導(dǎo)語：任務(wù)型教學(xué)法在護(hù)理專業(yè)的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】目的分析在護(hù)理專業(yè)解剖教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法的效果。方法回顧性分析本院2016年9月入學(xué)的護(hù)理專業(yè)學(xué)生，從中隨機抽取100例作為研究對象，經(jīng)過簡單隨機抽樣的方式將其安排到兩個不同的班級，A班（50例）實行常規(guī)教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行解剖教學(xué)，B班（50例）則應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法開展解剖教學(xué)，兩個班級學(xué)生均經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)后，對比兩個班級學(xué)生的期末考核成績（理論知識、操作能力以及綜合素養(yǎng)）。結(jié)果B班經(jīng)過任務(wù)型教學(xué)法后，學(xué)生期末考核成績（理論知識、操作能力以及綜合素養(yǎng)）均明顯高于A班學(xué)生，且差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。結(jié)論對護(hù)理專業(yè)學(xué)生開展解剖教學(xué)時，應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)方法比傳統(tǒng)教學(xué)方法具有更高的應(yīng)用效果，不但能夠提升學(xué)生的理論成績、操作能力，還能提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，應(yīng)用價值較高，值得推廣。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法；護(hù)理專業(yè)；解剖教學(xué)；應(yīng)用效果；考核成績；教學(xué)方法

任務(wù)教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義教學(xué)理論，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體地位，教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的主動性，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中主動學(xué)習(xí)、探索、提出問題，并利用自身的能力分析問題、解決問題[1-2]。在護(hù)理教育當(dāng)中是以科學(xué)認(rèn)識論作為理論基礎(chǔ)，比較注重學(xué)生的認(rèn)知能力以及獲得知識的能力，能夠完善學(xué)生的人格，并通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生判斷事物能力、思考能力以及奮斗精神，這些與任務(wù)教學(xué)法具有一定的相似性[3-5]。任務(wù)教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中，教師通過將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為一個或多個任務(wù)，讓學(xué)生通過完成任務(wù)獲得相應(yīng)的理論知識與動手操作能力，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)過程中不斷思考，有目的性的獲取學(xué)習(xí)資料，而不是被動地等待教師灌輸理論知識，相比于傳統(tǒng)教學(xué)方法具有更高的應(yīng)用價值[6-7]。本文主要分析在護(hù)理專業(yè)解剖教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法的效果，報道如下：

1資料與方法

1.1一般資料

回顧性分析本院2016年9月入學(xué)的護(hù)理專業(yè)學(xué)生，從中隨機抽取100例作為研究對象，經(jīng)過簡單隨機抽樣的方式將其安排到兩個不同的班級，即A班與B班，每

個班級50例。A班中男性有7例，女性有43例。年齡18～22歲，平均（20.14±0.34）歲。B班中男性有9例，女性有41例。年齡17～22歲，平均（20.11±0.33）歲。兩個班級學(xué)生年齡、性別等統(tǒng)計結(jié)果差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），可進(jìn)行對比。

1.2方法

A班采取常規(guī)教學(xué)方法，內(nèi)容有：教師根據(jù)相關(guān)教案開展教學(xué)活動，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，將理論知識、操作知識等教給學(xué)生，并讓學(xué)生完成相應(yīng)的課業(yè)。B班采取任務(wù)教學(xué)方法，內(nèi)容有：（1）設(shè)計任務(wù)：設(shè)計任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法當(dāng)中的核心內(nèi)容，也是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵所在，任務(wù)的設(shè)計對教學(xué)效果具有直接影響，因此帶教醫(yī)師必須要重視任務(wù)的設(shè)計。在設(shè)計任務(wù)過程中應(yīng)該要遵循以下幾點原則：首先是保證其系統(tǒng)性，即任務(wù)的設(shè)置必須要與知識點緊密關(guān)聯(lián)，如果任務(wù)的設(shè)置與知識點沒有絲毫聯(lián)系，則說明該任務(wù)的設(shè)計脫離知識點，將會導(dǎo)致任務(wù)毫無意義；將任務(wù)設(shè)計與知識點相結(jié)合，能夠讓任務(wù)涵蓋大部分的知識點，讓學(xué)生在任務(wù)中提升自身的能力，也可以時學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到新的知識點；其次是趣味性，通過趣味性的任務(wù)能夠提升學(xué)生對任務(wù)的興趣，從而激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性與主動性；最后是層次性：通過層次性的任務(wù)能夠讓學(xué)生在任務(wù)過程中一層層揭開相應(yīng)的謎底，從而提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的主觀能動性；同時，通過層次性的任務(wù)將學(xué)生從具象轉(zhuǎn)化為抽象，讓學(xué)生了解到學(xué)習(xí)要依靠一步一個腳印，不能一步登天，同時也充分給予學(xué)生的創(chuàng)造空間。教師在設(shè)計任務(wù)過程中，可以通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)、開展問卷調(diào)查、咨詢護(hù)理領(lǐng)域?qū)＜业确绞?，確定與解剖理論知識相關(guān)的護(hù)理工作任務(wù)，明確護(hù)理工作的名稱以及基本內(nèi)涵，包括護(hù)理工作的對象、過程以及方法等，掌握解剖學(xué)對護(hù)理人員的要求與知識背景，并以此作為參考依據(jù)設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)任務(wù)當(dāng)中，可以在一個母任務(wù)下配置相應(yīng)的幾個子任務(wù)，通過完成子任務(wù)最終完成母任務(wù)，這樣的方式涵蓋了系統(tǒng)性、趣味性與層次性，能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識。（2）布置任務(wù)：在制定好相應(yīng)的任務(wù)之后，教師要將所有的任務(wù)分派給學(xué)生，一般來說，分派任務(wù)應(yīng)該要提前一周，教師讓學(xué)生通過這一周的時間了解任務(wù)的內(nèi)容，并讓學(xué)生自行梳理邏輯，思考如何完成相應(yīng)的任務(wù)，充分給予學(xué)生思考的時間，教師根據(jù)設(shè)計的教學(xué)任務(wù)將任務(wù)分派給每一位學(xué)生，要求學(xué)生以身邊能夠接觸到的知識資料作為依據(jù)，查閱與任務(wù)相關(guān)資料。通過學(xué)生查閱相關(guān)資料與文獻(xiàn)，教師可以為學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)，如要求學(xué)生寫下任務(wù)完成的相關(guān)流程，讓學(xué)生勇敢的將自身對任務(wù)的完成情況以及設(shè)想說出來，并給予相應(yīng)的鼓勵與激勵，通過任務(wù)實施之前的討論能夠讓學(xué)生更有自信完成相應(yīng)的任務(wù)，同時也能夠有相應(yīng)的思路完成任務(wù)。（3）準(zhǔn)備任務(wù)：每5名學(xué)生作為一個小組，共10個小組，要求學(xué)生以小組為單位，通過小組成員之間的交流與協(xié)作完成相應(yīng)的任務(wù)，對于任務(wù)當(dāng)中學(xué)生具有不同的見解或者遇到難題，則可以利用上網(wǎng)查詢資料、圖書館資料以及相關(guān)文獻(xiàn)的查詢，解決相應(yīng)的問題。針對任務(wù)的內(nèi)容通過各種形式查閱資料，了解相關(guān)理論知識、操作技術(shù)以及相關(guān)的臨床應(yīng)用，所設(shè)計到的解剖學(xué)結(jié)構(gòu)、重要器官定位等。學(xué)生在解決相應(yīng)的問題后，可以通過討論或辯論的方式針對相應(yīng)的問題提出不同的見解，通過辯論或討論能夠進(jìn)一步拓展學(xué)生的思路，從而引發(fā)新想法、新點子，對開拓學(xué)生的思維具有一定的作用。學(xué)生可以按照任務(wù)設(shè)計好相應(yīng)的操作方案，并提出在操作過程中可能遇到的問題，針對問題提出相應(yīng)的解決策略。（4）實施任務(wù)：首先，教師應(yīng)該要針對任務(wù)進(jìn)行相應(yīng)的講解，在講解完畢之后讓各組派出一名代表，發(fā)表自身的看法，在得到相應(yīng)的實施任務(wù)方案之后，學(xué)生可以利用活體、標(biāo)本或模型上模擬自身得到的任務(wù)方案，開展實驗操作，驗證方案的可行性。在這一過程當(dāng)中，學(xué)生應(yīng)該要采取自主探究的方式與團(tuán)隊協(xié)作的方式實施任務(wù)，教師從旁協(xié)助，給予學(xué)生相應(yīng)的線索，但是不能直接給予學(xué)生答案。在任務(wù)的實施過程中，教師可以為其實施環(huán)節(jié)進(jìn)行相應(yīng)的詳述，通過學(xué)生實踐操作能夠驗證任務(wù)方案的可行性與安全性，從而提升學(xué)生的理論知識與相應(yīng)的實踐操作能力。（5）任務(wù)評價：通過任務(wù)評價能夠?qū)W(xué)生的任務(wù)實施情況進(jìn)行一個總結(jié)與反饋，通過總結(jié)能夠提升學(xué)生的操作能力，在任務(wù)完成之后，小組之間能夠通過自評、他評以及教師點評的方式，評價學(xué)生在這一過程中的情況。通過評價能夠取長補短，是促使學(xué)生知識內(nèi)化的一個過程，在護(hù)理解剖學(xué)教學(xué)當(dāng)中，評價包括兩個部分，一個部分為理論知識評價，另一個部分為實踐操作評價。理論知識評價，教師可以采取辯論或討論的方式，或者將辯論、討論合二為一，應(yīng)用這樣的方式進(jìn)行評價，讓學(xué)生通過激烈的辯論，探討任務(wù)的完成情況，促使學(xué)生在討論或辯論過程中進(jìn)行知識內(nèi)化；同時，教師也可以為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的測評，通過測評了解學(xué)生對理論知識的掌握情況。在實踐操作評價中，教師可以通過活體、標(biāo)本或模型作為實踐操作標(biāo)本，讓不同學(xué)習(xí)小組的學(xué)生在標(biāo)本上開展相應(yīng)的實踐操作，從而評價學(xué)生的實踐操作能力。通過評價能夠促使學(xué)生感受到教學(xué)的優(yōu)點，通過兩種不同的評價能夠鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的表達(dá)能力，在評價之后，還要要求學(xué)生做出相應(yīng)的實驗報告。

1.3研究指標(biāo)

對比兩個班級學(xué)生的期末考核成績（理論知識、操作能力以及綜合素養(yǎng)）。

1.4數(shù)據(jù)處理

采用統(tǒng)計學(xué)軟件SPSS22.0統(tǒng)計學(xué)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。計數(shù)資料用（n，%）表示，采用χ2檢驗；計量資料用（x±s）表示，采用t檢驗，P＜0.05表示差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

B班經(jīng)過任務(wù)型教學(xué)法后，學(xué)生期末考核成績（理論知識、操作能力以及綜合素養(yǎng)）均明顯高于A班學(xué)生，且差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05），見表1。

3討論

目前護(hù)理專業(yè)解剖教學(xué)當(dāng)中存在的問題是解剖內(nèi)容與臨床專業(yè)較為相似，且解剖專業(yè)理論知識內(nèi)容較為復(fù)雜，難度較大，如果教師在教學(xué)過程中沒有顯著突出護(hù)理專業(yè)的特點，將會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確，產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，影響到學(xué)生對人體解剖學(xué)理論知識的掌握[8]。任務(wù)教學(xué)法的實施能夠幫助護(hù)理專業(yè)學(xué)生準(zhǔn)確掌握學(xué)習(xí)目的，了解解剖理論知識，通過實驗也能增加學(xué)生的動手操作能力[9]；同時，任務(wù)教學(xué)法當(dāng)中，教師設(shè)計的任務(wù)通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)、開展問卷調(diào)查、咨詢護(hù)理領(lǐng)域?qū)＜业确绞剑梢詫⒔虒W(xué)內(nèi)容與臨床護(hù)理工作對接，增添教學(xué)的實用性、針對性以及互動性，體現(xiàn)出護(hù)理專業(yè)的特點[10]。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，通過自主查閱相關(guān)資料、掌握操作方法、思考操作過程中存在的問題以及自主提出解決問題方案，可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)積極性，對提升學(xué)生的考核成績具有重要作用[11]。在護(hù)理專業(yè)解剖學(xué)教學(xué)當(dāng)中存在的另一問題就是大部分的解剖實驗課均是通過模型、標(biāo)本對知識結(jié)果進(jìn)行驗證，缺乏綜合性的實驗項目，解剖理論知識缺乏連接，導(dǎo)致學(xué)生無法將所有的解剖知識串聯(lián)起來，了解到解剖學(xué)知識的系統(tǒng)性與整體性[12]。然而，在實際的護(hù)理工作當(dāng)中，護(hù)理人員通常要涉及到多個系統(tǒng)與器官，傳統(tǒng)的教學(xué)方式會讓學(xué)生的理論知識與實際操作脫軌，不利于學(xué)生未來發(fā)展[13]。而通過任務(wù)教學(xué)法能夠通過任務(wù)將所有的解剖理論知識串聯(lián)成一條線，將零散的知識整體化，不但能讓學(xué)生掌握解剖理論知識，還便于學(xué)生的記憶，能夠提升學(xué)生分析問題的能力和解決問題能力[14]。在本次研究當(dāng)中，通過對B班實行任務(wù)教學(xué)法，其結(jié)果為：B班學(xué)生期末考核成績（理論知識、操作能力以及綜合素養(yǎng)）均明顯高于A班學(xué)生，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）；這一研究結(jié)果與羊文娟[15]等人的研究結(jié)果一致，在劉靜馨等人的研究結(jié)果當(dāng)中，通過開展任務(wù)教學(xué)法，能顯著提升學(xué)生的理論知識成績、操作能力水平以及綜合素質(zhì)。本次研究的目的在于探索更適合護(hù)理專業(yè)學(xué)生、護(hù)理人員的解剖學(xué)教學(xué)方法，通過對比分析的方式探討傳統(tǒng)教學(xué)方式與任務(wù)教學(xué)方式的差異，為后續(xù)護(hù)理專業(yè)解剖教學(xué)改革奠定一定的基礎(chǔ)，旨在提升護(hù)理專業(yè)人員的教學(xué)治療和學(xué)習(xí)效果[16-18]。綜上所述，對護(hù)理專業(yè)學(xué)生開展解剖教學(xué)時，應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)方法比傳統(tǒng)教學(xué)方法具有更高的應(yīng)用效果，不但能夠提升學(xué)生的理論成績、操作能力，還能提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，應(yīng)用價值較高，值得推廣。

作者：王昕 王夢夢