導(dǎo)語(yǔ)：高校園林美術(shù)課程教學(xué)改革探討一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：《園林美術(shù)》課程是農(nóng)林類院校園林專業(yè)一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要是培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力和實(shí)際操作能力，要求學(xué)生掌握美術(shù)知識(shí)和園林造型能力，課程具有較高的實(shí)踐要求。為實(shí)現(xiàn)園林專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程借鑒“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)改革模式，從學(xué)生興趣建立與引導(dǎo)，教學(xué)過(guò)程中闡明產(chǎn)出任務(wù)，即時(shí)評(píng)價(jià)與延時(shí)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)產(chǎn)出任務(wù)，課程成果運(yùn)用與教師專業(yè)素質(zhì)提升4個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)改革，提升園林專業(yè)基礎(chǔ)課程水平，為園林專業(yè)主干課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：園林美術(shù)；園林專業(yè)；課程；教學(xué)改革

普洱學(xué)院在2014年成為云南省首批應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)院校，學(xué)校在人才培養(yǎng)模式的制定上充分體現(xiàn)專業(yè)的實(shí)踐性、應(yīng)用性、地方性、個(gè)性化的培養(yǎng)目標(biāo)。普洱學(xué)院園林專業(yè)于2013年開(kāi)始招收本科生，是農(nóng)林學(xué)院開(kāi)設(shè)的首個(gè)本科專業(yè)，專業(yè)人才培養(yǎng)模式的制定，重視實(shí)踐技能培養(yǎng)及理論知識(shí)的同步學(xué)習(xí)?！秷@林美術(shù)》作為園林專業(yè)的基礎(chǔ)課程，需要培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的專業(yè)手繪能力和審美能力，是一門(mén)以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的實(shí)踐課程。

1園林美術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

1.1課程建設(shè)偏重藝術(shù)類課程。園林本科專業(yè)是在園林技術(shù)?？茖I(yè)招生基礎(chǔ)上進(jìn)行的，經(jīng)過(guò)多年發(fā)展，園林專業(yè)不斷完善、發(fā)展，園林美術(shù)作為園林專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，就專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)及生源客觀現(xiàn)狀來(lái)分析還存在一些不足之處。主要不足分為3個(gè)方面：首先，學(xué)生生源主要來(lái)自理科生，園林專業(yè)的學(xué)生多數(shù)沒(méi)有美術(shù)基礎(chǔ)或基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)象，對(duì)于園林專業(yè)要求的審美認(rèn)知嚴(yán)重不足，這對(duì)于園林專業(yè)美術(shù)課程的學(xué)習(xí)及因材施教提出了巨大的挑戰(zhàn)。其次，個(gè)別授課教師專業(yè)背景較為單一，有些老師往往不具備園林專業(yè)理論知識(shí)，難以將美術(shù)知識(shí)與園林專業(yè)理論相結(jié)合，對(duì)園林藝術(shù)審美培養(yǎng)不利。最后，課程過(guò)分注重藝術(shù)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)方向有偏差。課程的安排與學(xué)習(xí)應(yīng)在園林專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)認(rèn)知的過(guò)程中，運(yùn)用美術(shù)造型、空間、透視等知識(shí)，服務(wù)于園林專業(yè)學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生情況有效融入課程，加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知與學(xué)習(xí)。1.2學(xué)生對(duì)于園林美術(shù)課程的認(rèn)知不足。學(xué)生對(duì)園林美術(shù)課程認(rèn)知的不足分為2個(gè)方面：一方面是對(duì)于選擇園林專業(yè)認(rèn)知的不足，部分學(xué)生在選擇專業(yè)時(shí)存在盲目狀態(tài)，并未充分了解將來(lái)選擇的專業(yè)，甚至僅僅通過(guò)就業(yè)率高低來(lái)選擇所學(xué)專業(yè)，忽視個(gè)人興趣愛(ài)好與專業(yè)特點(diǎn)等潛在因素。因此，存在入學(xué)后對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和專業(yè)課程認(rèn)知程度不足；另一方面對(duì)園林美術(shù)課程中的內(nèi)容和要求認(rèn)知不足，園林美術(shù)課程作為園林專業(yè)基礎(chǔ)課中的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，在園林專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐過(guò)程中具有宏觀的貫穿作用，影響到將來(lái)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)過(guò)程中的審美認(rèn)知。此課程是園林專業(yè)新生入學(xué)后接觸的首門(mén)專業(yè)課，新生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)在原有認(rèn)知不清晰的前提下，由于缺乏美術(shù)訓(xùn)練基礎(chǔ)，學(xué)生在課程認(rèn)知過(guò)程中，學(xué)習(xí)時(shí)間一晃而過(guò)，沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)園林基礎(chǔ)知識(shí)與美術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的結(jié)合，對(duì)于園林美術(shù)課程在專業(yè)中的作用往往被輕視和“怠慢”。1.3課程之間缺乏聯(lián)動(dòng)。園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，同一學(xué)期內(nèi)專業(yè)教育課程包括植物學(xué)、園林專業(yè)導(dǎo)論、高等數(shù)學(xué)3門(mén)課程，同期課程與園林美術(shù)課程的“交流”不足，課堂上沒(méi)有應(yīng)用園林美術(shù)手繪技法。因此，這些課程未能帶動(dòng)學(xué)生對(duì)園林美術(shù)手繪技法的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)園林美術(shù)課程的重要性認(rèn)識(shí)不足。

2基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的園林美術(shù)課程教學(xué)改革方式探析

產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-OrientedApproach，POA）于2008年被文秋芳教授提出，基于“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”，主要應(yīng)用于英語(yǔ)專業(yè)技能必修課的課程設(shè)置和教學(xué)方法改革。2017年文教授對(duì)其進(jìn)行完善，強(qiáng)調(diào)教學(xué)分為3個(gè)階段：驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)，每個(gè)階段注重教師的主導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)課程的教學(xué)實(shí)踐性，使學(xué)生可以將課堂知識(shí)學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合，注重課程的“有用”。產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)改革方法與園林專業(yè)自身的應(yīng)用性、實(shí)踐性高度契合。因此，以園林美術(shù)課程為實(shí)踐案例，嘗試教學(xué)方法的改革。2.1驅(qū)動(dòng)階段———激發(fā)興趣。激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)熱情是產(chǎn)出導(dǎo)向法的起點(diǎn)。驅(qū)動(dòng)階段由教師通過(guò)多媒體向?qū)W生明確產(chǎn)出任務(wù)———教師詳細(xì)闡述教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)———學(xué)生嘗試產(chǎn)出，任務(wù)是具有適當(dāng)難度的挑戰(zhàn)和應(yīng)用。在園林美術(shù)課程實(shí)踐中，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的理論知識(shí)講解，學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)園林美術(shù)中的線條畫(huà)法、透視園林、色彩原理的理論知識(shí)，包括相應(yīng)的技法內(nèi)容，將理論授課內(nèi)容與課堂分組演示講解相結(jié)合，結(jié)合園林設(shè)計(jì)中手繪的成圖表現(xiàn)元素，以單一元素進(jìn)行分析、講授，給予學(xué)生推演、驗(yàn)證任務(wù)，然后學(xué)生通過(guò)課堂實(shí)踐，掌握自身知識(shí)點(diǎn)不足之處，產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，從而起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，積極投入到園林手繪課程中。2.2促成階段———明確目的。教學(xué)中進(jìn)一步明確課程目的，詳細(xì)闡明產(chǎn)出任務(wù)，選擇更加適合園林專業(yè)的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終促成任務(wù)產(chǎn)出。園林美術(shù)課程的主要矛盾是課程學(xué)習(xí)的短暫性和專業(yè)需要長(zhǎng)期繪畫(huà)經(jīng)驗(yàn)積累的矛盾，為適應(yīng)學(xué)時(shí)與生源現(xiàn)狀，需在課程教學(xué)內(nèi)進(jìn)一步明確產(chǎn)出目的，教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法應(yīng)更加適應(yīng)現(xiàn)狀條件。課程單元內(nèi)講解以及練習(xí)，緊密聯(lián)系具有代表性的行業(yè)內(nèi)園林手繪效果的需要，以明確行業(yè)需求為先導(dǎo)，使學(xué)生有一個(gè)明晰的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，避免學(xué)習(xí)過(guò)程的無(wú)目的性和無(wú)結(jié)果論。以線條技法練習(xí)為例，課堂內(nèi)，教師不僅需要詳盡講解線條技法的理論知識(shí)和作圖步驟，還需結(jié)合教師自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)際案例需求，正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解線條的技法，進(jìn)而影響學(xué)生的專業(yè)思維方式，豐富學(xué)生專業(yè)認(rèn)知，同時(shí)，也為園林其他課程的學(xué)習(xí)奠定了理論基礎(chǔ)。2.3評(píng)價(jià)階段———即時(shí)評(píng)價(jià)與延時(shí)評(píng)價(jià)互補(bǔ)。課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)主要包括課內(nèi)隨堂練習(xí)及課后作業(yè)的實(shí)踐練習(xí)，課堂內(nèi)的隨堂練習(xí)主要依賴即時(shí)評(píng)價(jià)，課后作業(yè)則依賴延時(shí)評(píng)價(jià)，二者相互補(bǔ)充，共同強(qiáng)化知識(shí)的轉(zhuǎn)換。在課堂內(nèi)，教師針對(duì)隨堂的實(shí)踐練習(xí)給予一定啟發(fā)性的評(píng)價(jià)，并根據(jù)實(shí)踐結(jié)果調(diào)整授課方式及授課進(jìn)度，利用即時(shí)評(píng)價(jià)的靈活性特征，啟發(fā)學(xué)生繪畫(huà)思路，調(diào)整授課內(nèi)容。課后作業(yè)是學(xué)生離開(kāi)課堂、離開(kāi)教師指導(dǎo)后課程學(xué)習(xí)成果的直接表現(xiàn)，最能有效體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。評(píng)價(jià)教學(xué)水平的實(shí)踐內(nèi)容，對(duì)課后作業(yè)的延時(shí)評(píng)價(jià)需明確表現(xiàn)內(nèi)容的優(yōu)缺點(diǎn)，并給出改進(jìn)建議，做到評(píng)價(jià)的全面性。2.4教學(xué)反饋。根據(jù)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理念為指導(dǎo)，對(duì)2019級(jí)園林專業(yè)24名學(xué)生進(jìn)行園林美術(shù)課程教學(xué)，四周課程結(jié)束后以實(shí)踐繪圖和網(wǎng)絡(luò)評(píng)教調(diào)查的方式評(píng)價(jià)該門(mén)課程教學(xué)，實(shí)踐繪圖包含5個(gè)基礎(chǔ)模塊繪圖和1個(gè)綜合模塊繪圖。網(wǎng)絡(luò)評(píng)教內(nèi)容包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果和效果態(tài)度4個(gè)模塊。實(shí)踐繪圖成績(jī)顯示：60~69分人數(shù)占4.17%；70~79分人數(shù)占16.67%；80~89分人數(shù)占33.33%；90分以上為45.83%。網(wǎng)絡(luò)評(píng)教調(diào)查結(jié)果顯示：22名同學(xué)參與評(píng)教，平均評(píng)價(jià)分值98.6273分，最大評(píng)分與最小評(píng)分分別為100分和77.6分。

3結(jié)語(yǔ)

3.1正視學(xué)生現(xiàn)階段能力特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。從整個(gè)園林專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，存在部分學(xué)生學(xué)習(xí)激情不足與難以持久的現(xiàn)象，課堂教學(xué)應(yīng)正視學(xué)生現(xiàn)階段的能力特點(diǎn)，制定課程內(nèi)容和課程要求，以學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力為導(dǎo)向，尋求真正適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，打破傳統(tǒng)照本宣科式的教學(xué)模式。充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)及新媒體技術(shù)，制定具有循序漸進(jìn)、互動(dòng)性特點(diǎn)的課程模塊，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的目的，在教學(xué)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。3.2突出課程的實(shí)踐性與應(yīng)用性，以用促學(xué)。園林美術(shù)課程是園林專業(yè)基礎(chǔ)課程中的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，也是園林藝術(shù)審美培養(yǎng)的基礎(chǔ)學(xué)科，應(yīng)將園林專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與美術(shù)實(shí)踐應(yīng)用貫穿始終，在以產(chǎn)出為導(dǎo)向的基礎(chǔ)上明確產(chǎn)出目的。從實(shí)踐案例出發(fā)，分解園林美術(shù)課程內(nèi)容體系及應(yīng)用情況，在“跳一跳夠得著”的理念下，逐步培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)與繪畫(huà)技能，明晰學(xué)生的學(xué)習(xí)目的與動(dòng)機(jī)，真正做到學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合。3.3側(cè)重職業(yè)需求，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用。在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)專業(yè)實(shí)踐的重要性，課堂學(xué)習(xí)與職業(yè)需求相結(jié)合，學(xué)生學(xué)會(huì)自我檢測(cè)課堂學(xué)習(xí)成效與不足，不斷彌補(bǔ)自身知識(shí)漏洞。在此基礎(chǔ)上，能夠做到與教師有效溝通，與崗位需求不斷彌合，教師也能夠根據(jù)學(xué)生需求做出課程內(nèi)容的相應(yīng)調(diào)整，真正做到課程要求、職業(yè)要求與學(xué)生需求有機(jī)結(jié)合的課程教學(xué)改革，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

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作者:許緯緯 成文章 蘇志 楊麗萍 單位:1.普洱學(xué)院農(nóng)林學(xué)院 2.西南林業(yè)大學(xué)園林園藝學(xué)院