導(dǎo)語：體驗式情景教學(xué)在英語教學(xué)中應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】在初中英語課堂教學(xué)中，情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)作為教師對學(xué)生進行模擬英語的現(xiàn)實生活應(yīng)用訓(xùn)練的一個重要教學(xué)輔助工具，一直以來受到廣大小學(xué)英語教師的重視，這一教學(xué)模式的優(yōu)點在于能夠增加學(xué)生親身參與課堂的機會，讓學(xué)生在課堂上能夠積極表現(xiàn)自己，同時讓學(xué)生豐富了課堂學(xué)習(xí)體驗，在以后學(xué)生對這一學(xué)科建立濃厚興趣奠定了良好的基礎(chǔ)。除此之外，體驗式情景教學(xué)更能夠讓學(xué)生在親身實踐的過程中發(fā)現(xiàn)自身的不足并心甘情愿地予以改正，從而起到加深學(xué)生記憶印象的效果，可謂是一舉兩得。本文主要探討體驗式情景教學(xué)在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語；體驗式情景教學(xué)法；課堂應(yīng)用策略

在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，存在著諸多教學(xué)模式上的弊端，體驗式情境教學(xué)法作為針對這些弊端而提出的升級版的教學(xué)模式，在短時間內(nèi)就被廣泛應(yīng)用于初中英語課堂教學(xué)之中，并且收獲了顯著的成效。但是從教育界整體來看，教師在課堂上進行的情景創(chuàng)設(shè)并沒有真正帶給學(xué)生良好的體驗效果，也就是說，課上的情境設(shè)計還未完全做到與現(xiàn)實生活完美契合，并不能達到學(xué)生將英語運用生活化的訓(xùn)練效果，于是學(xué)生在課上表現(xiàn)自己時內(nèi)心仍不斷提醒著自己在上課，對教師的敬畏與對學(xué)生評價的重視容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，從而無法達到訓(xùn)練的目的。

一、立足于生活實際，加強情景創(chuàng)設(shè)的生活性

英語作為當今世界上應(yīng)用范圍最為廣泛的語言，對其的普遍性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了當今社會的常態(tài)，而英語作為一種語言工具，其必然建立在人們?nèi)粘Ｉ罱煌幕A(chǔ)上，而靈活并熟練地運用英語知識來完成基本的日常交流甚至是高層次的商務(wù)談判以及外交談判同樣也是英語教學(xué)的重要目的。因此教師在設(shè)計并創(chuàng)設(shè)情景時應(yīng)當立足于生活實際情況，盡量為學(xué)生營造出能夠讓學(xué)生體會出生活氣息的訓(xùn)練情景，從而讓學(xué)生能夠在自由寬松且深度放松的氛圍中完成相關(guān)的訓(xùn)練課題。例如教師在教學(xué)Whydon’tyoutalktoyourparents這一單元時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建出朋友之間日常閑談的生活情景，讓學(xué)生針對平時與父母談?wù)摰脑掝}以及刻意去規(guī)避的話題用英文進行討論，這樣的話題會使學(xué)生之間比較有情感共鳴且都深有感觸，可以讓學(xué)生暫時忘記課堂上的緊張環(huán)境，讓學(xué)生敞開心扉進行互相交流。在這一過程中，教師可以采取分組的方法，讓學(xué)生進行小組內(nèi)部的交流，因為傳統(tǒng)口語訓(xùn)練課堂上教師經(jīng)常要求一位學(xué)生上臺發(fā)言，這樣的訓(xùn)練環(huán)境是不利于學(xué)生真實水平發(fā)揮的，甚至有可能導(dǎo)致學(xué)生的抵觸心理，進行小組內(nèi)部的交流可以打破學(xué)生的心理阻礙，讓學(xué)生將真實水平發(fā)揮出來。

二、適當增加情景體驗的連續(xù)性和復(fù)雜性，提升效率

教師如果針對學(xué)生設(shè)計進行情景性的口語訓(xùn)練，僅僅依靠簡單的一問一答的對話是無法真正訓(xùn)練學(xué)生對英語知識點綜合應(yīng)用能力的，如果教師給學(xué)生拋出的話題比較簡單，學(xué)生兩人之間互相提問并互相回答一句到兩句就可以把對話完成的這種訓(xùn)練，實際上對于學(xué)生語言表達能力的展現(xiàn)根本沒有挑戰(zhàn)性，這會導(dǎo)致部分學(xué)生開始敷衍了事，不利于課堂效率的提升。因此，教師如果切實想要通過英語情景體驗課堂來培養(yǎng)學(xué)生的真實能力，就必須要花心思去增加情景創(chuàng)設(shè)的連續(xù)性和復(fù)雜性，盡量讓學(xué)生能夠進行更長時間的對話，同時，教師也可以通過變換形式來讓學(xué)生發(fā)表一些比較復(fù)雜的言論，從而能夠讓學(xué)生體會到挑戰(zhàn)高難度的樂趣，真正保證學(xué)生的能力能夠有所提升。例如教師在教學(xué)Haveyoueverbeentoamuseum這一單元時，如果僅僅從單元主題所設(shè)定的語境出發(fā)，學(xué)生可能會以寥寥的幾句來迅速結(jié)束對話，內(nèi)容無外乎“Haveyoueverbeentoamuseum”、“Yes，Ihave”這類的基礎(chǔ)對話，教師可以從這一基礎(chǔ)上進行話題拓展，如雙方深入交流在博物館看到了什么，選用了怎樣的交通方式等等。

三、注重分層教學(xué)，因材施教提升學(xué)生的能力

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及基礎(chǔ)知識掌握的層次各不相同，從而導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)能力上的差異，部分學(xué)生可能已經(jīng)基本掌握了用英語進行基礎(chǔ)交流的能力，而有的學(xué)生可能連英語的語法以及基本句型還沒有記牢，如果教師忽略學(xué)生自身的能力水平強行為其提升訓(xùn)練的難度，容易導(dǎo)致學(xué)生之間的優(yōu)劣差距越來越大，甚至從中間部分出現(xiàn)斷層，這樣不利于班級整體能力水平的提升，也不利于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生跟上課堂節(jié)奏。因此，教師在進行情景創(chuàng)設(shè)時可以進行分層安排，根據(jù)學(xué)生能力水平來分別設(shè)定不同層次的語言情境，低層次的學(xué)生以鞏固基礎(chǔ)訓(xùn)練為主，中等層次的學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)之余可以進行適當?shù)哪芰μ嵘?，而高層次的學(xué)生可以用大部分的時間來進行能力提升訓(xùn)練。只有如此，教師才能保證課堂上的每一個學(xué)生都能通過體驗式情景教學(xué)法來完成英語能力的提升。例如教師在教學(xué)Anoldmantriedtomovethemountains這一單元的課文時，給低層次學(xué)生的情景任務(wù)可以是對文章進行分角色朗讀，給中等層次學(xué)生的任務(wù)是不脫稿的情景表演，給高層次學(xué)生的任務(wù)則是脫稿的情景表演。只有進行這樣的分層，才能讓不同層次的學(xué)生都能夠從情景體驗中有所收獲。

綜上所述，初中英語課堂采用體驗式教學(xué)法來優(yōu)化傳統(tǒng)的情景教學(xué)法百利而無一害，但是需要建立在教師對這一教學(xué)模式極其熟悉并且能夠無差錯靈活運用的基礎(chǔ)上，這對教師的教學(xué)能力提出了很高的要求，因此教師應(yīng)當積極學(xué)習(xí)不斷探究，積極分析失敗教學(xué)中的弊端并予以改正，積極吸取他人成功的經(jīng)驗來不斷優(yōu)化自身的教學(xué)，從而爭取利用體驗式情境教學(xué)模式來培養(yǎng)高素質(zhì)的英語人才。

【參考文獻】

[1]高福生.體驗式教學(xué)在初中英語教學(xué)中的運用探究[J].中國校外教育，2017（5）：84-84.

[2]張玉玲.初中英語核心問題下的“體驗式”教學(xué)方式的探究[J].亞太教育，2016（34）：33-34.

作者:劉劍萍 單位:江蘇省阜寧縣實驗初級中學(xué)