導(dǎo)語：交際教學(xué)法在口語教學(xué)的應(yīng)用探究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：針對高職英語口語教學(xué)中出現(xiàn)的問題，在高職英語口語技能競賽的視角下，以教學(xué)理論為支撐，從常規(guī)口語教學(xué)和競賽口語教學(xué)兩個層面出發(fā)，對交際教學(xué)法在這兩個層面的應(yīng)用分別進(jìn)行了教學(xué)可行性的分析和具體教學(xué)模式構(gòu)建的探究。

關(guān)鍵詞：高職英語;口語教學(xué);口語技能競賽;交際教學(xué)法;3S+3P教學(xué)模式;4S+4D教學(xué)模式

高職英語口語教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生在工作和生活中英語語言的運用和交際能力，培養(yǎng)能適應(yīng)中國改革開放不斷深化、國際合作愈加緊密的實用性人才。然而，高職英語口語教育現(xiàn)狀不容樂觀。為推動全國高職高專英語教學(xué)改革朝著“以職業(yè)交際為目標(biāo)、以就業(yè)為導(dǎo)向、以應(yīng)用為目的”的方向發(fā)展，高職英語口語技能大賽應(yīng)運而生。以賽促評，以賽促教，有效賽教結(jié)合將有助于推動高職英語教學(xué)研究更上新臺階。順勢而為，本文將從高職英語口語技能競賽的視角，以教學(xué)理論為支撐，探究英語口語教學(xué)的優(yōu)化途徑。

1交際教學(xué)法在口語教學(xué)中的可行性分析

1.1交際教學(xué)法的簡介。20世紀(jì)60年代后期以前，情境教學(xué)法是英國最具代表性的英語教學(xué)法，情境教學(xué)法通過設(shè)置各種有意義的情境活動，讓學(xué)生練習(xí)語言的基本框架結(jié)構(gòu)，以此達(dá)到掌握語言的目的。隨著時代的進(jìn)步和語言教學(xué)的發(fā)展，英國應(yīng)用語言學(xué)家們對過去的語言教學(xué)法產(chǎn)生了質(zhì)疑。越來越多的學(xué)者認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)者更需要獲得的是交際能力，而不只是通過傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)習(xí)的語法、詞匯概念來描述分析語言結(jié)構(gòu)。發(fā)展革新教學(xué)理論和教學(xué)實踐是大勢所趨：政府的支持，語言學(xué)家們的著書立說以及此基礎(chǔ)上語言教材的更新?lián)Q代，各種語言課程發(fā)展研究中心的成立，語言教育專家教育實踐中的積極響應(yīng)，交際教學(xué)法應(yīng)運而生并得到進(jìn)一步補充、分類和發(fā)展。在教學(xué)實踐中，交際法的教學(xué)活動類型主要分為兩大類：功能性交流活動和社會性交互活動。功能性交流活動一般是以各種語言任務(wù)組成的，側(cè)重個人基礎(chǔ)的理解溝通表達(dá)能力；社會性交互活動常常需要兩人以上的學(xué)習(xí)者參與，更具社會性，更側(cè)重綜合的交際能力，1.2交際教學(xué)法在口語教學(xué)中的可行性分析。教學(xué)實踐需要教學(xué)理論的指導(dǎo)。教學(xué)理論的選擇與應(yīng)用，則要先對理論與實踐是否匹配進(jìn)行可行性分析。1.2.1交際法在高職英語口語常規(guī)教學(xué)中的可行性。1)交際法引導(dǎo)常規(guī)口語教學(xué)的方向。我國目前很多英語課堂依然采用單一的語法翻譯法進(jìn)行教學(xué)，加上英語各種過級考試的壓力，學(xué)生易學(xué)成啞巴英語。同時，部分英語課堂單一采用聽說法進(jìn)行口語練習(xí)，聽說法主張反復(fù)操練句型來培養(yǎng)學(xué)生的口語聽說能力，該方法雖促使學(xué)生大量接觸口語，但忽視了語言學(xué)習(xí)的多樣性，機械操練句型的單調(diào)性會消磨學(xué)生的興趣，不能持之以恒。交際法在高職口語常規(guī)教學(xué)中的運用，既可解決啞巴英語的困境，亦可避免口語的機械性操練，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲，提高學(xué)習(xí)興趣。因此，交際法的運用為英語口語課堂教學(xué)做出了教學(xué)方向上的引導(dǎo)。2)交際法優(yōu)化常規(guī)口語教學(xué)的方法。交際法不僅在教學(xué)目標(biāo)上注重語言的社會功能性，而且還鼓勵在教學(xué)方法上營造語言交際的社會場合?？谡Z的教學(xué)在反復(fù)操練句型的基礎(chǔ)上，教師可以以交際法為基點設(shè)計各種教學(xué)活動，建立更真實的交際情景，優(yōu)化學(xué)生口語學(xué)習(xí)效果。3)交際法補充常規(guī)口語教學(xué)的不足。交際法在常規(guī)口語教學(xué)中的運用并不代表全盤舍棄傳統(tǒng)英語教學(xué)方法和其他口語教學(xué)方法，而是對常規(guī)英語口語教學(xué)課堂的有效補充。教師在教學(xué)中，既要把握以培養(yǎng)交際能力為核心的口語教學(xué)方向，又需從教學(xué)實際出發(fā)，考慮到學(xué)生面臨的考試壓力和就業(yè)選擇，做到有的放矢，綜合多種教學(xué)理論和方法完善課堂，體現(xiàn)多元統(tǒng)籌的教學(xué)特點。1.2.2交際法在高職英語口語競賽教學(xué)中的可行性。從歷屆高職英語口語比賽規(guī)程不難看出，大賽對口語技能的要求愈加側(cè)重學(xué)生的交際能力。1)高職英語口語競賽命題原則與交際法教學(xué)理念基本一致。命題設(shè)計上，注重體現(xiàn)職業(yè)崗位和社會交際的需求，對旅游、醫(yī)療、教育、商務(wù)、金融等真實職場情景以及公益活動和社區(qū)服務(wù)等社會交際場合中所需的交際活動進(jìn)行了充分還原。命題內(nèi)容選取上，則是以教育部頒發(fā)的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求(試行)》《高職高專教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)-公共英語》相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對接行業(yè)、國家、國際有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合技術(shù)技能人才培養(yǎng)要求和職業(yè)崗位需要，適當(dāng)增加新知識、新技術(shù)、新技能等相關(guān)內(nèi)容。2)高職英語口語競賽賽項內(nèi)容與交際法課堂活動完美融合。競賽賽項內(nèi)容分別為職場描述(presentation)、情景交流(in⁃terview)和即席辯論(debate)。職場描述是由參賽者抽取一幅反映行業(yè)、企業(yè)業(yè)務(wù)發(fā)展或社會、經(jīng)濟等熱點問題的統(tǒng)計圖表或圖片，根據(jù)給出的說明，在充分理解圖表或圖片內(nèi)容的基礎(chǔ)上對其進(jìn)行口頭描述和觀點闡述。交際法的功能交際性課堂活動本身便設(shè)置有訓(xùn)練學(xué)生觀察分析圖片信息，特點和線索的能力、和學(xué)生根據(jù)已知信息思考并解決問題的能力。Functionalcommunicationactivitiesincludesuchtasksaslearnerscomparingsetsofpicturesandnotingsimilaritiesanddifferences....solvingproblemsfromsharedclues.[1]因此，在口語競賽項目一的教學(xué)備賽中，教師運用交際法教學(xué)是非常契合的。情景交流則是由參賽者抽取一個場景題目，根據(jù)題目的要求扮演某一職業(yè)角色，與外籍主試官進(jìn)行一對一的現(xiàn)場問答。賽項三的辯論是就某一職業(yè)領(lǐng)域或社會熱點問題分正反兩方進(jìn)行現(xiàn)場即席辯論。賽項二與賽項三中的角色扮演、現(xiàn)場對話以及辯論很明顯就是交際法中強調(diào)的社會性交互活動：Socialinteractionactivitiesin⁃cludeconversationanddiscussionsessions,dialoguesandroleplays,simulations,skits,improvisationsanddebates.[1]所以，交際法的課堂活動中幾乎涵蓋了口語競賽中所有賽項的形式與內(nèi)容。3)高職英語口語競賽評分標(biāo)準(zhǔn)與交際法教學(xué)目標(biāo)不謀而合。交際教學(xué)法的核心目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。什么是交際能力？美國社會心理學(xué)家海姆斯認(rèn)為，在不同時間不同場合面對不同人時，一個有交際能力的人會以不同方式選擇表達(dá)什么和不表達(dá)什么?！癢hentospeak,whennot,andastowhattotalkaboutwithwhom,where,inwhatmanners.[1]”隨著交際教學(xué)法不斷發(fā)展，交際能力又被細(xì)化為三種能力：一是語法能力，即語言能力(語音、語調(diào)、語法、詞匯及各種句子結(jié)構(gòu))；二是社會語言能力，即說話要得體(語氣語態(tài)，辯論分析建議解說決策等能力)；三是基本會話策略能力，即進(jìn)入主題，語言過渡，話語轉(zhuǎn)換(準(zhǔn)確適時使用連接詞，會使用幽默語)。由此可見，交際能力不僅僅只是語言上的事，它還涉及修辭、社會、文化、心理等諸方面因素，是一個人的綜合能力。而高職英語口語競賽的評分標(biāo)準(zhǔn)正是從“語言，內(nèi)容，邏輯，舉止，應(yīng)答”等五個方面綜合考量參賽者的表現(xiàn)，與交際法的教學(xué)目標(biāo)不謀而合。綜上，交際法在高職英語常規(guī)口語教學(xué)和口語競賽教學(xué)中的應(yīng)用都具有可行性。

2交際教學(xué)法在口語教學(xué)中應(yīng)用的模式探究

論證了交際法在口語教學(xué)中應(yīng)用的可行性后，本文將繼續(xù)探究交際法在口語教學(xué)中應(yīng)用的模式。2.1交際法在常規(guī)口語教學(xué)中的應(yīng)用模式——3S+3P模式。學(xué)生教材內(nèi)容雖有大量口語操練環(huán)節(jié)，但實際教學(xué)中，學(xué)生配合度低，教學(xué)應(yīng)試模式影響等原因下，英語課堂會有縮減甚至直接跳過這一環(huán)節(jié)的現(xiàn)象，部分學(xué)生會因這種導(dǎo)向以及自身基礎(chǔ)薄弱等情況更加不愿、不敢開口，造成口語教學(xué)的惡性循環(huán)。3S模式是打破困境的第一步，3S即興趣培養(yǎng)，語言交際，情境建立(stimulationoflearninginterests,speechcommunication,situationcreating)。具體應(yīng)用步驟如下。1)興趣培養(yǎng)。教師對學(xué)生興趣的培養(yǎng)主要從師生角色，教學(xué)語料，課堂設(shè)計上下功夫。教學(xué)本質(zhì)上是教師與學(xué)生之間的一種交際活動。交際雙方在彼此認(rèn)同舒適的情境下，才會發(fā)生有效信息交換。因此在英語教學(xué)中，師生間的心理建設(shè)，文化認(rèn)同感，角色定位往往是成功培養(yǎng)學(xué)生興趣的關(guān)鍵。交際法主張在學(xué)習(xí)中使用真實生活的語料，從而獲得有效溝通，獲取有效信息。所以，學(xué)生興趣培養(yǎng)的重要條件就是正確選擇教學(xué)語料。教學(xué)語料的選擇應(yīng)緊跟時代社會發(fā)展，以生活化氣息濃厚的語料為主，并根據(jù)學(xué)生興趣作適當(dāng)添加和調(diào)整。最后，教學(xué)設(shè)計要設(shè)計以學(xué)生為中心的課堂活動，讓學(xué)生真正獲得參與感和成就感。2)語言交際。課堂與課堂外語言使用情境的結(jié)合是交際法的特點之一。所以，教師促使學(xué)生進(jìn)行語言交際的機會主要聚焦在教學(xué)課堂活動和課后活動中，目的就是切實解決學(xué)生開口說英語的難題。課上，課堂活動的巧妙設(shè)計讓學(xué)生置身于不得不說英語的情境。課外，活動作業(yè)的設(shè)置讓學(xué)生潛移默化地通過完成語言交際完成作業(yè)任務(wù)。3)情境建立。情境建立對激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和增強學(xué)習(xí)效果都有重要作用。交際法本身很重視語言教學(xué)中情境的創(chuàng)立。教學(xué)中教師可使用體態(tài)語言、直觀教具和現(xiàn)代多媒體三種主要手段創(chuàng)立情境，尤其是現(xiàn)代化多媒體手段的運用已成為英語教學(xué)發(fā)展的趨勢和必然要求。3P模式是打破困境的第二步。3P即演示講解-操練-產(chǎn)出(Presentation,practice,production)。“Traditionalproceduresarenotrejectedbutarereinterpretedandextended.[1]”教師根據(jù)實際靈活調(diào)整教師講解模塊與學(xué)生操練產(chǎn)出模塊的比例。首先，在常規(guī)教學(xué)中，演示講解(Presentation)仍屬于重要部分。語言輸出前提是要保證語言輸入的數(shù)量與質(zhì)量。英語非母語的語言環(huán)境下，教師講解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，檢查學(xué)生語言知識的掌握情況，都是進(jìn)一步為語言輸出打好基礎(chǔ)。其次，操練(Prac⁃tice)比例不宜超過產(chǎn)出(Presentation)部分。常規(guī)教學(xué)面向的是全體學(xué)生，班級內(nèi)部學(xué)生之間以及班與班之間的水平參差不齊，學(xué)生操練(practice)部分比例若高于教師演示講解(presenta⁃tion)部分，課堂教學(xué)則可能走向混亂無序低效。所以操練(Practice)部分的主要目的是鞏固語言知識并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生興趣。最后，前兩個環(huán)節(jié)的完成度決定產(chǎn)出(production)部分的比重。產(chǎn)出(production)環(huán)節(jié)要求學(xué)生創(chuàng)造性地運用所學(xué)知識，自由靈活運用語言，正確流利地進(jìn)行交際。因此，前兩個環(huán)節(jié)的落實直接影響到產(chǎn)出的質(zhì)量。2.2交際法在口語競賽教學(xué)中的應(yīng)用模式——4S+4D模式。4S即關(guān)注社會熱點，關(guān)注學(xué)習(xí)主題，關(guān)注學(xué)生需求，關(guān)注語言技能(society,subject,student,skill)。1)關(guān)注社會熱點。參考?xì)v屆參賽規(guī)程和歷屆競賽試題的變化規(guī)律，教師要將社會熱點教學(xué)貫穿整個備賽始終，并提醒學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注社會熱點的習(xí)慣。2)關(guān)注學(xué)習(xí)主題?？谡Z競賽涉及諸多職場類話題，教師宜在備賽教學(xué)中設(shè)置課堂主題，在教學(xué)活動中讓學(xué)生對諸多主題逐一擊破，也能使學(xué)生更加直觀把握課堂教學(xué)目標(biāo)。3)關(guān)注學(xué)生需求。口語競賽教學(xué)為小班教學(xué)，因此，學(xué)生需求的把控相較常規(guī)口語教學(xué)容易。另外，全國各地參賽學(xué)生都具備良好的英語基礎(chǔ)，競賽將非常激烈，所以教師要高度重視備賽的每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)程和效果。4)關(guān)注語言技能。相較常規(guī)口語教學(xué)，競賽口語教學(xué)對語言技能的要求更高更專業(yè)化。競賽中，評委不僅要關(guān)注選手的語音、語調(diào)、語法及詞匯，還會考查選手進(jìn)行解釋、分析、比較及假設(shè)的能力；基本會話策略能力；準(zhǔn)確適時地使用連接詞，語氣語態(tài)，會使用幽默語，復(fù)雜句的能力；能辯論、分析、建議、解說、決策等語言能力。因此，教師在口語競賽教學(xué)中應(yīng)全方位分層次多角度地培養(yǎng)備賽學(xué)生的語言技能。4D即圖表描述，情景對話，話題討論，即席辯論(descrip⁃tion,dialogue,discussion,debate)。1)圖表描述?？谡Z競賽的第一環(huán)節(jié)“職場描述”中，參賽選手必須在限定時間內(nèi)解讀圖表內(nèi)容，迅速把握圖表關(guān)鍵信息，進(jìn)行口頭描述和觀點闡述。所以，教師必需通過圖表描述這一教學(xué)活動訓(xùn)練學(xué)生的識圖能力和組織語言的應(yīng)用能力。2)情景對話。競賽的“情景交流”環(huán)節(jié)是依照選手抽取的題目，按題目要求扮演職場角色，與外籍主試官進(jìn)行一對一的現(xiàn)場問答。競賽教學(xué)過程中，教師應(yīng)加強情景對話的教學(xué)活動比重，最大限度還原交際語境，越早打磨備賽選手的語感、聽說技能以及臨場應(yīng)變能力，效果越好。3)話題討論?？谡Z競賽分為Presentation(演示陳述),inter⁃view(職場交流)和debate(即席辯論)三個賽項，除賽項本身特點如：識圖能力，聽說技能和辯論技巧外，還需重視學(xué)生邏輯與思辨能力的培養(yǎng)。邏輯與思辨能力是貫穿整個比賽始終的重要能力，通過話題討論活動，學(xué)生在表達(dá)個人看法，聽取他人觀點的過程中會逐漸培養(yǎng)對事物的邏輯推理和辯證思考能力。4)即席辯論。競賽第三項就是辯論，競賽教學(xué)中，教師提供給學(xué)生模擬辯論的指導(dǎo)與機會，訓(xùn)練學(xué)生的辯論技巧，擴大知識面從而擴充論據(jù)。4D模式是為競賽項目量身打造的，教師在教學(xué)中要嚴(yán)格落實這四項教學(xué)活動，根據(jù)學(xué)生實際接受能力和需求靈活調(diào)整，充分調(diào)動學(xué)生能動性，達(dá)到事半功倍的效果。

3結(jié)束語

高職英語口語技能競賽給口語教學(xué)方法與模式的探究提供了新的視角，交際教學(xué)法在常規(guī)口語教學(xué)和競賽口語教學(xué)中均有很大的應(yīng)用空間，能靈活構(gòu)建并組合多種具體的教學(xué)模式。當(dāng)然，實際教學(xué)中，任何教學(xué)法的運用都要因時因地因人統(tǒng)籌考慮，任何教學(xué)模式都需要實踐的檢驗，在實踐中不斷調(diào)整和完善。

參考文獻(xiàn):

[1]RichardsJC,T.S.Rogers,ApproachesandmethodsinLan⁃guageTeaching[M].CambridgeUniversityPress,1986.

[2]理查德(Richards,J.C.),羅杰斯(Rodgers,T.S.).語言教學(xué)的流派[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2008.

[3]孫曼.交際教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用及存在問題[J].中國外資,2013,16.

[4]劉華.交際教學(xué)法在大學(xué)英語中的應(yīng)用[J].海外英語,2014(09).

[5]楊晨.針對英語口語教學(xué)的交際教學(xué)法的應(yīng)用于探索[J].課程教育研究,2014,9(126).

[6]于飛.大學(xué)英語課堂交際教學(xué)法的應(yīng)用與設(shè)計[J].教學(xué)研究,2017,9(82-83).

作者:羅玲敏 單位:張家界航空工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院