繞教師進行的指標(biāo)設(shè)計，僅在課堂教學(xué)這個一級指標(biāo)的第四個二級指標(biāo)中提到“教態(tài)自然，是否吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生思考”這個問題。其他指標(biāo)都是評價教師教得好與否，至于學(xué)生是否學(xué)得好與否，無從評教。[1]

二、優(yōu)化學(xué)生評價指標(biāo)的建議

（一）優(yōu)化學(xué)生評價指標(biāo)設(shè)計的理念

美國兒童心理學(xué)家和教育學(xué)家杜威強調(diào)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)，反對“以教師為中心”的教學(xué)。學(xué)生課堂教學(xué)評教的目的就是為了提高課堂教學(xué)效果，及時知曉學(xué)生對課堂教學(xué)的評價。評教具有導(dǎo)向、激勵、診斷和改進功能。因而，評教指標(biāo)的理念應(yīng)當(dāng)向“以學(xué)生為中心”的方向優(yōu)化。

（二）優(yōu)化學(xué)生評價指標(biāo)的具體策略

為了有效地通過評教的診斷機制，發(fā)現(xiàn)教師課堂教學(xué)活動存在的各方面、各層次的問題，進而找出產(chǎn)生問題的深層次原因，一套科學(xué)而以學(xué)生為導(dǎo)向的評教指標(biāo)的制定就顯得尤為重要。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果才是評價教師課堂教學(xué)效果最重要的因素。以教師的教學(xué)效果作為評教指標(biāo)已背離了我們培養(yǎng)人才的目標(biāo)。因此，學(xué)校在原四大一級指標(biāo)的基礎(chǔ)上刪除和添加，并進行整合，將其優(yōu)化為六大一級指標(biāo)體系（教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，教法與學(xué)法、教學(xué)過程、教學(xué)效果、教學(xué)素養(yǎng)）。新指標(biāo)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教法和學(xué)法、教學(xué)過程和教學(xué)效果中以學(xué)生的教學(xué)反映和感受進行設(shè)計，在教學(xué)素養(yǎng)一級指標(biāo)中專門針對教師個人方面進行評價，將原有的有關(guān)教師方面二級指標(biāo)進行整合后，全部放入教學(xué)素養(yǎng)對應(yīng)的二級指標(biāo)體系中。這樣做的目的就非常明確了，前五個一級指標(biāo)中涉及的問題已經(jīng)能細(xì)致、精準(zhǔn)地衡量教師教學(xué)對學(xué)生產(chǎn)生的影響和感受，通過細(xì)化的指標(biāo)來反映教師教學(xué)的效果。[2]

（三）優(yōu)化學(xué)生評價的監(jiān)督機制

學(xué)生評價當(dāng)然由學(xué)生自己去完成。為了保障評教的公允性、有用性，其需要有配套的制度加以保障。這個制度應(yīng)該就是校紀(jì)校規(guī)和班級公約。這兩極制度都應(yīng)該有相關(guān)評教評學(xué)的條款對學(xué)生進行約束。如果出現(xiàn)報復(fù)性地給予教師低分，在學(xué)期的德育評價就應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生不及格的處罰。這樣，學(xué)生在進行評教時就會以較好的態(tài)度，認(rèn)真完成這件事情。班主任和科任教師要進行過程性監(jiān)督并充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，同時選派小組代表對小組每位成員的評價情況進行逐一檢查。小組代表如果發(fā)現(xiàn)異常，就要及時向班主任和科任老師報告，讓班主任和科任老師當(dāng)場進行解決。這樣就從制度上進行了保障、從實踐過程中進行了實時監(jiān)督，學(xué)生的評教質(zhì)量就會大大提高。[3]

（四）優(yōu)化學(xué)生評教的效果

學(xué)校從理念到指標(biāo)、從制度到實踐過程的優(yōu)化，評教的效果也順理成章地得到優(yōu)化。僅憑學(xué)生對教師單一的評價結(jié)果作為教師評優(yōu)評先和晉升職稱的依據(jù)，其評教有失公允。我們應(yīng)拓寬評價的渠道，采用主體多元化的方式，將綜合匯總的成績作為教師的真實評價，然后將評價的結(jié)果與教師的評優(yōu)評先和晉升職稱掛鉤。這樣才是科學(xué)、有效的課堂教學(xué)評價。學(xué)生對課堂教學(xué)效果的評價是整個評價體系中非常重要的一部分。我們應(yīng)不斷尋求影響課堂教學(xué)效果的因素，結(jié)合學(xué)生的反映，在實踐過程中不斷改進和完善，以提高教師的課堂教學(xué)效果，為教師的專業(yè)化成長助一臂之力。

參考文獻(xiàn)：

[1]龐麗麗.“以學(xué)生為本”的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)探析[J].教育與職業(yè),2014,10(3):52-56.

[2]顏兵兵,魏天路.構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的高校課堂教學(xué)評價體系[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2016,29(7):86-88.

[3]張志國周桂桐張艷軍“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)設(shè)計[J].天津中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報,2016,35(3):200-202.

作者：劉雅云 單位：常德財經(jīng)中等專業(yè)學(xué)校