導(dǎo)語：高職英語情景教學(xué)法研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、現(xiàn)階段我國高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

隨著高校擴招政策的落實，大學(xué)生人數(shù)逐年呈上升趨勢，畢業(yè)生供大于求，社會對人才的綜合素質(zhì)要求越來越高。特別是隨著全球一體化進程的加快，國際間經(jīng)濟、文化交流的增多，對高職人才的英語水平提出了更高的要求。在這種形勢下，高職院校對英語教學(xué)的重視度逐漸增強，將培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力作為高職教育的一個重要方面。然而，高職教育與全日制高等教育不同，按照教育部對高職教育的定位，其英語教學(xué)應(yīng)按照“夠用即可、實用為主、應(yīng)用為重”的原則，培養(yǎng)學(xué)生具備一定的英語語言應(yīng)用能力。然而，在高職英語教學(xué)實踐中，大多數(shù)學(xué)生將精力集中在專業(yè)學(xué)習(xí)上，對英語這一基礎(chǔ)學(xué)科缺乏應(yīng)有的重視，一些英語教師也沒有從根本上認(rèn)識到提高學(xué)生英語語言應(yīng)用能力，培養(yǎng)具有較高專業(yè)技術(shù)技能、又具備一定英語語言應(yīng)用能力人才的重要性，在日常教學(xué)中，大多沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，英語課上，教師是課堂的主體，學(xué)生被動地讀寫英語單詞、課文，機械地記憶語法，使得英語課堂枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情降低，學(xué)習(xí)效果大打折扣。

二、情景教學(xué)法優(yōu)勢分析

情境教學(xué)法是一種集教育學(xué)、語言學(xué)、心理學(xué)于一體的新的教學(xué)方法，20世紀(jì)30年代產(chǎn)生于英國，20世紀(jì)70年代傳入我國，在英語界具有一定的熟知度。情景教學(xué)法尊重教學(xué)的客觀規(guī)律，將學(xué)生作為英語教學(xué)的主體，教師作為英語教學(xué)的組織者，在過程中對學(xué)生進行一定的指導(dǎo)。該教學(xué)法通過情景再造能將枯燥、抽象的英語知識形象化、具體化、生動化，能夠給學(xué)生帶來積極健康的情感體驗，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中具有美好的情感互動，從而能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。情景教學(xué)法自被應(yīng)用于高職英語教學(xué)以來，收到了較好的反響，它能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生的情感調(diào)解。在教學(xué)實踐中，中等強度情景教學(xué)法要求創(chuàng)設(shè)的情景就是使學(xué)生感到愉快輕松，心平氣和，耳目一新，促進學(xué)生心理活動的展開和深入進行。[1]由此我們不難看出，情景教學(xué)法應(yīng)用于高職英語教學(xué)中，能夠讓學(xué)生暢游在特殊的英語語言環(huán)境中，使學(xué)生通過接觸大量的英語語言材料，通過運用理解、記憶、掌握相關(guān)語法知識和語言結(jié)構(gòu)，從而能夠具備英語語言應(yīng)用能力。

三、高職英語教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法的應(yīng)用方法分析

情景教學(xué)法應(yīng)用于高職英語教學(xué)中，必須以我國高職英語教學(xué)大綱為指導(dǎo)，并結(jié)合目前使用的高職英語教材。筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗和對情景教學(xué)法的認(rèn)識，結(jié)合高職英語教學(xué)實際提出了在英語教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法的有效的應(yīng)用方法：首先是情景導(dǎo)入，接下來是情景認(rèn)知，然后是情景鞏固，最后是情景運用和反饋。[2]一是巧妙進行情景導(dǎo)入。教師需要根據(jù)英語課程實際，通過熟練地運用現(xiàn)代化的多媒體設(shè)備將符合教學(xué)內(nèi)容的情景如視頻資料等導(dǎo)入到英語課堂，使學(xué)生仿佛置身于特定的情景之中，在這種特殊情景下增加對特定英語知識的感性認(rèn)識。只有身臨其境般地體驗特定的環(huán)境和情景，才能吸引學(xué)生全身心地投入到英語學(xué)習(xí)中，這樣自然能提高學(xué)習(xí)效果。二是引導(dǎo)學(xué)生進行情境認(rèn)知和感受。在高職英語教學(xué)實踐中，引入的情景需要教師以課堂組織者和指導(dǎo)者的身份通過精心準(zhǔn)備制作的幻燈片引導(dǎo)學(xué)生進一步認(rèn)知和深切感受特定的情景，這樣能夠最大限度地增強學(xué)生對情景的認(rèn)同感，使學(xué)生與教師實現(xiàn)某種共鳴。三是針對性地進行情景鞏固。在上述基礎(chǔ)上，教師要結(jié)合教學(xué)大綱和教材實際，針對性地提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生帶著問題去思考、再次感受和回味教師導(dǎo)入的情景，這有助于學(xué)生對情景的鞏固，從而扎實地掌握英語知識，并能夠加深印象，增強英語語言應(yīng)用能力。四是科學(xué)地進行情景運用與反饋。這一過程實際上是對情景導(dǎo)入、認(rèn)知、鞏固的檢驗過程，教師可以針對性地再造一個特定情景，完成教師提出的相關(guān)問題，這是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗，更是對情景運用效果的真實反饋。

總之，情景教學(xué)法應(yīng)用于高職英語教學(xué)中，能夠使高職英語教學(xué)增強實際效果，能夠最大限度地提高學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力，能夠使學(xué)生更好地適應(yīng)未來崗位需求。因此，在高職英語教學(xué)中，我們必須重視情景教學(xué)法的效果和重要性，更要科學(xué)地應(yīng)用情景教學(xué)法，把握好情景導(dǎo)入、認(rèn)知、鞏固、運用和反饋等各環(huán)節(jié)，這樣才能使情景教學(xué)法在高職英語教學(xué)中收到實際效果。

參考文獻：

[1]柯芳美.淺談情景教學(xué)法在英語教學(xué)中的運用.池州師專學(xué)報,2000年11月.第14卷,第4期.

[2]王卓蓉.論情景教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用.戲劇之家,2016年第12(下)期205-206.

作者:臧瑋 張子源 肖艷麗 單位:滄州職業(yè)技術(shù)學(xué)院