導(dǎo)語(yǔ)：情景教學(xué)法在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的運(yùn)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

【摘要】語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的閱讀練習(xí)，不僅能夠提升學(xué)生對(duì)于文章的認(rèn)知程度，還能加強(qiáng)自身的文學(xué)素養(yǎng)，在閱讀的過(guò)程中能夠建立健康的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。在新課改的背景下，閱讀占據(jù)語(yǔ)文教學(xué)中的更加關(guān)鍵性的位置，要做好引導(dǎo)閱讀就必須結(jié)合情景教學(xué)法提升學(xué)生閱讀能力。本文以小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)視角出發(fā)，研究情景教學(xué)法對(duì)于引導(dǎo)閱讀教學(xué)中質(zhì)量和效率提升的有效作用，解析情景教學(xué)法在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的具體應(yīng)用方式。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)法；小學(xué)五年級(jí)；語(yǔ)文閱讀教學(xué)

語(yǔ)文是一門(mén)綜合性很強(qiáng)、帶有豐富情感的語(yǔ)言學(xué)課，其中承載了歷史、人文、文化傳承、道德操守等等，能夠?yàn)閷W(xué)生打開(kāi)理解世界的大門(mén)，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)。在小學(xué)階段，學(xué)生的好奇心較強(qiáng)、集中力較弱，因此就需要發(fā)揮課堂教學(xué)的針對(duì)性，改變傳統(tǒng)教學(xué)的模式，促使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，創(chuàng)造一個(gè)輕松、自由的沉浸式學(xué)習(xí)情景，促使學(xué)生們更好地進(jìn)行語(yǔ)文閱讀方面的學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)建特定情景，激發(fā)學(xué)生想象力

小學(xué)階段學(xué)生的好奇心和求知欲都相對(duì)旺盛，因此就需要利用情景教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的想象力。在情景教學(xué)法中可以利用多媒體技術(shù)以及實(shí)際生活中常見(jiàn)的場(chǎng)景對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行還原，促使學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容有更直觀的認(rèn)知。教師要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)較為輕松、自由的環(huán)境，以現(xiàn)實(shí)環(huán)境為引導(dǎo)促使學(xué)生逐步沉浸入特定情景之中，體會(huì)文章中蘊(yùn)含的情感變化，在這個(gè)階段教師要正確引導(dǎo)學(xué)生的思維變化，在感受文章內(nèi)容的同時(shí)保持自身的理性，并進(jìn)行一定的想象延伸，這樣就能為學(xué)生更加深入地理解文章內(nèi)容打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容認(rèn)知到位，就能夠產(chǎn)生思想上的共鳴，對(duì)于文章理解就會(huì)更加深入，提升學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)知程度[1]。以部編版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)中的《草船借箭》為例，教師可以利用多媒體技術(shù)找到相關(guān)的圖片或者視頻，向?qū)W生們直觀展示《三國(guó)演義》故事當(dāng)中草船借箭回目的內(nèi)容，促使學(xué)生了解整個(gè)三國(guó)歷史進(jìn)程，了解草船借箭的目的是為了之后的赤壁之戰(zhàn)，在引導(dǎo)學(xué)生深入了解課文中內(nèi)涵的同時(shí)，可以做到語(yǔ)文知識(shí)以及名著背景的科普，促使學(xué)生在了解課文背景的前提下，深入人物的選擇及其心理變化，激發(fā)學(xué)生的想象力和邏輯思維能力。

二、借由情景教學(xué)法，提升學(xué)生閱讀的創(chuàng)造力

隨著素質(zhì)教育的不斷優(yōu)化升級(jí)，現(xiàn)今不少學(xué)校在注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)也注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，創(chuàng)造力的提升不僅有助于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，還能夠提升學(xué)生總結(jié)歸納問(wèn)題的能力，借由情景教學(xué)法的模式提升學(xué)生自身的創(chuàng)造力。在創(chuàng)設(shè)情景之后要敦促學(xué)生將自身的感官感受與情感感受融入這情景之中，利用自身的創(chuàng)造力感染情景，從而獲得沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在情景教學(xué)法中教師要注意多種教學(xué)模式相結(jié)合，比如多媒體技術(shù)、圖片展示、戲劇展示、辯論會(huì)、演講比賽等等形式，都可以用于進(jìn)行創(chuàng)造情景教學(xué)的環(huán)境。以部編版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)中的《將相和》為例，教師可以讓學(xué)生以小話(huà)劇的形式進(jìn)行展示，讓學(xué)生分別扮演藺相如、廉頗、趙王、秦王以及朝臣，幫助學(xué)生在詮釋演繹的過(guò)程中深入了解人物心理變化，尤其是感受到藺相如處事機(jī)敏以及廉頗的剛正不阿，從而深入體會(huì)人物情感變化，促使學(xué)生在演繹的過(guò)程中完善人物內(nèi)核，同時(shí)鍛煉自身的創(chuàng)造力，讓學(xué)生更為深刻地領(lǐng)會(huì)閱讀中人物的精神狀態(tài)，在閱讀過(guò)程結(jié)合自身想象力和創(chuàng)造力，使得人物更加豐滿(mǎn)、有血有肉。

三、通過(guò)情景教學(xué)法，提升學(xué)生共情能力

在語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中，情感的體驗(yàn)和表達(dá)是最需要培養(yǎng)的方向，能夠提升閱讀體驗(yàn)的同時(shí)提升學(xué)生自身的共情能力，幫助學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)以及生活中增加人際交往的社會(huì)性，因此在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生要注意引導(dǎo)學(xué)生將自身的感情投射在文章中，通過(guò)情景教學(xué)法升華文章內(nèi)涵，促使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中產(chǎn)生情感上的共鳴。教師在課堂創(chuàng)建特定情景時(shí)要注意以豐富的語(yǔ)言和情感進(jìn)行渲染，激發(fā)學(xué)生的情緒變化，促使學(xué)生的情緒感知能力上升，共情能力提升[2]。以部編版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)中的《祖父的園子》為例，教師可以通過(guò)朗讀以及圖片展示的方式讓學(xué)生能了解原文中各類(lèi)昆蟲(chóng)、花朵、野草在院子里的欣欣向榮的狀態(tài)，帶動(dòng)學(xué)生們沉浸入自己的童年回憶，在朗讀過(guò)程中融入感情，促使學(xué)生能夠直觀感受到花園的喧鬧和美麗，與作者之間產(chǎn)生共情聯(lián)系，從而達(dá)到理解文章情感變化的目的，促使學(xué)生更好的作者的立意以及寫(xiě)作意圖。

四、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀過(guò)程中，情景教學(xué)法有著重要的引導(dǎo)作用，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，還能培養(yǎng)學(xué)生情感共情的能力，更好地把握閱讀中作者的寫(xiě)作意圖，促使現(xiàn)實(shí)與完整內(nèi)容形成聯(lián)系，提升學(xué)生的理解能力和描述能力，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展提供了可靠保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚曉玉.情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)閱讀教學(xué)中運(yùn)用的有效性分析[J].語(yǔ)文課內(nèi)外,2019,000(015):33.

[2]郭文國(guó).情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)閱讀教學(xué)運(yùn)用的有效性[J].學(xué)周刊,2018,380(32):128-129.

作者:李正慧 單位:桐梓縣海校街道中心學(xué)校