導(dǎo)語：情景教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］本文首先論述了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的必要性，分別從創(chuàng)建情景，提出問題;引導(dǎo)思考，激活思維;延伸知識，發(fā)展思維三個維度，提出了情景教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的有效方法。旨在提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，促進他們思維發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］情景教學(xué);創(chuàng)造性思維能力;必要性;培養(yǎng)方法

面向廣大學(xué)生實行的素質(zhì)教育，重點培育創(chuàng)新型人才，這是每位教育工作人員新時期面臨的嶄新課題。創(chuàng)新是教育和學(xué)習(xí)的靈魂，也是實行素質(zhì)教育的重點。教育應(yīng)積極創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，重視學(xué)生能力培養(yǎng)。同時，教師還應(yīng)將創(chuàng)新教育融入日常教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，精心設(shè)計教學(xué)情景，將學(xué)生帶進一個多問、多變的開放性思維空間中，促進學(xué)生思維能力的不斷發(fā)展，培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維。

一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的必要性

(一)是時展的現(xiàn)實需要。當(dāng)今社會，是知識經(jīng)濟的社會，知識經(jīng)濟需要人們具有創(chuàng)新性思維能力。當(dāng)代世界是人才與科技的競爭，只有全面培養(yǎng)高素養(yǎng)、強技能、創(chuàng)新性人才，才能讓擁有幾千年歷史文化及傳統(tǒng)美德的國家在世界占有一席之地。在總書記曾在第三次全國教育工作大會中強調(diào):“當(dāng)前，面對世界科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展所帶來的諸多挑戰(zhàn)，我們應(yīng)努力提高民族創(chuàng)新力，并將其提升到中華民族興衰發(fā)展的高度上來看待?！苯逃谂囵B(yǎng)創(chuàng)新精神與意識的專業(yè)人才上，承擔(dān)著重要使命和責(zé)任。培養(yǎng)廣大學(xué)生創(chuàng)造性思維現(xiàn)已成為當(dāng)代社會發(fā)展的現(xiàn)實需要。(二)是教學(xué)改革的基本要求。近些年來，隨著我國科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展以及專業(yè)人才培養(yǎng)的實際需求，更多的來開始深刻意識到創(chuàng)新教育的重要意義和作用，進而不斷深入探索研究創(chuàng)新性教學(xué)理論，積極開展各種教學(xué)實踐活動，大力支持學(xué)生勇敢探索、主動創(chuàng)新，將傳授知識、傳授方法、培養(yǎng)技能的傳統(tǒng)教育模式，轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識與能力的新時代人才。這種創(chuàng)新性教育將變成新型人才的重要搖籃，我國著名教育學(xué)者陶行知曾表示:“教育并不能創(chuàng)造什么，但其卻可以啟發(fā)并釋放學(xué)生的創(chuàng)造力?！睒淞W(xué)生創(chuàng)新意識，構(gòu)建我國創(chuàng)新發(fā)展體系，培養(yǎng)大量創(chuàng)新人才，這一艱巨任務(wù)落在了廣大教育工作者身上，現(xiàn)階段，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維已成為教育革新的基本要求。

二、情景教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的主要方法

(一)創(chuàng)建情景，提出問題。教學(xué)的整個過程是由眾多可實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的環(huán)節(jié)組成的，是教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)之間的雙向互動的過程，是一項極具挑戰(zhàn)性的創(chuàng)新活動。創(chuàng)建教學(xué)情境是該項創(chuàng)新活動的前提，是引領(lǐng)學(xué)生自覺、協(xié)作、探索學(xué)習(xí)的最佳途徑。創(chuàng)建教學(xué)情境實質(zhì)上就是營造探究性的問題環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)他們的探索欲望和思維，讓學(xué)生主動提出問題并針對其問題展開協(xié)作和研究，以此來培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力。教師若是依據(jù)原有的知識結(jié)構(gòu)，從題目條件以及結(jié)論入手，利用現(xiàn)有的規(guī)律與公式去解答問題，將會讓學(xué)生模仿教師的思路，依據(jù)課本進行思考，導(dǎo)致教學(xué)變成簡單的知識遺產(chǎn)傳播。這種形式嚴(yán)重忽視了學(xué)生自主探索與實踐運用能力的培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生個性化思維發(fā)展，無法培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。教學(xué)情境的構(gòu)建不能單純地將其理解成將書本知識轉(zhuǎn)變成問題，應(yīng)充分運用先進的教學(xué)技術(shù)，密切聯(lián)系生產(chǎn)、現(xiàn)實生活以及社會熱點問題，促進學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)中。良好的教學(xué)情境能夠激發(fā)學(xué)生的問題思維，引領(lǐng)他們運用所學(xué)知識與個人經(jīng)驗來說明和解答相關(guān)問題，幫助學(xué)生建立完善的知識體系。良好的教學(xué)情境可將學(xué)生個人情感融入感知的對象當(dāng)中，為他們帶來正面的情感體驗，進而將學(xué)生在態(tài)度、觀念以及情感等各個方面得到全面發(fā)展。具體來說，教師可從以下兩方面創(chuàng)建教學(xué)情境。其一，創(chuàng)建興趣愛好情境，利用愛好激發(fā)問題。有關(guān)心理學(xué)家研究證明，當(dāng)人情緒較為低迷時，其思維水平僅為高漲情緒的一半。對此，教師在日常教學(xué)中，應(yīng)努力提高學(xué)生的興趣，讓他們迅速進入最佳的狀態(tài)，進而開啟他們的思維大門。其二，創(chuàng)建目標(biāo)情景，利用目標(biāo)激發(fā)問題。教師在實際教學(xué)中要積極呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在實際需求、目的的驅(qū)動下主動思考。(二)引導(dǎo)思考，激活思維。教師在日常教學(xué)匯總，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究意識，讓他們親身體驗科學(xué)研究的整個過程，逐漸樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，激發(fā)他們的探索欲望和進取精神，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維。首先，應(yīng)喚醒學(xué)生自身的主體意識，確立研究主體。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生認(rèn)知特征，創(chuàng)建一種開放、舒適、自由的氛圍，合理運用內(nèi)因法，激發(fā)廣大學(xué)生的主體意識，并發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身的優(yōu)點，重點培養(yǎng)他們的獨立性、創(chuàng)新性、積極性，讓學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動中，構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而得到主動發(fā)展。其次，應(yīng)構(gòu)建全新的師生關(guān)系，創(chuàng)造濃厚的探究氛圍。親近的師生關(guān)系是提升課堂教學(xué)實效性的重要條件。因此，教師應(yīng)努力構(gòu)建一種師生平等、師生交流合作、師生共同討論的師生關(guān)系，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激活他們的思維，健全學(xué)生人格。教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生勇敢向教材挑戰(zhàn)，向教師提出挑戰(zhàn)，應(yīng)高度重視學(xué)生自身感受與獨到見解，主動和他們交流，了解學(xué)生內(nèi)心真實想法，將學(xué)生視為朋友，增強學(xué)生的自信心，讓他們在輕松愉快的氛圍下學(xué)習(xí)，進而促進學(xué)生個性化發(fā)展。其次，挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能，深化問題探究。所謂內(nèi)在潛能主要指的是學(xué)生自身尚未被激發(fā)出來的各種能量。眾多事實及研究成果表明，人類通常僅適用了自身腦力的5%到10%，即便是科學(xué)研究人員也未超過25%。教師的根本任務(wù)是運用科學(xué)有效的方式來挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能，讓每位學(xué)生都能最大限度的發(fā)揮，教師應(yīng)認(rèn)真觀察學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，捕捉短暫的思維火花，并以此為抓手，不斷擴張、不斷加強，進而衍生出嶄新的探索空間與平臺，讓學(xué)生的探究能夠一直處在激活狀態(tài)，促使他們主動用腦、動手，延伸學(xué)生的思維。最后，提倡合作互動，提高探究效果。教師應(yīng)精心創(chuàng)建情景，讓廣大學(xué)生積極發(fā)表自己的看法、彼此啟發(fā)，使他們在對比中及時發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，進而突破原本的認(rèn)知，讓思維得到新的發(fā)展，從而陷入深層次的思考中，最后在教師的指導(dǎo)下得出正確答案，提高認(rèn)知水平。通過實踐探究，學(xué)生切身感受到合作的重要意義，提高相互交流與合作的能力，懂得從探討中獲取重要信息，并對探討內(nèi)容加以整理、總結(jié)、提取和升華。(三)延伸知識，發(fā)展思維。教師應(yīng)針對具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際情況運用開放性的教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生從多個方向和角度發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，要將教學(xué)和社會實踐進行緊密結(jié)合，讓學(xué)生在短時間內(nèi)從課堂的有限空間跨越到更加開闊的空間中，以汲取更多社會信息、發(fā)揮想象、拓展思維空間。教師在日常課堂教學(xué)過程中，應(yīng)依托教材，適當(dāng)豐富教學(xué)內(nèi)容，增加知識鏈接，拓展課堂教學(xué)空間，引領(lǐng)學(xué)生走向更加開闊的知識世界。這樣既有利于學(xué)生掌握課本知識，同時也能進一步提高他們的學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)生綜合素養(yǎng)，為課堂教學(xué)增添嶄新的生機與活力。教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生進行廣泛學(xué)習(xí)，拓展他們的閱讀視野，學(xué)生的閱讀總量越多，其知識范圍便更廣，認(rèn)知也就愈發(fā)深刻，體驗便會更加真切。教師應(yīng)將彼此有關(guān)聯(lián)的知識整合在一起并進行對比，尤其是新舊知識之間的銜接，以此來強化學(xué)生對所學(xué)知識的精準(zhǔn)理解和掌握，幫助他們構(gòu)建完善的知識體系。教師應(yīng)組織豐富多彩的學(xué)習(xí)活動，通過學(xué)習(xí)資源的有效整合來豐富學(xué)生知識。綜合性學(xué)習(xí)不僅是一種課程組織模式，同時也是有效的學(xué)習(xí)方法，其不受學(xué)科類別的限制，通過調(diào)研、實踐、感受、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運用等來提高學(xué)習(xí)效率。教學(xué)的重點是發(fā)展思維，提高智力與學(xué)生綜合素養(yǎng)。思維能力是人自身思維水平、思維方式、思維品質(zhì)的集中表現(xiàn)。因此，教師應(yīng)重視對學(xué)生思維訓(xùn)練的方法，利用多樣性的思維訓(xùn)練，深入探索激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，進而促使學(xué)生逐步形成創(chuàng)造性思維。在情景創(chuàng)建過程中，教師應(yīng)合理設(shè)計開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生從各個角度觀察問題，對具體問題進行深入、細(xì)致、全面的分析，這樣能夠有效培養(yǎng)他們的思維深刻性。教師應(yīng)有針對性地提出多向性開放問題，不僅要對學(xué)生進行正向思維訓(xùn)練，同時還要訓(xùn)練他們的逆向思維以及發(fā)散性思維，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，變通性地解決問題，激活學(xué)生思維。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，幫助他們養(yǎng)成獨立思考的良好習(xí)慣，鼓勵他們勇敢提出質(zhì)疑、勇于表達(dá)真實觀點。教師要激勵學(xué)生根據(jù)具體線索展開大膽想象，激發(fā)他們的思維積極性，運用創(chuàng)新性的思路解決問題。

三、結(jié)語

不同歷史環(huán)境及文化背景下，人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)均有著明確的目標(biāo)方向，但新時代的人才觀念通常都注重兩方面:其一，應(yīng)順應(yīng)社會并推動社會發(fā)展的優(yōu)秀人才，其二，應(yīng)促進人才的個性化發(fā)展。不同類型的人才應(yīng)都應(yīng)具有創(chuàng)新力、開拓精神以及獨特個性。而想要培養(yǎng)這樣的人才，就需要首先培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力不僅是時展的現(xiàn)實需要，更是教育改革的基本要求，因此，教育工作者可積極利用情景教學(xué)的方法，通過切實有效的途徑來激發(fā)學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力，促進學(xué)生全面發(fā)展，為社會輸送更多具有創(chuàng)新精神與能力的優(yōu)質(zhì)人才。

參考文獻:

［1］蔡艷純．巧設(shè)情景培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力———初中政治情景教學(xué)法的運用與中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［J］．課程教育研究，2017(38):68－69．

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作者:金晶 單位:桂海碑林博物館