導(dǎo)語：初中生生物教學(xué)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、結(jié)合初中生的豐富情感引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)情境

初中生物教師在開展教學(xué)時，需要給學(xué)生一個良好的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生能夠全心全意的學(xué)習(xí)。如何才能引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)情境是教師需要思考的一個問題。初中生物教師要意識到初中生有非常豐富的情感，生物教師如果能夠調(diào)動這種情感，便能引導(dǎo)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)生物知識。以初中生物教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《我們周圍的生物》這一課為例，如果教師僅僅從理論上引導(dǎo)學(xué)生了解要愛護生物，保護生物，學(xué)生就不能從情感上理解解愛護生物的重要性。有一名教師給學(xué)生看一組鳥擬人的圖片，這是一種把鳥類繪制成Q版人物的圖片，以中華秋沙鴨為例，該圖片在左邊放一張中華沙秋鴨的實物圖，右邊則是中華秋沙鴨的擬人圖。該擬人圖是一個腳蹬紅色皮鞭、身著灰色網(wǎng)狀衣、頭發(fā)為黑色的健壯少年，這名少年手上拿著一把紅色的刀，右手抓住一條正在哭泣的魚，少年臉上現(xiàn)出興奮的表情。學(xué)生看到這張擬人圖，能立即了解到中華秋沙鴨的外型特征、習(xí)性性情、生活習(xí)慣等。學(xué)生面對著這種圖，會從心理產(chǎn)生一種親切感，他們會認為中華秋沙鴨和人類一樣，都是有生命的生物，人類怎么能夠為了一己的生存而傷害這些可愛的生命呢？于是學(xué)生便能明白學(xué)習(xí)生物的意義，并且愿意自主的愛護生物。初中生物教師在開展教學(xué)的時候，可結(jié)合初中生情感豐富的特點引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識，這種教學(xué)方法能讓學(xué)生迅速的進入學(xué)習(xí)的情境。

二、結(jié)合初中生的具象思維引導(dǎo)學(xué)生迅速理解知識

部分初中教師發(fā)現(xiàn)為學(xué)生講解抽象的概念知識時，學(xué)生似乎對這些知識不感興趣，他們經(jīng)常把注意力放在別的事物上，這使生物教師的教學(xué)效率無法提高。生物教師要意識到初中生的抽象思維能力還比較弱，他們的思維方式以形象思維的方式為主，為此，生物教師要應(yīng)用由淺入深的教學(xué)方法，以形象的方法引導(dǎo)學(xué)生對生物知識產(chǎn)生興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生探索與之相關(guān)的生物知識。以生物教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《植物細胞的結(jié)構(gòu)和功能》一課為例。有一名生物教師應(yīng)用多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。該多媒體課件以聲光效果吸引學(xué)生的注意力，以動畫展現(xiàn)這一課要學(xué)習(xí)的知識。學(xué)生看完動畫片后，該多媒體軟件會播放細胞液、細胞核等截圖圖片和相關(guān)的選擇項，要求學(xué)生用鼠標點擊正確的選擇項。學(xué)生如果選擇了正確的生物概念，它會給出一個稱贊的大拇指，播放贊賞的掌聲；如果學(xué)生選擇了錯誤的生物概念，它會給出一個惋惜的表情和嘆息的聲音，并問學(xué)生是要學(xué)習(xí)這一概念知識，還是繼續(xù)答題直至答完答后再集中學(xué)習(xí)。該多媒體教學(xué)軟件應(yīng)用直觀的聲光效果，感受到了動態(tài)知識的魅力；用直觀的圖片效果，讓學(xué)生理解到抽象概念知識的意義；應(yīng)用直觀的激勵效果，讓學(xué)生得到鼓勵……這種教學(xué)方法取得了良好的教學(xué)效果。生物教師在開展教學(xué)的時候，要適當(dāng)?shù)倪x擇教學(xué)內(nèi)容，用直觀的教學(xué)方法開展教學(xué)，這種教學(xué)方法能讓學(xué)生迅速的理解生物的知識、迅速的感受到學(xué)習(xí)生物知識的樂趣。

三、結(jié)合初中生的好奇心理引導(dǎo)學(xué)生開展生活實踐

部分生物教師在開展教學(xué)的時候，會用灌輸?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識，這種教學(xué)方法讓學(xué)生產(chǎn)生排斥的心理。學(xué)生覺得教師不尊重他們的想法，只顧完成他們自己的教學(xué)計劃。生物教師要意識到，初中的學(xué)生正值青春時期，此時的初中生心理較為敏感、叛逆心強、情緒沖動。這也意味著初中生好奇心特別強。如果初中教師結(jié)合學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)生物問題、引導(dǎo)學(xué)生自主的探索生物問題，學(xué)生就會愿意自主的學(xué)習(xí)。以一名生物教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《植物的開花和結(jié)果》一課為例，有一名生物教師引導(dǎo)學(xué)生思考，人們都說，龍生龍、鳳生鳳，老鼠生兒會打洞。這說明生物的基因有其傳承性。假設(shè)現(xiàn)在有一株白月季、一株紅月季。假設(shè)把兩盆不同顏色的月季稼接起來，它會開出什么顏色的月季呢？假設(shè)給這兩盆月季混合授粉，再栽培下一代的月季種子，那些月季種子會開出怎樣的花朵呢？教師拋出的問題讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，很多學(xué)生積極的開展實踐。學(xué)生在實踐的過程中對植物的根、莖、葉等相關(guān)的知識有更深入的理解。比如以一名學(xué)生完成紅白月季的稼接為例。這名學(xué)生發(fā)現(xiàn)，將紅色的月季稼接到白色的月季上，白色的月季無法對紅色月季的品種產(chǎn)生影響，稼接出來的花朵全部都是紅色的月季。學(xué)生在稼接的過程中便理解到稼接這種生物技術(shù)的應(yīng)用原理與意義。初中生物教師結(jié)合學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生自主的實踐生物知識，讓學(xué)生在實踐的過程中深入的理解理論知識，把生物理論知識與生物實踐技術(shù)結(jié)合起來，使學(xué)生能自主的形成一套生物理論知識系統(tǒng)，提高生物知識的應(yīng)用水平。

作者:吳兆勇 單位:江蘇省鹽城市葛武初級中學(xué)