導(dǎo)語(yǔ)：國(guó)外工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式的啟發(fā)一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

德國(guó)傳統(tǒng)大學(xué)素有深刻的思辨理性和濃厚的研究氛圍，研究型大學(xué)（Universitt）以培養(yǎng)較高水平的研究型專(zhuān)門(mén)人才為主要目的，同時(shí)也擔(dān)負(fù)著學(xué)術(shù)研究的社會(huì)使命與責(zé)任。德國(guó)的研究型大學(xué)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與科研的高度結(jié)合，確立了學(xué)術(shù)自由與大學(xué)自治的“洪堡原則”?！肮た拼髮W(xué)（TechnischeUniversitt）的研究以‘技術(shù)科學(xué)為中心’，它的興起與工業(yè)化緊密聯(lián)系，并具有系科設(shè)置與工業(yè)化的適切性、課程內(nèi)容與工業(yè)化的相關(guān)性、科學(xué)研究與技術(shù)研究緊密結(jié)合的顯著特征[1]”。如筆者就學(xué)的慕尼黑工業(yè)大學(xué)便是一所世界著名的研究型工科大學(xué)。它坐落于德國(guó)南部巴伐利亞（拜仁）州首府慕尼黑，是該州唯一的工業(yè)大學(xué)，也是德國(guó)最古老的工業(yè)大學(xué)，在德國(guó)教育部的大學(xué)科研排行榜（CHE）上，慕尼黑工業(yè)大學(xué)已經(jīng)連續(xù)多年排名第一。在QS世界大學(xué)排名的2012年排名榜中，位列全球第53位。歷史上它曾培養(yǎng)了20位諾貝爾獎(jiǎng)得主。2006年10月被德國(guó)科研聯(lián)合會(huì)(DFG）評(píng)為首批三所“精英大學(xué)”（Elite-Uni）之一。

慕尼黑工業(yè)大學(xué)的工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式特點(diǎn)

本文將結(jié)合筆者在慕尼黑工業(yè)大學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)系學(xué)習(xí)時(shí)切身體會(huì)與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)其培養(yǎng)體系和辦學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行分析和總結(jié)，以助于解決我國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，為我國(guó)的大學(xué)、特別是研究型大學(xué)提供思路。經(jīng)分析總結(jié)，筆者認(rèn)為德國(guó)研究型大學(xué)中的工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式具有以下特點(diǎn)。

（一）模塊化教學(xué)體系

所謂“模塊化（Module）”教學(xué)，是指“一個(gè)專(zhuān)業(yè)內(nèi)單一的教學(xué)活動(dòng)組合成不同的主題式教學(xué)單位（即模塊）”[2]。一直以來(lái)，我國(guó)院校的設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)在課程設(shè)置過(guò)程中，基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課往往自成體系且存在各自為政的現(xiàn)象，課程設(shè)置的合理化、系統(tǒng)化、一體化問(wèn)題一直沒(méi)有得到很好的解決，影響了總體培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而模塊化教學(xué)較好地整合了基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課，實(shí)現(xiàn)了課程設(shè)置的系統(tǒng)化和一體化。總體而言，傳統(tǒng)的教學(xué)模式與模塊化教學(xué)存在如下差異：1.傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重知識(shí)傳授，模塊化教學(xué)注重能力培養(yǎng)、技能鍛煉；2.傳統(tǒng)的教學(xué)模式以課堂講授為主，而模塊化教學(xué)模式注重學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，即學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，授課方式多元而自由，具有“開(kāi)放性”與“情境性”的特點(diǎn)；3.傳統(tǒng)的教學(xué)模式以獨(dú)立的單門(mén)課程為主，彼此較孤立，而模塊化教學(xué)注重“復(fù)合型”人才的培養(yǎng)，課程設(shè)置體系化。模塊化教學(xué)圍繞專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，模塊與模塊之間層層遞進(jìn)、相互支撐。以慕尼黑工業(yè)大學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例，其培養(yǎng)目標(biāo)是：“使學(xué)生在跨學(xué)科的基礎(chǔ)上，真正理解設(shè)計(jì)與設(shè)計(jì)研究；重點(diǎn)在于學(xué)生能用企業(yè)化的頭腦來(lái)思考問(wèn)題，并具備將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的實(shí)際能力。學(xué)生應(yīng)當(dāng)關(guān)注批量化大生產(chǎn)的環(huán)境生態(tài)問(wèn)題，理解人口變遷所帶來(lái)的挑戰(zhàn)，以通用性設(shè)計(jì)作為解決之道。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的總體思想是‘新功能主義’”。從以上對(duì)于培養(yǎng)目標(biāo)的闡述可以看出，雖然是研究型大學(xué)，但慕尼黑工業(yè)大學(xué)也同樣強(qiáng)調(diào)實(shí)際能力，以便為學(xué)生的未來(lái)職業(yè)生涯打下良好的基礎(chǔ)；同時(shí)，又引導(dǎo)學(xué)生以高度的責(zé)任感保持著對(duì)社會(huì)問(wèn)題的關(guān)注，并明確了指導(dǎo)思想。培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)出了“理想與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合、前進(jìn)道路明確”的特點(diǎn)，很值得我們國(guó)內(nèi)院校學(xué)習(xí)。以上述培養(yǎng)目標(biāo)為中心，制定了詳盡的模塊化教學(xué)體系。例如工業(yè)設(shè)計(jì)系開(kāi)設(shè)碩士課程，包括“綜合設(shè)計(jì)”、“設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)”、“設(shè)計(jì)研究”、“設(shè)計(jì)（工程）”等幾個(gè)主干模塊，另外還有“設(shè)計(jì)心理學(xué)”、“設(shè)計(jì)哲學(xué)”、“設(shè)計(jì)生態(tài)學(xué)”、“設(shè)計(jì)社會(huì)學(xué)”等輔助模塊。以上均為必修課程，此外還有若干選修課程，如“人機(jī)工程”、“視覺(jué)藝術(shù)”等。這些模塊體現(xiàn)了跨學(xué)科、交叉性的特點(diǎn)，重點(diǎn)在于使學(xué)生完整理解設(shè)計(jì)的各方面，其中的主干模塊一般要貫穿2至3個(gè)學(xué)期，既“不斷線”，又“層層遞進(jìn)”。例如其中的“綜合設(shè)計(jì)模塊（ID）”，其教學(xué)重點(diǎn)在于使學(xué)生理解“產(chǎn)品-產(chǎn)品特征-品牌特征”三者的關(guān)系。該模塊包括三門(mén)課程，共9個(gè)學(xué)分。這一教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)思路在于：品牌是當(dāng)今影響消費(fèi)者購(gòu)買(mǎi)的第一要素，其中有形的產(chǎn)品又是品牌存在的基礎(chǔ)，消費(fèi)者從產(chǎn)品的識(shí)別特征出發(fā)，進(jìn)而識(shí)別品牌，因此學(xué)生必須能夠深刻地把握三者之間的關(guān)系，并體現(xiàn)在設(shè)計(jì)中。再如“設(shè)計(jì)研究（DesignResearch）”模塊，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于某一課題自主研究的能力。以椅子設(shè)計(jì)為例，包括對(duì)椅子的歷史、椅子的發(fā)展趨勢(shì)、椅子的造型演變、椅子與生活方式的關(guān)系進(jìn)行系統(tǒng)研究。這體現(xiàn)了現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計(jì)師應(yīng)該具有從經(jīng)濟(jì)學(xué)、生態(tài)學(xué)和社會(huì)學(xué)角度尋求技術(shù)解決方案的“復(fù)合型”人才特征。

（二）秉承“包豪斯”傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)思想，重視實(shí)踐能力培養(yǎng)

包豪斯學(xué)校于1919年創(chuàng)建于德國(guó)魏瑪市，是世界上第一所設(shè)計(jì)學(xué)院，也是世界上第一所完全以發(fā)展設(shè)計(jì)教育而建立的學(xué)院。雖然它存在的時(shí)間只有短短的十多年，但是它在各方面進(jìn)行的探索與實(shí)驗(yàn)，提出了很多根本性的問(wèn)題。因此包豪斯對(duì)于德國(guó)乃至整個(gè)世界的設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)教育都產(chǎn)生了巨大而深遠(yuǎn)的影響。1926年，包豪斯的創(chuàng)始人格羅佩斯（1903年至1907年就讀于慕尼黑工業(yè)大學(xué)）發(fā)表文章《德紹的包豪斯——包豪斯的生產(chǎn)原理》，清晰地闡明了包豪斯的教學(xué)目的，即堅(jiān)決接受機(jī)器生產(chǎn)，專(zhuān)注于利用現(xiàn)代材料，探索適宜現(xiàn)代制作手段、體現(xiàn)時(shí)代特征的新形式，培養(yǎng)“在基本工作方法上訓(xùn)練有素，對(duì)形式設(shè)計(jì)與機(jī)器設(shè)計(jì)的元素及其構(gòu)成法則都了如指掌的設(shè)計(jì)師”。包豪斯創(chuàng)建初期,教學(xué)上采用“雙軌制教學(xué)”，即每一門(mén)課程都由一位“造型教師”（形式導(dǎo)師，masterofform）擔(dān)任基礎(chǔ)課教學(xué)和一位“技術(shù)教師”（工作室導(dǎo)師，thework-shopmaster）共同教授，使學(xué)生同時(shí)接受藝術(shù)與技術(shù)的雙重影響?！靶问綄?dǎo)師”負(fù)責(zé)教授形式內(nèi)容、繪畫(huà)、色彩與創(chuàng)造思維的內(nèi)容，“技術(shù)教師”負(fù)責(zé)教授學(xué)生技術(shù)、手工藝和材料學(xué)的內(nèi)容。時(shí)至今日，包豪斯所創(chuàng)立的教育思想以及“雙軌制”的教學(xué)模式并沒(méi)有過(guò)時(shí)，而是不斷發(fā)展完善，出現(xiàn)“理論教學(xué)”和“工作室教學(xué)”相結(jié)合的教學(xué)模式。工業(yè)設(shè)計(jì)系也為學(xué)生們提供了完善的實(shí)踐手段。學(xué)院設(shè)有木材加工車(chē)間、金工車(chē)間、印刷車(chē)間等，配備有先進(jìn)的機(jī)床、3D成型機(jī)、激光雕刻機(jī)等設(shè)備，每個(gè)車(chē)間都有專(zhuān)門(mén)的師傅，提供技術(shù)上指導(dǎo)。學(xué)生們可以根據(jù)需要進(jìn)行各種模型和材料加工?！皬倪@些實(shí)驗(yàn)室里培養(yǎng)出一代新型的、前所未有的協(xié)作者類(lèi)型來(lái)，他們將在工業(yè)界與工藝界施展身手，這些領(lǐng)域要求人們，必須同時(shí)了解技術(shù)知識(shí)和圖形知識(shí)”。

（三）靈活多樣的授課方式

德意志聯(lián)邦共和國(guó)的憲法規(guī)定：所有人都具有自由的發(fā)展個(gè)性，擁有自由選擇培訓(xùn)地點(diǎn)、職業(yè)及工作崗位的權(quán)利。因此，根據(jù)這一原則，德國(guó)藝術(shù)與設(shè)計(jì)教育政策遵循這樣一個(gè)目標(biāo)，即為每個(gè)人提供最理想的教育環(huán)境，提供符合其興趣和能力的高質(zhì)量培訓(xùn)，培養(yǎng)青年人成為富有創(chuàng)造力的藝術(shù)家和設(shè)計(jì)師。在慕尼黑工業(yè)大學(xué)的工業(yè)設(shè)計(jì)課程上，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)早已被摒棄，代之以交流和互動(dòng)。即便是課堂講授，也不單純是老師的“一言堂”，學(xué)生們可以隨時(shí)打斷老師講話，提出自己的問(wèn)題。課堂上，都是學(xué)生圍成一圈，老師和學(xué)生互動(dòng)交流。老師與學(xué)生交流，理論講授、圖板展示、效果圖表現(xiàn)等，形式極其豐富。本科生、研究生以小組討論、課題分析和專(zhuān)題討論等方式來(lái)上課,整個(gè)過(guò)程由教師承擔(dān)策劃者、引導(dǎo)者的角色，而非單純的知識(shí)傳授者，其教學(xué)方法就是通常所說(shuō)的“行為引導(dǎo)教學(xué)法”。學(xué)生成績(jī)的評(píng)定沒(méi)有規(guī)定時(shí)限，學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)情況與老師協(xié)商，安排自己的考試進(jìn)程。

結(jié)語(yǔ)

“成功的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，成功的模式不可以復(fù)制”。德國(guó)作為工業(yè)設(shè)計(jì)的誕生地，作為產(chǎn)生了重要里程碑學(xué)校包豪斯和烏爾姆的國(guó)家，其設(shè)計(jì)教育有許多成功之處值得我們學(xué)習(xí)。我國(guó)高校應(yīng)當(dāng)在立足自身的基礎(chǔ)上，充分借鑒和吸收先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，以便探索出培養(yǎng)我國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)研究生的一條新思路。

作者：盧兆麟張悅單位：合肥學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)系講師東南大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院合肥工業(yè)大學(xué)建筑與藝術(shù)學(xué)院講師