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摘要:隨著時代的發(fā)展，社會對于會計人才的職業(yè)素養(yǎng)提出了比以往更高的要求。在具備扎實的會計專業(yè)理論知識、熟練的實操能力以及必須遵守會計職業(yè)道德的基礎上，同時還要求具備創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作意識、強烈的崗位責任意識、知識及時更新的能力等的綜合職業(yè)素養(yǎng)。時代的告訴發(fā)展、信息化地不斷更新，會計存在的意義不單單只是核算，而是在會計核算基礎上，創(chuàng)造出屬于會計本身的價值。對于會計教學而言，在校期間的會計專業(yè)教學除了優(yōu)化會計專業(yè)理論教學之外，還必須加強和拓展會計實踐教學。

關鍵詞:會計實踐教學;會計基礎教學;業(yè)務導向

隨著時代的發(fā)展，社會對于會計人才的職業(yè)素養(yǎng)提出了比以往更高的要求。在具備扎實的會計專業(yè)理論知識、熟練的實操能力以及必須遵守會計職業(yè)道德的基礎上，同時還要求具備創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作意識、強烈的崗位責任意識、知識及時更新的能力等的綜合職業(yè)素養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學模式下，會計教學以理論為基礎和重點，會計實操技能加以輔助，但是時代高速發(fā)展、信息化不斷更新，會計核算的功能逐漸地被信息化所替代，在當下社會，會計存在的意義不單單只是核算，而是在以準確無誤的核算基礎上，創(chuàng)造出屬于會計本身的價值。那這對于會計教學而言，在校期間的會計專業(yè)教學除了優(yōu)化會計專業(yè)理論教學之外，還必須加強和拓展會計實踐教學。

一、現(xiàn)下中職會計教學中存在的問題正在不斷突顯

隨著教學改革的深化，中職校非常重視會計專業(yè)的實踐教學，不斷完善實踐教學各種設施，努力為學生創(chuàng)造良好的教學環(huán)境。但從教學現(xiàn)狀來看，仍存在不少的問題。其一，實踐教學模式較為單一，不利于培養(yǎng)學生的綜合操作能力?，F(xiàn)有的一些會計仿真軟件、模擬實訓系統(tǒng)，大多把重點定位在會計核算上，案例背景也都偏向于方便計算的制造業(yè)。在會計實訓課上，雖然會計實訓操作軟件逐漸代替了手工做賬，但是教學目標還是主要以會計核算為準，對于學生的團隊協(xié)作意識、綜合素養(yǎng)、職業(yè)能力培養(yǎng)較為缺乏。其二，實踐教學時間有限，學生熟悉會計業(yè)務的流程、掌握操作技巧的時間較少，會計核算、計算類的教學時間較多。比如《稅收基礎》這門課程，依然采取的是傳統(tǒng)教學模式，主要以理論、計算課程為主，占據了學生大部分的課程安排，學生通過作業(yè)、練習、分組討論以及考試提升專業(yè)能力。其三，會計電算化教學與傳統(tǒng)教學模式相似，以基礎操作為主，缺乏實際應用。會計專業(yè)教學中，會計電算化教學目標不明確，表面上是以學生實踐教學為主，并且要了解企業(yè)整個工作流程，而從實質上看，會計電算化教學模式還是和傳統(tǒng)的教學模式相似，缺乏實際應用。隨著信息化時代的到來，財務軟件更新?lián)Q代的速度很快，而學校的系統(tǒng)更新速度無法跟上企業(yè)的更新速度。其四，重視會計基礎教學，缺乏學習力的培養(yǎng)和崗位適應力的有效訓練。信息時代下的財務軟件發(fā)展迅猛，不同的企業(yè)都有著各自的財務軟件，所以學生掌握原理的基礎上，必須融會貫通并運用于實際，面對不同的操作界面、處理方式等，能夠迅速地進行業(yè)務的處理。其五，會計實訓室建設落后，與企業(yè)現(xiàn)實情況脫軌必然影響會計實踐教學。現(xiàn)有的會計實訓室建設受限，會計實訓室仿真性差，實訓室的場地、設施、信息化建設等，都較為落后，勢必影響會計實踐教學。

二、中職學校會計專業(yè)實踐教學的建議

為了進一步提升中職校會計專業(yè)實踐教學水平，在實際教學過程中，應當結合會計專業(yè)的特點，明確學科定位，制定完善的實踐組織教育體系，激發(fā)學生的積極主動性，滿足當前社會對于會計人才的要求。(一)要明確會計知識結構定位工作。在會計教學過程中，既要重視會計專業(yè)學生理論知識的培養(yǎng)，還要重視學生的實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，把學生培養(yǎng)成為符合企業(yè)、市場需求的專業(yè)會計人才。在此過程中，要不斷豐富學生的專業(yè)知識，豐富學生的實際經驗，對于學生而言，畢業(yè)之后直面的是基礎的會計實務工作、會計核算工作等，還有團隊合作能力、業(yè)務創(chuàng)新能力、信息化系統(tǒng)學習能力等等，所以對于會計知識結構的設定，都要涉及考慮到這些方面。(二)以業(yè)務為導向，完善實踐教學內容。在教學過程中，盡量做到以實際工作過程作為教學設計的根本，以完整的工作任務作為課堂教學的驅動，以典型崗位作為課程載體(比如稅務會計崗位、出納崗位、會計主管崗位等)，以工作任務與職業(yè)能力作為依托，按照崗位工作領域設計教學內容，再按照工作流程、任務、案例、相關理論知識等實際操作流程，設計教、學、做為一體的模塊化實踐教學內容，重點突出崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)。(三)創(chuàng)建真實的實踐教學環(huán)境。創(chuàng)建一個盡量真實的會計實踐教學仿真環(huán)境，主要包括:(1)工作流程、會計崗位設置真實:按照會計工作規(guī)范和企業(yè)內部控制制度要求設計相應業(yè)務流程和崗位設置。(2)教學內容貼合實際工作業(yè)務:教學理論來源于書本，并及時更新國家的最新的規(guī)定，課程中所用的教學資料和背景設置盡可能運用企業(yè)真實的業(yè)務數據，以達到真實的工作業(yè)務的還原進行教學。(四)關注業(yè)務，不斷更新實踐教學組織的實施方式。按照教、學、做一體化模式，在真實企業(yè)的背景下設置會計實訓的具體任務，崗位分配也要符合該企業(yè)實際情況，高度還原企業(yè)的背景，讓學生在實訓過程中不會“出戲”，更多的進行分崗實訓，定期辦理工作交接，進行換崗，再從事另一個崗位的工作，以此類推，直到學生將所有崗位輪換一遍，增加崗位操作的實戰(zhàn)經驗，將理論盡可能多的與實際聯(lián)系起來，不斷加深對理論知識的理解和應用，重點突出開放性、職業(yè)性和應用性，訓練和提高學生的會計職業(yè)能力和綜合應用能力。(五)加強完善實踐教學體系實行方式動態(tài)化、評價主體多元化，主要體現(xiàn)為學生自評、互評、小組負責人評價(小組所在的財務經理或者會計主管)，教師評價相結合，過程評價與結果評價相結合，不再是單一的教師評價、結果評價，增強學生的職業(yè)責任感。(六)加強校企合作。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。理論知識的學習過后，實踐方能出真知。為了給學生創(chuàng)造良好的教學條件，滿足會計專業(yè)實踐教學的基本要求，必須要加強校企合作。第一，教師到企業(yè)參加實際工作，不斷積累實際的工作經驗，真正實現(xiàn)理論與實踐的結合。第二，學?？梢云刚垖I(yè)的會計人員的會計知識講座，給學生普及一線會計知識，讓學生對會計行業(yè)的最新發(fā)展有一個全面的了解，豐富學生的崗位經驗，認識崗位特點，為學習打下良好的基礎。第三，聘請專業(yè)的會計人員為課外教師，把會計工作的經驗從一線帶到課堂，不斷積累學生的經驗知識，再結合理論知識，提升課堂效率。在課程設置、課堂教學過程中，需要堅持一切從實際出發(fā)，以業(yè)務為任務導向，不斷完善教學體系，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，不斷提升學生的實際技能，關注業(yè)務，并將業(yè)務融入到教學體系中，以培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會需求的專業(yè)型人才。

參考文獻:

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［4］龔翔，施先旺主編．會計學原理．東北財經大學出版社，2019．2．

作者:蘇潔 單位:上海市奉賢中等專業(yè)學校