導(dǎo)語(yǔ)：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文的應(yīng)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀(guān)點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：在新課程改革背景下，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法逐漸為教師所重視，并在多學(xué)科教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，可以使封閉的語(yǔ)文課堂生活化，從傳統(tǒng)的教學(xué)方法走向探究式教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法以構(gòu)建主義理論為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)必須與教學(xué)任務(wù)相結(jié)合，讓學(xué)生在相應(yīng)的教學(xué)情境中探索問(wèn)題、解決任務(wù)，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)其語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用能力、提升語(yǔ)文素養(yǎng)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；語(yǔ)言建構(gòu)；語(yǔ)言運(yùn)用

自新課程改革以來(lái)，中小學(xué)課堂教學(xué)變革與創(chuàng)新的探索從未停歇。在立德樹(shù)人、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)新時(shí)代背景下，教師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，堅(jiān)持素質(zhì)教育落實(shí)在課堂，堅(jiān)持教為學(xué)服務(wù)的理念，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng)新的方式之一，其不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還可以使封閉的語(yǔ)文課堂生活化，從傳統(tǒng)的教學(xué)方法走向探究型教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以構(gòu)建主義理論為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)必須與教學(xué)任務(wù)相結(jié)合，使學(xué)生在相應(yīng)的教學(xué)情境中探索問(wèn)題、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

通常情況下，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法圍繞著一個(gè)明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，以問(wèn)題探究動(dòng)機(jī)為驅(qū)動(dòng)力，促使學(xué)生通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互助合作的學(xué)習(xí)，完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并進(jìn)一步深入解決問(wèn)題進(jìn)而將之遷移運(yùn)用于生活實(shí)際或?qū)嵺`。其顯著特征表現(xiàn)為“以任務(wù)為主線(xiàn)、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講、學(xué)生聽(tīng)”、以教定學(xué)的灌輸式教學(xué)模式，形成了以學(xué)定教、學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、師生共同成長(zhǎng)的新型教與學(xué)的模式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有助于在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中，最大限度地激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中有如下作用。

（一）體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)順應(yīng)了教育改革的趨勢(shì)，體現(xiàn)了以人為本、以生為本的發(fā)展觀(guān)，革新了傳統(tǒng)教學(xué)方式方法，踐行了“以學(xué)定教”的新課程改革理念，以學(xué)生的識(shí)字、書(shū)寫(xiě)、閱讀、寫(xiě)作等方面學(xué)情為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究與學(xué)習(xí)主體性，同時(shí)也重視教師的啟發(fā)、點(diǎn)撥的主導(dǎo)性，通過(guò)一系列的課堂設(shè)計(jì)以及問(wèn)題提出與解決等教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建起小學(xué)語(yǔ)文的效率課堂。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)是個(gè)體主動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程，教師精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)問(wèn)題能夠引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)是激發(fā)學(xué)生興趣的動(dòng)力源，以精心的設(shè)計(jì)和新穎的提問(wèn)，大力提升學(xué)生的語(yǔ)文課堂參與度。通過(guò)真實(shí)任務(wù)群，讓學(xué)生持續(xù)地獲得解決問(wèn)題與深入探究的成就感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心，起到了有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)激趣作用。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們的合作精神與探究能力，激發(fā)實(shí)踐與創(chuàng)新意識(shí)，使得思維能力得以有效提升。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施，是以形象化和直觀(guān)化的教學(xué)任務(wù)為牽引，將學(xué)生置于相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)場(chǎng)域中，以身臨其境的感受激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，溫故而知新、遷移新知與技能，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。問(wèn)題牽引著好奇心和求知欲，有效地驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，產(chǎn)生極大的探究興趣，主動(dòng)建構(gòu)新的語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施策略

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法聚焦“創(chuàng)設(shè)情境—確定任務(wù)—自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)—效果評(píng)價(jià)”四大環(huán)節(jié)，真正地“以任務(wù)為主線(xiàn)、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，其過(guò)程體現(xiàn)了以學(xué)定教、學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的學(xué)習(xí)型課堂生態(tài)。下文以北師大版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材·語(yǔ)文》四年級(jí)下冊(cè)第九單元《太陽(yáng)》一課為例，淺談如何在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用能力。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有助于在真實(shí)的情境中，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而培養(yǎng)其語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力，提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。在教學(xué)《太陽(yáng)》一課時(shí)，筆者讓學(xué)生復(fù)習(xí)詞語(yǔ)、理清文章脈絡(luò)后適時(shí)總結(jié)：《太陽(yáng)》是一篇寫(xiě)得非常好的說(shuō)明文，上學(xué)期我們學(xué)過(guò)一個(gè)叫“明月”的單元，在這一單元中恰好缺少了一篇像《太陽(yáng)》這樣主題風(fēng)格的說(shuō)明文，本教材改版的時(shí)候主編想加入這樣一篇說(shuō)明文，如果你是主編，應(yīng)該如何編排課文呢？通過(guò)設(shè)計(jì)情境，讓學(xué)生化身教材主編，為教材編排課文，教師讓學(xué)生在真實(shí)的交流與討論過(guò)程中，聯(lián)系生活、學(xué)習(xí)實(shí)際，進(jìn)入情境任務(wù)創(chuàng)設(shè)，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而內(nèi)化為新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用能力。

（二）明確任務(wù)，提出要求

實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法時(shí)，在創(chuàng)設(shè)了真實(shí)情境后選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，向?qū)W生揭示學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。設(shè)計(jì)本課時(shí)，筆者在創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境后，明確本課的教學(xué)任務(wù)：仿照《太陽(yáng)》一文來(lái)寫(xiě)《月亮》。任務(wù)一提出，學(xué)生便爭(zhēng)相交流與討論，踴躍發(fā)言。筆者之所以設(shè)計(jì)此教學(xué)任務(wù)，是因?yàn)樵趯?duì)學(xué)生進(jìn)行選材組材的前測(cè)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不太能找到說(shuō)明文的內(nèi)部聯(lián)系，而且不能夠找到月亮特點(diǎn)與該內(nèi)部聯(lián)系之間的可鏈接點(diǎn)，也就不能夠完成寫(xiě)作中的組材任務(wù)，不會(huì)寫(xiě)出說(shuō)明文，無(wú)法將所學(xué)知識(shí)加以運(yùn)用。只有帶著情境獲得的知識(shí)才有生命力，因此在本課教學(xué)中，筆者注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、設(shè)計(jì)真實(shí)任務(wù)，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，在自主協(xié)作的環(huán)境下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，又培養(yǎng)了他們解決問(wèn)題的能力，提高了其自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力。

（三）自主學(xué)習(xí)，合作探究

任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的學(xué)習(xí)不是由教師直接告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與需要解決的問(wèn)題，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生之間的質(zhì)疑、討論、交流，通過(guò)不同觀(guān)點(diǎn)的碰撞，補(bǔ)充、修正、完善解決問(wèn)題的方案。首先，讓學(xué)生了解任務(wù)，自主探究。常言道任務(wù)就是動(dòng)力，在學(xué)生明晰了本課探究任務(wù)為仿照《太陽(yáng)》一文來(lái)寫(xiě)《月亮》后，就需要放手讓他們?nèi)L試，要求他們獨(dú)立搜集資料、自主選擇組材、自主設(shè)計(jì)文章架構(gòu)。此時(shí)，學(xué)生在問(wèn)題和任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下開(kāi)展合作探究，教師需要做的是要為學(xué)生提供足夠的時(shí)間、空間，讓學(xué)生充分體驗(yàn)探究的的過(guò)程，展開(kāi)搜集資料、思考分析等學(xué)習(xí)性活動(dòng)，并主動(dòng)地提煉總結(jié)，交流探究結(jié)果，感知解決問(wèn)題的過(guò)程與成功體驗(yàn)。在學(xué)生梳理、學(xué)習(xí)完太陽(yáng)的特點(diǎn)及其與月亮的關(guān)系，并理解了兩者之間的密切聯(lián)系后，筆者再次引導(dǎo)學(xué)生回到課前任務(wù)：根據(jù)《太陽(yáng)》寫(xiě)《月亮》，需要同學(xué)們?cè)趯?xiě)《月亮》這篇文章時(shí)也要抓住月亮的特點(diǎn)以及它與地球、人類(lèi)生活的關(guān)系，建立起它們彼此之間的聯(lián)系。筆者先和學(xué)生一起分析、交流，繼而探討并細(xì)化完成任務(wù)的具體步驟，然后要求學(xué)生通過(guò)仔細(xì)研讀所學(xué)文本，查閱相關(guān)材料，通過(guò)小組合作來(lái)完成自主探究任務(wù)。為幫助學(xué)生更好地完成本課學(xué)習(xí)任務(wù)，筆者在授課時(shí)為學(xué)生提供了資料包，其中有兩個(gè)關(guān)于月亮的傳說(shuō)和三首與月亮有關(guān)的古詩(shī)，以及和月亮相關(guān)的其他素材、資料。學(xué)生可以借助這些資料開(kāi)展小組合作，試著仿照《太陽(yáng)》來(lái)寫(xiě)《月亮》，完成本課的學(xué)習(xí)任務(wù)。在自主探究過(guò)程中，教師不必?fù)?dān)心學(xué)生是否具有自主探究能力、能不能達(dá)到預(yù)期的探究效果，要堅(jiān)信只要給予學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)，他們的自主探究水平就一定會(huì)得到提高。其次，讓學(xué)生交流任務(wù)，合作探究。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）年版》明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”式的合作探究以學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)為導(dǎo)引，以設(shè)疑、引導(dǎo)、探究為策略，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好自主決定合作學(xué)習(xí)的模式。課堂上，筆者先讓學(xué)生小組合作探究，學(xué)生互相交流、質(zhì)疑、提問(wèn)、梳理、總結(jié)，從而獲得更清晰的思路、更準(zhǔn)確的結(jié)論。因此，這一過(guò)程要讓學(xué)生依照合作學(xué)習(xí)要求組成小組，合作仿照《太陽(yáng)》寫(xiě)《月亮》，對(duì)材料進(jìn)行選取和重組，提出自己的看法和建議。當(dāng)學(xué)生交流討論時(shí)，教師要適時(shí)地給予點(diǎn)撥和指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決在探究中遇到的難題，這樣學(xué)生就有了具體的探究策略，小組討論會(huì)很激烈，交流發(fā)言也很踴躍，說(shuō)明合作與探究在語(yǔ)文課堂真正地發(fā)生了。任務(wù)驅(qū)動(dòng)為載體的合作探究為學(xué)生制定了分層的學(xué)習(xí)目標(biāo)，營(yíng)造了開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，較好地體現(xiàn)了主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)原則。不僅如此，在合作探究中，還要讓每個(gè)學(xué)生都有具體的任務(wù)，形成學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)。在學(xué)生進(jìn)行小組交流后，選派小組代表在全班進(jìn)行交流展示。通過(guò)學(xué)生的匯報(bào)，不難看出他們通過(guò)學(xué)習(xí)已經(jīng)了解了說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)、寫(xiě)法等，在發(fā)現(xiàn)選材和組材的特點(diǎn)后，能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用，完成對(duì)相關(guān)材料進(jìn)行重組，最終在架構(gòu)篇章的基礎(chǔ)上對(duì)選材有了明確的認(rèn)識(shí)，完成了對(duì)材料的分析鑒別，從而培養(yǎng)厚實(shí)的語(yǔ)言構(gòu)建和運(yùn)用能力。

（四）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，評(píng)價(jià)促進(jìn)

對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)主要包括兩方面內(nèi)容，一方面是對(duì)學(xué)生完成解決當(dāng)前問(wèn)題的過(guò)程和結(jié)果的評(píng)價(jià)，即對(duì)所學(xué)知識(shí)和對(duì)知識(shí)的建構(gòu)的評(píng)價(jià)，另一方面是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。針對(duì)不同的任務(wù)制定不同的評(píng)價(jià)量規(guī)、評(píng)價(jià)表，確保評(píng)價(jià)形式多樣化與評(píng)價(jià)主體的多元化。教學(xué)評(píng)級(jí)中，除了教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)外，還要關(guān)注學(xué)生與學(xué)生之間互評(píng)、小組與小組之間互評(píng)。在學(xué)生小組合作過(guò)程中，要讓學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)表進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。接著，在全班匯報(bào)時(shí)，讓其他同學(xué)對(duì)本組的匯報(bào)進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)組與組之間的互評(píng)。通過(guò)多元評(píng)價(jià)，活躍學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，不斷提升自己的水平。在課后，筆者也對(duì)全班學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，全班6個(gè)組中有5組即83.3%的學(xué)生能夠完成組材任務(wù)并說(shuō)明理由，僅有1組即16.7%的同學(xué)在選材和組材方面出現(xiàn)錯(cuò)誤或未完成任務(wù)。由此可見(jiàn)，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生已經(jīng)能夠掌握說(shuō)明文文本內(nèi)在的聯(lián)系，能夠?qū)W以致用，創(chuàng)編一篇說(shuō)明文。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：教給方法比教給知識(shí)更重要，因此要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文本的基礎(chǔ)上對(duì)文本進(jìn)行遷移運(yùn)用，讓學(xué)生在小組合作中對(duì)材料進(jìn)行選取和重組，寫(xiě)出關(guān)于月亮的文章。從結(jié)果反饋中不難看出，學(xué)生已經(jīng)在了解篇章的基礎(chǔ)上對(duì)選材有了明確的認(rèn)識(shí)，這就提升了對(duì)材料的分析鑒別能力，最終培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言構(gòu)建和運(yùn)用能力。總之，新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)努力摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要確保學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。教學(xué)時(shí)要注重在情境中考察學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，將課堂教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成具體的教學(xué)任務(wù)，并將學(xué)習(xí)活動(dòng)與任務(wù)有效地結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情與興趣，又可以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，最終培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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作者：勾爽