導語：任務驅(qū)動教學法在初中物理教學的應用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：為了更好地解決初中物理教學中學生主動性差、參與度低的問題，教師應充分運用任務驅(qū)動法，在備課、授課和評價的三大環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出任務的驅(qū)動意義，在教學活動的開展過程中充分促進學生勇敢探索、積極參與。

關(guān)鍵詞：任務驅(qū)動；初中物理；教學策略

任務驅(qū)動法是指學生在物理學習過程中以任務為線索，串聯(lián)思考過程，圍繞任務展開前期的思考、中期的實驗探究和后期的總結(jié)歸納。有了任務驅(qū)動法，學生的主體性和積極性能夠被最大限度地激發(fā)起來，為提高初中物理課堂教學效率提供了保證。

一、認真?zhèn)湔n，合理設計教學任務

教師的教學設計是從備課開始的，備課能夠幫助教師理順課程思路，也是進行教學設計的重要準備階段。首先，教師要充分觀察和了解學生，對課堂上的狀況進行預判，了解每一位學生的知識基礎(chǔ)、學習能力、學習特點等個性特征，這樣就能保證任務的設計符合學生發(fā)展的實際需要。如果任務難度過大或者過于容易，就會出現(xiàn)學生投入度低、任務很難繼續(xù)執(zhí)行的狀況。其次，立足于教學內(nèi)容的任務驅(qū)動不僅要滿足課程標準的教學要求，還要讓學生在研究探索中有所收獲和提高。同時有一定調(diào)整性的教學任務能激發(fā)起學生的好勝心和斗志，有助于培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，保證初中物理課堂的質(zhì)量。例如，在教學“光的折射與反射”知識點時，教師可以給學生制定目標，分解任務和標準，首先讓學生理解光的折射和反射的概念，因為是比較基礎(chǔ)的內(nèi)容，所以這個初級任務是比較好完成的；接下來讓學生盡可能地自己總結(jié)和歸納折射與反射常見的光學現(xiàn)象，然后在小組之間進行交流和補充，最終得到完整的答案；最后引導學生制表，分析和整理折射和反射的相同點與不同點，最終實現(xiàn)對這個知識點的完整認識和理解。

二、任務實施，進行適當?shù)闹笇?/p>

學生是學習的主人，是學習的主要參與者，教師在實驗設計過程中要適當點撥，和學生共同解決實驗中出現(xiàn)的共性問題，為學生提供思路性的指引，這樣學生就能夠在遇到問題時舉一反三，充分運用原來的經(jīng)驗和技能來解決新問題，這樣不僅有助于學生更快速、更高效地完成任務，提升初中物理學習效率，更能從根本上提升學生的總結(jié)能力和學習能力，形成自我的長久意義的競爭力與核心素養(yǎng)。另外，學生在進行探究活動時，必然會遇到或大或小的問題。對于一些學生自主思考或者通過集體討論就能解決的問題，教師盡量不要直接提醒和點撥，讓學生充分發(fā)揮自我的思考和知識運用能力才是對他們最有益處的好辦法。例如，在教學九年級“能源與可持續(xù)發(fā)展”這一單元中的“太陽能”這一課時，教師可以給學生布置一定的探究任務，讓他們自主探究太陽能的概念、用途等。物理作為一門理性學科，學生在學習時很容易出現(xiàn)一些思路上的障礙，這時，教師一定要及時糾偏，以防學生越想思路越錯，最終陷入僵局。教師可以列舉一些學生可能見到或用到的有關(guān)事物，如太陽能熱水器、太陽能路燈等，如此學生在教師適當?shù)狞c撥下就能正確思考、積極探究，找到最終答案。

三、激勵性評價，提升學生的自信心

物理是初中階段學生接觸的一門新學科，所以，大多數(shù)學生學起來都存在一定的難度，所以，首先，教師的教學進度要盡可能慢一點，多肯定學生、激勵學生，讓學生充分認識到在任務驅(qū)動過程中的自我價值，逐漸建立自信心，教師在此期間對學生的知識點掌握、科學方法的運用和參與態(tài)度等進行充分的評價。其次，要挖掘?qū)W生身上優(yōu)秀的品質(zhì)，充分發(fā)揮各個學生的特點并在探究過程中揚長避短。最后，充分引導學生進行自評和互評，學生在任務驅(qū)動下展開的一系列活動能使學生之間產(chǎn)生更深刻和詳盡的自我認識，他們之間的相互評價有利于教師全面認識學生，也能對他們更好地發(fā)展提供指導和幫助，使學生的學習系統(tǒng)更加完善。在這個過程中，教師的評價也十分重要，它涉及學生對專業(yè)知識的掌握程度、學習方法的正確與否，教師要在正面激勵的基礎(chǔ)上多給學生信心，使之能夠更有勇氣面對接下來的物理學習。例如，在教學物態(tài)變化“熔化與凝固”時，教師要細心觀察學生，對一些知識基礎(chǔ)薄弱，但是學習態(tài)度積極、反應迅速的學生進行鼓勵和表揚，充分利用他們的優(yōu)點來帶動學習的熱情和積極性，同時充分肯定學生在物理實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的積極性。傳統(tǒng)的評價對象只是集中在部分人身上，有的成績優(yōu)異、有的進步明顯，新課標理念下教師應該關(guān)注到每一位學生，給他們更精準、具體、可借鑒的評價，更好地促進每一位學生走向進步。

參考文獻：

［1］黃佳羽.任務驅(qū)動教學法在初中物理教學中的應用［J］.中學教學參考，2021（9）：42-43.

［2］姜興武.淺析任務驅(qū)動教學法在初中物理教學中的有效運用［J］.家長，2021（5）：105-106.

作者：陳帆 單位：山市新鎮(zhèn)中學