導(dǎo)語：高中英語核心素養(yǎng)口語教學(xué)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：高中語篇閱讀口語教學(xué)在英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的地位日益凸顯。新課標(biāo)對(duì)高中生英語口語能力，特別是在語音、語言表達(dá)的得體性與流暢方面有較高要求，而高中生由于平時(shí)不重視英語朗讀，在英語閱讀課上常表現(xiàn)出口語表達(dá)能力和交際能力較低、容易產(chǎn)生焦慮和畏懼心理等問題。目前，高中英語語篇朗讀活動(dòng)存在開展不科學(xué)、不充分，且沒有體現(xiàn)新課標(biāo)中的以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)觀。針對(duì)這些問題，英語教師需要結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況，探究基于高中英語核心素養(yǎng)的語篇閱讀教學(xué)的新模式，以便尋求利用高中英語閱讀課口語教學(xué)，培養(yǎng)高中生英語口語表達(dá)能力和跨文化交際能力的有效途徑。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；語篇閱讀；口語教學(xué)

新課標(biāo)明確指出了對(duì)學(xué)生的表達(dá)性技能的要求，即“使用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、語氣和節(jié)奏，提高表達(dá)的自然性和流暢性”［1］35-39。為此，在英語教學(xué)中就要注意培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，讓學(xué)生能更好地輸出。語篇閱讀是高中英語教學(xué)中不可或缺的一部分，而高中英語閱讀課所占的課時(shí)較多，需要用口語表達(dá)的機(jī)會(huì)也多。筆者所教授學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)英語缺乏興趣，只能通過創(chuàng)新課堂形式或者開展活動(dòng)來提高他們的配合度，使他們能夠真正融入課堂，真正通過每一篇英語語篇的學(xué)習(xí)達(dá)到核心素養(yǎng)的要求。目前，國(guó)內(nèi)外有很多文章論及語篇教學(xué)與口語能力培養(yǎng)，但是對(duì)基于高中英語核心素養(yǎng)的語篇閱讀口語教學(xué)的應(yīng)用探討尚待進(jìn)一步完善。筆者正是針對(duì)這種情況，探討對(duì)英語口語不自信的高中生進(jìn)行語言能力培養(yǎng)的措施，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。下面筆者結(jié)合所教班級(jí)實(shí)際情況，談?wù)勗谡Z篇閱讀口語教學(xué)中存在的問題以及如何培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

一、存在的問題

（一）語篇閱讀口語活動(dòng)單一。目前，高中英語閱讀課是一種包含聽說讀看寫等多項(xiàng)內(nèi)容的課型。教師在設(shè)計(jì)閱讀課時(shí)，一般會(huì)以聽讀形式輸入，以口語形式或?qū)懽餍问捷敵?。但相?duì)于閱讀能力和寫作能力而言，口語能力培養(yǎng)明顯滯后。在語篇教學(xué)中，部分教師為節(jié)省時(shí)間較少設(shè)計(jì)朗讀活動(dòng)，加上部分學(xué)生對(duì)口語表達(dá)沒有自信，造成口語表達(dá)能力提升緩慢。尤其是進(jìn)入高三，為準(zhǔn)備高考加快閱讀課時(shí)進(jìn)度，有些教師對(duì)口語表達(dá)進(jìn)行不同程度的簡(jiǎn)化，甚至用漢語表達(dá)替代。筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)大多口語的輸出都是以問答形式，即教師問學(xué)生答的單一口語活動(dòng)形式呈現(xiàn)。許多學(xué)生對(duì)單一的口語活動(dòng)缺乏興趣，而且被動(dòng)地接受提問。長(zhǎng)此以往，學(xué)生漸漸失去學(xué)習(xí)興趣，也直接導(dǎo)致學(xué)生口語表達(dá)能力較低，學(xué)生跨文化溝通意識(shí)淡薄。例如，人教版教材選修七第五單元的話題為Travelingabroad（國(guó)外旅行），在設(shè)計(jì)閱讀課時(shí)，如果教師只注重分析文本材料本身，對(duì)每一段的分析采用Questions（問答）和Gapfilling（填空）的形式讓學(xué)生對(duì)文本細(xì)節(jié)信息對(duì)號(hào)入座，這樣他們雖然把課文學(xué)完了，也了解了一些重要的文本信息，但學(xué)生對(duì)口語活動(dòng)的參與卻有著很大局限性，使得他們?nèi)鄙倮盟@取的信息進(jìn)行再加工的鍛煉機(jī)會(huì)，也不能提高自己的語言表達(dá)能力。（二）口語活動(dòng)缺乏主題語境。在日常教學(xué)中，教師對(duì)于英語閱讀文本的講解和處理僅僅局限于對(duì)文章的理解和對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的提升，閱讀課一直都是采用固定模式。第一節(jié)課按照warming-up—pre-reading—post-reading—after-reading的順序進(jìn)行，第二節(jié)課就是處理課文中的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，并沒有真正地從學(xué)科核心素養(yǎng)的角度培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的興趣和對(duì)外國(guó)優(yōu)秀文化的欣賞，這就導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生完全提不起興趣，即使理解了課本，也很難提高他們的文化意識(shí)和語言能力。筆者通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，英語閱讀課設(shè)置的口語活動(dòng)只是在不斷核對(duì)學(xué)生所說的關(guān)鍵詞是否正確，即口語活動(dòng)只是為了核對(duì)學(xué)生是否用教材中文本的信息正確回答問題，這容易造成口語回答不連貫、無主線?？谡Z活動(dòng)的目的局限于獲取語篇中的信息和使用關(guān)鍵詞方面，缺乏引導(dǎo)學(xué)生圍繞語篇主題在語境中連貫地表達(dá)自己的思想［2］。因此，筆者認(rèn)為，高中英語語篇閱讀口語活動(dòng)應(yīng)該在自主、有趣、體現(xiàn)的主題語境下進(jìn)行，學(xué)生應(yīng)該在主題語境中自主地表達(dá)自己的思想和感情。例如，人教版教材選修七第四單元的主題語境為Sharing（分享），第一篇課文的主題語境為volunteerteaching（支教），教師在設(shè)計(jì)閱讀課時(shí)，為豐富文本材料，拓寬學(xué)生知識(shí)面，加入了社區(qū)活動(dòng)、義賣、運(yùn)動(dòng)會(huì)支援者等口語活動(dòng)，脫離了支教的主題語境，容易讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏整體認(rèn)知，在口語表達(dá)過程中出現(xiàn)表達(dá)不自然、不連貫的情況。（三）忽視學(xué)生的發(fā)音問題。教師在培養(yǎng)學(xué)生英語口語能力時(shí)，對(duì)學(xué)生發(fā)音指導(dǎo)不足。對(duì)于學(xué)生在回答問題時(shí)出現(xiàn)的重音放錯(cuò)位置、不知道怎么連讀、無法區(qū)分意群、不知何時(shí)停頓、不了解失去爆破等語音現(xiàn)象，教師缺乏糾音的過程。如學(xué)生說interesting時(shí)把重音放到第二個(gè)音節(jié)上，在讀andif時(shí)之間沒有連讀，教師可能出于各種原因沒有及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生改正。有的教師利用口語活動(dòng)檢測(cè)教學(xué)目的的完成情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果時(shí)，較多關(guān)注學(xué)生在表達(dá)時(shí)是否有效使用了新學(xué)習(xí)的語言知識(shí)，而忽略對(duì)口語語音素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，在口語活動(dòng)中，教師：Whatdidyoudolastnight?學(xué)生：Iwenttherealoneatninelastnight.教師在和學(xué)生的互動(dòng)中，只檢測(cè)了學(xué)生的語言知識(shí)，卻忽視了語音知識(shí)；事實(shí)上，這兩個(gè)句子包含了很典型的連讀（did和you的連讀）和失去爆破（t的發(fā)音失去）的語音知識(shí)，即教師：Whatdidyoudolas（t）night?學(xué)生：Iwen（t）therealonea（t）ninelas（t）night.這導(dǎo)致學(xué)生語言輸出時(shí)無視自己所犯的語音錯(cuò)誤，不能以地道的外語進(jìn)行得體的交際。教師為檢測(cè)學(xué)生而教，學(xué)生為造句而說，這種忽視發(fā)音的英語口語教學(xué)不能有效培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生口語能力的策略

（一）閱讀課中設(shè)計(jì)豐富的口語活動(dòng)。在普通高中，英語口語表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，參與課堂口語活動(dòng)的積極性較高，較容易激發(fā)教師設(shè)計(jì)更豐富的口語活動(dòng)的靈感。對(duì)于英語口語表達(dá)能力弱的學(xué)生，教師應(yīng)該充分分析和研讀教材中的語篇，不僅要關(guān)注語篇是由哪些顯性詞匯語法知識(shí)構(gòu)成的，還要關(guān)注語篇的題材、結(jié)構(gòu)、內(nèi)在邏輯等隱性特征。在分析學(xué)生的學(xué)情和閱讀語篇的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)豐富多彩的口語活動(dòng)。如人教版高中英語必修三第三單元，語篇類型為根據(jù)馬克•吐溫小說改編的劇本，我們?cè)诜治鐾晡谋菊Z言和語篇特征后，以brainstorming作為導(dǎo)入，讓學(xué)生對(duì)劇本作者的作品、語言特點(diǎn)和寫作風(fēng)格進(jìn)行分析討論，然后通過角色扮演及模仿的口語活動(dòng)，讓學(xué)生感知英國(guó)貴族語言和美國(guó)底層人民的語言特色，最后讓學(xué)生做presentation口語活動(dòng)展示，表達(dá)文中主人公對(duì)金錢的態(tài)度。（二）閱讀課口語活動(dòng)要體現(xiàn)語篇單元主題。隨著語言習(xí)得理論研究的發(fā)展，語言教學(xué)的焦點(diǎn)已經(jīng)由“詞-句子-操練”的教學(xué)模式逐步轉(zhuǎn)向新的模式——語篇教學(xué)。語篇教學(xué)，顧名思義就是以篇章為基本單位的教學(xué)。語篇教學(xué)的基本原則是：從宏觀的角度出發(fā)，以語篇為基本單位，立足于篇章整體，對(duì)課文進(jìn)行分析、理解和概括［3］。實(shí)施英語語篇教學(xué)時(shí)應(yīng)注重語篇分析教學(xué)方法與語言分析教學(xué)方法的結(jié)合；堅(jiān)持把握整體、主題先行的原則；把握語篇體式的獨(dú)特性，揭示其各自的規(guī)律性和特點(diǎn)；注意語篇分析的層次性，忌雜亂和交叉性，從而在有效提升學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行語篇學(xué)習(xí)［4］。從廣義方面講，閱讀課口語活動(dòng)要體現(xiàn)的單元主題，指的是教材上每單元的話題。如果單元話題是robots，那么我們?cè)诒締卧O(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)圍繞大主題robots（機(jī)器人），也就是說每節(jié)課都要服務(wù)于這個(gè)大主題。從狹義方面講，閱讀課口語活動(dòng)觀要體現(xiàn)的主題，是指對(duì)本單元的大主題準(zhǔn)確定位后，把每一節(jié)課分成一個(gè)個(gè)子主題，如可以把大主題robots分為一系列的子主題——functions—applicationsandtherelationshipbetweenrobotsandhumanbeings.根據(jù)教材語篇材料選擇每個(gè)子主題的活動(dòng)載體，系統(tǒng)地完成每一個(gè)子主題活動(dòng)，這樣閱讀課口語活動(dòng)就將語篇知識(shí)與口語技能發(fā)展融入主題、語境、語篇和語用之中，從而收到更好的效果。（三）注意培養(yǎng)準(zhǔn)確的發(fā)音。學(xué)生在參與高中英語閱讀課中的口語活動(dòng)中，不可避免地會(huì)犯一些語音方面的錯(cuò)誤，教師應(yīng)糾正學(xué)生在表達(dá)時(shí)出現(xiàn)的重音、停頓、連讀和語調(diào)方面的錯(cuò)誤，并給予學(xué)生充分鼓勵(lì)，讓學(xué)生不怕犯錯(cuò)，勇于改錯(cuò)，從而養(yǎng)成良好的語音習(xí)慣，提升學(xué)生的語感。在英語課堂上，教師可以采取讓學(xué)生模仿錄音的方式，給學(xué)生自我糾音的機(jī)會(huì)；教師也可以利用課外時(shí)間對(duì)學(xué)生的發(fā)音進(jìn)行專門指導(dǎo)，對(duì)于語音基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，應(yīng)適當(dāng)講解一些發(fā)音基礎(chǔ)知識(shí)。通常情況下，聽說能力強(qiáng)的學(xué)生，閱讀能力也相應(yīng)較高，即聽說能力的提升會(huì)促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。同時(shí)，教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要，推薦合適的口語學(xué)習(xí)與測(cè)評(píng)軟件，如英語流利說APP等。

筆者在研讀新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)高中英語教材以話題為單位的實(shí)際特點(diǎn)，分析了學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合自身教學(xué)體驗(yàn)，在以英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為指導(dǎo)的突出主題語境的閱讀課中，采用豐富多彩、饒有趣味的課堂口語訓(xùn)練活動(dòng)，加強(qiáng)了學(xué)生的口語輸出，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力和跨文化交際意識(shí)。同時(shí)，作為英語教師平時(shí)要注重自己英語口語能力的提升，充分發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生英語口語能力的示范和引領(lǐng)作用，從而為國(guó)家建設(shè)和發(fā)展培養(yǎng)急需的高水平外語人才。

參考文獻(xiàn)

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作者:吳繼紅 單位:開封市田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)