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摘要：面對“停課不停學”的現(xiàn)狀及“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的趨勢，如何將線上平臺與教學法相結(jié)合成為熱點。該文以超星+QQ平臺為例，詳細闡述如何遵循產(chǎn)出導向法中的驅(qū)動-促成-評價三大流程進行大學英語口語教學設計，并通過調(diào)查問卷分析教學效果。研究發(fā)現(xiàn)依托線上平臺的產(chǎn)出導向教學法能夠激發(fā)大學生口語學習的興趣、提高運用英語的能力。研究是對該教學法在互聯(lián)網(wǎng)背景下的新探索。

關鍵詞：產(chǎn)出導向法；大學英語口語；線上平臺

1背景

21世紀，信息技術革命正在給各行業(yè)領域帶來翻天覆地的變化，教育領域也不例外?；ヂ?lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等新興技術與教育教學相結(jié)合，催生了教育領域的新變革。在2019年《政府工作報告》中，明確提出發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，要求運用教育信息化實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享、推進教育現(xiàn)代化[1]。教育部于2月4日印發(fā)《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》，要求各高校充分利用慕課等優(yōu)質(zhì)在線課程資源，依托在線課程平臺，積極開展線上授課和線上學習等在線教學活動，保證教學進度和教學質(zhì)量，實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學”[2]。在這樣的大背景下，為了響應國家號召，全國各高校英語教師開始依托各級各類平臺嘗試網(wǎng)絡授課。如何將線上平臺與教學法相結(jié)合上好英語口語課程也成了教師關注的焦點之一。本文將探討如何依托超星+QQ平臺、運用產(chǎn)出導向法進行口語線上教學，并分析其效果。

2產(chǎn)出導向法

產(chǎn)出導向法又稱POA(Production-OrientedApproach)，由文秋芳教授及其團隊在十幾年的研究與實踐后提出，旨在改善大學英語課堂教學效果，提高大學生英語水平。產(chǎn)出導向法理論體系包含“教學理念”“教學假設”及“教學流程”三方面內(nèi)涵。教學理念中的“學習中心說”挑戰(zhàn)了“教師中心說”與“學生中心說”，認為教學應該促進有效學習，在設計教學環(huán)節(jié)和任務時，首先應關注學生能學到什么[3]。“學用一體說”則挑戰(zhàn)了“教材中心”“學用分離”的弊端，認為包括聽、讀在內(nèi)的“學”應與包括說、寫在內(nèi)的“用”緊密結(jié)合?！叭私逃f”認為教育應實現(xiàn)人的全面發(fā)展，語言類課程不僅要教會學生運用外語，還應提高學生的思辨能力和自主學習能力等[4]。教學假設中的“輸出驅(qū)動”主張產(chǎn)出既是語言學習的驅(qū)動力，又是語言學習的目標[3]。與輸入相比，產(chǎn)出更能激發(fā)學生的學習欲望與動力，提高學習效果?！拜斎氪俪伞闭J為教師適時提供恰當?shù)妮斎胄圆牧?，能夠有效拓展學生現(xiàn)有的知識與語言體系，產(chǎn)出水平也將提高。“選擇性學習”需要學生從輸入的資料當中選擇有助于完成產(chǎn)出任務的內(nèi)容進行加工、學習與記憶?！敖虒W流程”涵蓋“驅(qū)動”“促成”和“評價”三部分[3]。在“驅(qū)動”階段，教師向?qū)W生呈現(xiàn)未來學習工作中可能出現(xiàn)的交際場景或話題，學生們在嘗試完成任務的過程中會發(fā)現(xiàn)自身英語能力的不足，從而產(chǎn)生學習的動力與欲望，隨后教師說明本節(jié)課的教學目標和產(chǎn)出任務。在“促成”階段，教師首先詳細描述產(chǎn)出任務和步驟，隨后提供輸入性材料，學生從中提取有用的語言形式、話語結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，進行選擇性學習，期間教師進行指導并檢查，最后學生在老師的指導下進行產(chǎn)出練習，學習和運用無縫銜接?！霸u價”分為即時與延時兩種，即時評價指教師對“促成”環(huán)節(jié)中的學生表現(xiàn)進行評價，延時評價則是對課后練習的評價。產(chǎn)出導向法一經(jīng)問世，就受到了不少一線高校教師的關注，他們紛紛在各類英語課堂實踐中運用產(chǎn)出導向法，探討其可行性及效果。齊品和史曉春[5]設計了基于產(chǎn)出導向法的大學英語視聽說課程，采用量性和質(zhì)性的方法研究了該教學法對學生口語產(chǎn)出能力的影響。經(jīng)過三個學期的試驗，兩人發(fā)現(xiàn)產(chǎn)出導向法能夠提高學生的聽說成績，尤其是口語表達能力，且與傳統(tǒng)課堂相比，基于產(chǎn)出導向法的教學模式在提高學生口語水平方面更具優(yōu)勢。任婕等[6]人對非英語專業(yè)學生進行了7次基于產(chǎn)出導向法的口語教學，并在課程結(jié)束后通過調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生有了主動學習英語口語的意愿，課堂參與度提高，整體語言交際能力也得以增強。陳慧[7]以一具體單元為話題，設計了基于產(chǎn)出導向法的大學英語口語教學流程；羅楚彥和周曉玲[8]從產(chǎn)出導向法驅(qū)動、促成及評價三個教學環(huán)節(jié)出發(fā)，分析培養(yǎng)非英語專業(yè)大學生口語能力具體途徑。上述研究主要聚焦線下課堂?？梢园l(fā)現(xiàn)，產(chǎn)出導向教學法在線下課堂中應用較為順暢、效果較為良好。而面對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的戰(zhàn)略背景、疫情導致的停課現(xiàn)狀以及“停課不停學”的國家號召，如何在師生無法共處一室的情況下利用線上平臺上好基于產(chǎn)出導向法的英語口語課程也因此頗具現(xiàn)實意義。

3線上平臺

線上教學平臺不計其數(shù)，經(jīng)過前期調(diào)查試驗，筆者最終選擇了超星學習通+QQ群屏幕共享的組合模式，其中，超星學習通主要用于學習過程管理，QQ群屏幕共享則進行課堂直播教學。超星學習通是北京世紀超星信息技術發(fā)展有限責任公司開發(fā)的智慧教學平臺，集課件、教學視頻、討論、作業(yè)和統(tǒng)計等功能為一體，便于教師上傳資料、批改作業(yè)、統(tǒng)計數(shù)據(jù)并管理學習行為。另一方面，口語課程實操性較強，對課上師生、生生之間的互動要求較高，超星平臺雖有直播功能，但互動不便，因此筆者選用QQ群屏幕共享進行直播教學，能夠?qū)崿F(xiàn)師生、生生間的快速連麥及文字討論。筆者在下文將以超星學習通+QQ群屏幕共享為例，闡述如何基于產(chǎn)出導向法進行線上大學英語口語教學實踐，并通過問卷調(diào)查的形式分析其教學效果，希望在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代為完善產(chǎn)出導向法盡一份微薄之力，為廣大英語教師上好網(wǎng)課提供些許思路。

4基于超星

+QQ的產(chǎn)出導向法在大學英語口語中的實際運用筆者為兩個日語班共48名學生教授了為期五周、每周一次的口語課程，教學設計基于產(chǎn)出導向法，課后通過問卷調(diào)查分析階段性教學效果。選用教材為《新編大學英語4》第三版視聽說教材，每一單元均設有聽力音頻、視頻輸入材料以及相關口語話題。下面以第三單元“GenderDifferences”中的口語話題“Whatisexpectedofagentleman”為例，從驅(qū)動、促進和評價三個環(huán)節(jié)詳細闡述基于產(chǎn)出導向法的線上英語口語教學流程。4.1驅(qū)動。為了讓學生課上有更多練習的時間，驅(qū)動部分挪到課前進行。教師提前錄制視頻，介紹“gentleman”一詞的起源與演變，以及該詞在現(xiàn)代語境下的內(nèi)涵，并引出口語話題“Whatisex⁃pectedofagentlemaninyouropinion”。視頻中預留1分鐘的思考和2分鐘的回答時間。學生在嘗試完成該任務的過程中會發(fā)現(xiàn)自身英語詞匯的缺乏、表達的艱難、思維的局限和知識儲備的不足，感受到完成這樣看似簡單的產(chǎn)出任務并非易事，從而產(chǎn)生學習的壓力和動力。在視頻的最后，教師說明目標和產(chǎn)出任務，并將視頻上傳至超星“資料”版塊，并通過“通知”版塊課前任務，要求學生自學視頻內(nèi)容。教師可通過超星“統(tǒng)計”版塊查看學生課前學習的時間，進行監(jiān)督。4.2促成。在完成課前的任務驅(qū)動準備后，教師在QQ屏幕共享直播課程的開頭再次描述產(chǎn)出任務，確保學生清楚了解每一步的具體要求。接著為學生提供輸入材料，具體有以下途徑：1)充分利用課本中的聽力材料：提前在超星“資料”版塊上傳課本中關于“gentleman”的一段聽力對話；2)充分利用影視資源：提前在超星“資料”版塊上傳電影《王牌特工》《神探夏洛克》等片段，展示經(jīng)典紳士形象；3.充分利用經(jīng)典名著資源：提前在超星“資料”版塊上傳《傲慢與偏見》中有關紳士的描寫段落；4.充分利用學生查閱資料的能力：學生們通過網(wǎng)絡尋找有關紳士特征的資料，包括著裝、談吐、性格、品德等，在QQ群中上傳并討論。學生從上述輸入材料中選擇產(chǎn)出任務所需的詞匯、表達和句型，進行記憶與加工，做好語言方面的準備。第二步，教師播放托福觀點類口語題的培訓視頻，學生在QQ群中總結(jié)出觀點類題的答題策略與技巧，做好行文架構(gòu)方面的準備。第三步，在教師的引導下，學生在QQ群進行討論，分享各自心目中紳士的特點，相互學習，開拓彼此的思路，做好內(nèi)容方面的準備。第四步，學生將之前總結(jié)的語言知識、說話技巧和具體內(nèi)容三者相結(jié)合，嘗試輸出，并通過錄音的方式提交至“作業(yè)”板塊。4.3評價。針對學生提交的產(chǎn)出作業(yè)，教師從語音語調(diào)、遣詞造句、邏輯連貫和思維深度這四個維度進行評價回復，指出優(yōu)點及不足。最后教師布置兩項作業(yè)：一是根據(jù)教師的評價，再次練習課上的任務，完成“復習性產(chǎn)出”；二是完成類似的口語任務——“Whatisexpectedofagoodwifeinyouropinion”，仿照課上的流程對新任務進行操練，完成“遷移性產(chǎn)出”，并以音頻的形式提交至“作業(yè)”版塊。五周教學結(jié)束后，筆者通過問卷的形式對授課學生進行了調(diào)查，分析基于產(chǎn)出導向法的線上英語口語課的教學效果。共發(fā)放48份調(diào)查問卷，收回48份。從調(diào)查問卷的結(jié)果來看，超過半數(shù)的學生認為基于超星+QQ的產(chǎn)出導向法能夠調(diào)動自身對于英語口語的學習興趣(75%)、提高英語運用能力(58.33%)、增強獨立學習能力(52.09%)，可以說遷移到網(wǎng)絡上的產(chǎn)出導向法仍能夠較好改善口語學習效果。

5結(jié)束語

在“停課不停學”背景下，高校課程紛紛轉(zhuǎn)為網(wǎng)絡授課模式，如何確保教學效果也成了高校教師不斷探索的課題。筆者通過實踐，發(fā)現(xiàn)基于超星+QQ的產(chǎn)出導向法在大學英語口語教學中能發(fā)揮一定作用，能提高學生的學習興趣和口語能力，因此可以應用于疫情期間的教學過程中。隨著疫情的緩和，各地紛紛確定復學日期，純線上授課的需求也逐漸降低，但“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已成為未來教育的趨勢，線上與線下的結(jié)合成為必然的方向，研究如何將教學法與網(wǎng)絡技術相結(jié)合也將具有愈加重要的理論和現(xiàn)實意義。

作者:周維 單位:浙江大學寧波理工學院