導(dǎo)語：本科院校教師教育實踐教學(xué)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、教師教育實踐教學(xué)的重要性

1．有利于優(yōu)化教師教育人才知識結(jié)構(gòu)。構(gòu)建合理的教師教育知識體系是培養(yǎng)優(yōu)秀教師的基礎(chǔ)，傳統(tǒng)教育體系中教師教育更多的是在向?qū)W生傳授理論知識，包括學(xué)科理論和教育心理理論，學(xué)生實踐行為的產(chǎn)生大多是基于所獲理論知識支持的行為，學(xué)生缺少自己分析案例、反思教學(xué)的個體實踐知識與能力。一旦現(xiàn)實問題超越學(xué)生所學(xué)掌握的理論知識，學(xué)生就會束手無策，甚至對自己所學(xué)的理論知識產(chǎn)生懷疑。隨著社會的發(fā)展，人們對教師的要求越來越高，教師不僅要有豐富的理論知識，良好的道德品質(zhì)和能力結(jié)構(gòu)，更要求教師具備一定實踐知識和智慧。而學(xué)生的實踐知識在學(xué)校中主要還是依靠學(xué)校組織的各種實踐教學(xué)來獲取，例如課堂實踐教學(xué)、教育見習(xí)、教育實習(xí)等，實踐教學(xué)可以“幫助師范生實現(xiàn)由習(xí)得性知識支持的行為為主向由理性經(jīng)驗（反思而成的案例性知識、實踐性知識）支持的行為為主的轉(zhuǎn)化?！保?］可見實踐教學(xué)符合現(xiàn)代教師教育要求即教師教育要理論與實踐并重，既要系統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論知識，也要培養(yǎng)教師的實踐能力，豐富實踐教學(xué)，給學(xué)習(xí)者更多的發(fā)揮空間，這是對傳統(tǒng)的教學(xué)模式的一大突破，在一定程度上不斷優(yōu)化和完善教師教育的知識結(jié)構(gòu)。2．有利于提高教師教育教學(xué)質(zhì)量。對于應(yīng)用型本科院校的教師教育專業(yè)來說，實踐教學(xué)有無實施，如何實施，實施的結(jié)果如何都在影響著其教學(xué)質(zhì)量。教師教育實踐教學(xué)作為教師教育的重要部分，良好的編排、設(shè)計、實施，能讓學(xué)生更快更清楚的學(xué)到知識。學(xué)生通過實踐學(xué)習(xí)可以深化對相關(guān)理論的理解，獲取更多的感性知識，而不是許多理論機械相加的知識，這無疑是在提高學(xué)生學(xué)的質(zhì)量。因為“只有當理論為實踐者掌握，內(nèi)化為實踐性知識，教育理論對教育實踐的指導(dǎo)功能才能得到實現(xiàn)，教育理論知識的科學(xué)性、效用性才能得到彰顯?！保?］而實踐教學(xué)要想一改傳統(tǒng)教師教育形式單一內(nèi)容陳腐方法老套的狀況就離不開教師的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性，教師要想上好教育實踐課，教師就必須充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，采取多樣形式，翻新講授內(nèi)容，創(chuàng)新方法，積極主動為學(xué)習(xí)者營造一個不一樣的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能把理論與實踐相融合。從整體看，實施實踐教學(xué)的過程也是培養(yǎng)教師創(chuàng)造性的過程，在過程中激發(fā)教師的教，因此實踐教學(xué)可以更好的提高教師教育的教學(xué)質(zhì)量。

二、應(yīng)用型本科院校教師教育實踐教學(xué)的問題

1．理論學(xué)習(xí)與實踐操作存在差距?！皯?yīng)用型本科院校中技能的使用和技能的獲得存在差距，沒有做到運用技能和培養(yǎng)技能的良好銜接”。［3］在校生可能掌握了較好的理論知識，卻無法將其應(yīng)用到實踐操作中，或是知道如何操作卻沒有理論的支撐，理論與實踐不同步。教師出于對課堂時間的把控和教學(xué)目標的實現(xiàn)，時常會省略實踐環(huán)節(jié)，只是按教案直接講授，有的教師為了省事，即使有實踐環(huán)節(jié)也會忽視不理，教師本身就對實踐教學(xué)的重視程度不夠，這是實踐教學(xué)難以實施的一個重要因素。而師范教育集中實踐環(huán)節(jié)大多是臨畢業(yè)前的實習(xí)，而學(xué)生當時正處畢業(yè)論文與畢業(yè)求職階段，根本不能集中精力去投入實習(xí)，實習(xí)效果可想而知。這種居于形式上的教育實習(xí)對學(xué)生是沒有意義的，學(xué)校和教師也從不過多去從學(xué)生那了解實習(xí)情況，長期以來忽視實踐環(huán)節(jié)的重要性。應(yīng)用型本科院校教師教育實踐教學(xué)是為學(xué)校輸送合格教師的前提與保障，但是由于實踐知識的嚴重缺乏，我們的學(xué)生在畢業(yè)走入工作崗位后很多操作技能都要現(xiàn)學(xué)，無法在短時間內(nèi)融入學(xué)校常規(guī)教學(xué)?？梢娎碚撆c實踐的不協(xié)調(diào)將直接影響未來教師的從業(yè)質(zhì)量。2．教師教育實踐課程一直處于從屬地位。教育實踐課程主要以教育見習(xí)、模擬教學(xué)（微格教學(xué)）、教育實習(xí)和課堂實踐等形式存在于教師教育的課程體系之中，它是準教師養(yǎng)成實踐知識，生成實踐智慧的重要途徑。但是“教師教育實踐課程的從屬地位不是近年來就有的，很早以前就出現(xiàn)了這種情況”。［4］當前很多應(yīng)用型高校對教師教育實踐教學(xué)的定位不準確，忽視了應(yīng)用型的特色，盲目的向一些“學(xué)術(shù)性”大學(xué)看齊，導(dǎo)致理論課程占主導(dǎo)地位，實踐課程處于從屬地位。雖然很多應(yīng)用型高校在教師教育的培養(yǎng)方案等方面有體現(xiàn)實踐教學(xué)的重要性，例如增加了實踐課程的課時比例，但是在落實到課程的實際操作中依然是以課堂講授為主，讓學(xué)生在實踐中操作和學(xué)習(xí)的機會比較少，學(xué)生實踐知識的獲取更多的依靠課堂教學(xué)，沒有走出去，沒有讓學(xué)生得到真正實踐操作的機會。大多數(shù)教師依然認為實踐教學(xué)是理論教學(xué)的補充，認為只要理論相關(guān)的概念、原理等掌握了，對現(xiàn)實中的問題就可以迎刃而解了。教師沒有從本質(zhì)上理解教師教育實踐教學(xué)的重要性也就無法更好的去實施實踐教學(xué)。3．對教師教育實踐教學(xué)沒有做出科學(xué)的評價。當前對教師教育實踐教學(xué)的評價還停留在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，主要就是讓學(xué)生把理論知識通過在課堂中學(xué)習(xí)到的程序性知識展示出來，如果學(xué)生的實踐展示與理論一致那么實踐教學(xué)評價就高反之亦然。但是在實際的教學(xué)中理論與實踐往往并不是由此便有彼，這種籠統(tǒng)寬泛的評價無法抓住實踐教學(xué)的本質(zhì)特點對其進行合理的評價，對于實踐教學(xué)的進一步發(fā)展并不能起到實質(zhì)性作用。對教師教育實踐教學(xué)的評價就是對其不足的一個改進方案，做不出科學(xué)合理的評價，也就意味著其改善的方向也是不科學(xué)不合理的，實踐教學(xué)就無法受到應(yīng)有的重視。

三、教師教育實踐教學(xué)的策略

實踐教學(xué)對教師教育專業(yè)來說至關(guān)重要，為了改善教師教育實踐教學(xué)環(huán)境，解決現(xiàn)存的問題，可以從國家、學(xué)校和教師自身來尋找合適的實踐教學(xué)策略。（一）國家方面。1．加大對應(yīng)用型本科院校的支持力度增加資金投入。國家要增加對應(yīng)用型本科院校教師教育的基礎(chǔ)設(shè)施投入，為教師教育實踐教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。良好的環(huán)境也是對教師和學(xué)生的一種積極的心理暗示，激勵教師和學(xué)生想去開展實踐教學(xué)，并在實踐教學(xué)中獲得知識?；A(chǔ)設(shè)施的不斷完善為教師開展實踐教學(xué)提供了所需的物質(zhì)條件，不會因為實施設(shè)備的不健全而減少實踐環(huán)節(jié)。2．出臺相應(yīng)的政策來規(guī)范應(yīng)用型本科院校教師教育實踐教學(xué)。相關(guān)政策的出臺可以給教師教育實踐教學(xué)的實施創(chuàng)設(shè)一個安全的環(huán)境，讓實踐教學(xué)有政策可依，此外，政策的制定與實施也會提高學(xué)校、教師和學(xué)生對教師教育實踐教學(xué)的重視，減少教師對實踐環(huán)節(jié)的忽視。教師教育實踐教學(xué)的發(fā)展是一個長期工程，需要政策支持使教師教育實踐教學(xué)更規(guī)范化的發(fā)展。（二）學(xué)校方面。1．學(xué)校要加強實踐教學(xué)的重視。應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)特色是實踐性強，這就要求教師教育實踐教學(xué)不能僅僅依賴理論，必須加強教師教育的實踐性。學(xué)校按照辦學(xué)定位和教師教育培養(yǎng)目標積極推動實踐教學(xué)的發(fā)展，開展教師教育實踐教學(xué)的相關(guān)主題活動，鼓勵教師學(xué)生參與到實踐教學(xué)中去，營造教師教育實踐教學(xué)的氛圍。學(xué)?？梢灾鲃酉蚪處熣骷P(guān)于教師教育實踐教學(xué)的建議，與教師共同協(xié)商促進教師教育實踐教學(xué)的發(fā)展的策略；教務(wù)部門定期召開會議，及時追蹤教師教育實踐教學(xué)的發(fā)展近況，并及時調(diào)整教師教育實踐教學(xué)的方案對策；學(xué)?？梢詾閷嵺`教學(xué)搭建各種平臺，鼓勵教師到中小學(xué)去現(xiàn)場考察和聽課，讓從事實踐教學(xué)的教師了解中小學(xué)對當前教師的要求并有助于其對實踐教學(xué)的所反思。學(xué)校還可以加強實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)，通過對教師教育實踐教學(xué)的師資培訓(xùn)，培養(yǎng)一批優(yōu)秀教師以滿足教師教育實踐教學(xué)的迫切需要。2．合理設(shè)置教師教育實踐課程，增加實踐課程的比重。據(jù)了解，現(xiàn)應(yīng)用型本科院校教師教育課程中，理論課程居多，實踐課程居少。教師教育實踐課程的實施和其他實踐課程一樣，過程復(fù)雜，環(huán)節(jié)多，費時，如果課程比重較少，就難以達到學(xué)習(xí)目的，學(xué)生不能透徹的掌握技術(shù)要領(lǐng)。所以，增加實踐課程比重尤為重要。學(xué)校要合理安排教師教育實踐課程，在不影響理論知識學(xué)習(xí)的同時增加實踐課程并在課程設(shè)置中相應(yīng)的向?qū)嵺`課程傾斜。另外學(xué)校對實踐課程的設(shè)置應(yīng)該是全過程的，從學(xué)生入學(xué)開始就有意思培養(yǎng)其實踐意識并一直到學(xué)生畢業(yè)。例如大一入學(xué)可以設(shè)置專業(yè)初體驗實踐課程，讓學(xué)生對所學(xué)專業(yè)有了解；大二設(shè)置專業(yè)信念養(yǎng)成實踐課程，堅定學(xué)生的學(xué)習(xí)新年；大三設(shè)置專業(yè)技能掌握實踐課程讓學(xué)生掌握上課所需基本技能；大四設(shè)置專業(yè)實習(xí)綜合實踐課程，讓學(xué)生的知識技能有所施展并在過程中發(fā)現(xiàn)問題、反思問題、解決問題。3．完善教師教育實踐教學(xué)的考核評價體系，提高教學(xué)評價的科學(xué)性?！翱茖W(xué)的評價和考核，可以促使實踐教學(xué)達到最佳效果”。［5］完成教師教育實踐教學(xué)后，最重要的一個環(huán)節(jié)就是對其進行評價，通過評價發(fā)現(xiàn)教師教育實施過程中存在的不足，銘記不足，完善教師教育過程，并對日后教師教育工作提供借鑒。完善評價體系，構(gòu)建考核激勵制度，從科學(xué)的角度，多維度評價教師教育的實踐教學(xué)。但是需要注意的是實踐教學(xué)跟其他形式的教學(xué)相比較是比較靈活多變的，不能完全依賴評價體系，要從主客觀兩個方面去科學(xué)評價教師教育實踐教學(xué)?？己酥贫仍酵晟圃娇茖W(xué)，就越能激勵教師教育工作者以飽滿的精神狀態(tài)投入到教育工作中，迎接挑戰(zhàn)，不斷發(fā)掘教師教育實踐教學(xué)的奧秘，進一步促進其發(fā)展。（二）教師方面。1．要拓寬實踐教學(xué)形式。教師要自覺打破課堂教學(xué)理論與實踐相互隔離的壁壘，要根據(jù)實際情況創(chuàng)新實踐教學(xué)方法，豐富實踐教學(xué)內(nèi)容和理論基礎(chǔ)使理論知識與實踐緊密結(jié)合。因為“教育學(xué)科不是純粹的教育理論，而是結(jié)合小學(xué)各學(xué)科的具體內(nèi)容和實際教學(xué)場景，分析和探討具體的教育問題，教育理論沒有懸浮在教育實踐的‘上空’?！保?］因此，教師在課堂中可以針對教學(xué)內(nèi)容采取多種形式的實踐教學(xué)，例如，案例教學(xué)、模擬教學(xué)、反思教學(xué)等。教師要精心設(shè)計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，廣泛搜集資料，豐富課堂知識，通過多種形式教學(xué)讓學(xué)生獲得更多的感性知識，有助于其實踐知識的獲取。2．增強自身的實踐教學(xué)能力。教師的教學(xué)能力一方面是能夠靈活自如的駕馭課堂，能把實踐性知識很好的組織起來并表達出來讓學(xué)生理解和掌握。另一方面就是有較強教學(xué)能力的教師能在學(xué)生面前樹立威信，使學(xué)生對老師產(chǎn)生敬佩感，愿意接受老師傳授給他們的知識。從事實踐課程教學(xué)的老師要有能力勝任實踐教學(xué)，因為沒有教學(xué)能力就會失去學(xué)生的信任，實踐教學(xué)也就無法開展。為此，教師應(yīng)不斷的、多種途徑的增強自身的實踐教學(xué)能力，如積極參加教師教育的理論培訓(xùn)，經(jīng)常參與教學(xué)設(shè)計大賽，通過實戰(zhàn)提高自身教學(xué)設(shè)計能力，抓住實踐教學(xué)的機會。另外，教師要定期對自身進行教學(xué)反思，在“實踐—反思—實踐”的過程中不斷尋找自身在實踐教學(xué)中存在的不足，只有發(fā)現(xiàn)問題，才能改進問題，才能主動增長自己實踐教學(xué)的能力以更有利于實踐教學(xué)的開展。3．科學(xué)、準確定位教師教育實踐教學(xué)。改善教師教育實踐教學(xué)的現(xiàn)狀，教師必須對教師教育實踐教學(xué)有一個清晰的定位，不能盲目的把它歸類于哪一種教學(xué)形式中去，或是認為它從屬于哪一類教學(xué)形式。教師教育實踐教學(xué)就是一個獨立的教學(xué)形式，它依賴的基礎(chǔ)是理論知識，但它不等同于理論，它源于理論但是又高于理論。同時，作為教師教育實踐教學(xué)的一線教師，還必須認清學(xué)校教師教育實踐教學(xué)的發(fā)展趨勢，主動提升實踐教學(xué)意識，不再把實踐教學(xué)作為理論教學(xué)的補充，也不能讓實踐教學(xué)替論教學(xué)。提升教師自身對教師教育實踐教學(xué)的認同對教師教育實踐教學(xué)的發(fā)展具有重要的意義。

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作者:王昭君 單位:海南熱帶海洋學(xué)院