導(dǎo)語(yǔ)：初中生物教學(xué)探析8篇一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

第一篇：初中生物遞進(jìn)式教學(xué)探析

一、關(guān)注學(xué)生的健康成長(zhǎng)

初中生物學(xué)科注重的是對(duì)生命的解說(shuō)，所以教師在教學(xué)活動(dòng)中也要注重給學(xué)生講解更多關(guān)于生命意義的內(nèi)容，讓學(xué)生形成對(duì)生命更加正確的價(jià)值觀。同時(shí)，處于青春期的初中生們更需要成年人來(lái)對(duì)他們的成長(zhǎng)進(jìn)行引導(dǎo)，所以教師在教授生物知識(shí)的同時(shí)也要關(guān)注著學(xué)生的身心成長(zhǎng)，給他們提出及時(shí)的建議和忠告。例如蘇教版初中生物七年級(jí)下冊(cè)中的“生物圈中的人”這一課，關(guān)于“人”這個(gè)課題教師就可以以學(xué)生本身作為教課的對(duì)象。因?yàn)槿耸巧锶χ幸环N特殊的生物，有著其他生物沒(méi)有的思想和情感。所以教師要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)人類(lèi)生命不僅僅是自己的，更是屬于自己所在家族的，因?yàn)樗枷牒颓楦邪讶祟?lèi)的生命變得更加獨(dú)特和神圣。所以，作為學(xué)生，更應(yīng)該注重到自己生命的可貴，要珍惜自己的生命，享受自己的生活。這種教學(xué)方式充分結(jié)合了學(xué)生本身，將學(xué)生作為課堂的主體，講述了生物圈中“人”這個(gè)群體的特殊之處，啟發(fā)學(xué)生對(duì)生命的思考。在遞進(jìn)式的教學(xué)中，教師還需要通過(guò)對(duì)“生物圈中的人”這個(gè)課題的講解來(lái)逐步引導(dǎo)出“人的生殖和發(fā)育”這個(gè)與學(xué)生身體發(fā)育緊密相關(guān)的課題。所以每個(gè)知識(shí)的學(xué)習(xí)都是相互聯(lián)系的，教師要根據(jù)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性來(lái)建立起遞進(jìn)式的教學(xué)法。“人的生殖和發(fā)育”是“人”生長(zhǎng)過(guò)程中必須經(jīng)歷的階段，在學(xué)生了解到“人”這個(gè)群體的特征后，接著就需要對(duì)“人”進(jìn)行更深層次的探討，這種方式為學(xué)生的學(xué)習(xí)建立起一個(gè)合理的系統(tǒng)，使得他們有秩序、有規(guī)律地進(jìn)行生物學(xué)習(xí)。

二、結(jié)合生活，關(guān)注生命

學(xué)習(xí)生物、感悟生命不能僅僅停留在教學(xué)層面，教師還要把學(xué)生的思維帶到現(xiàn)實(shí)的環(huán)境中去。學(xué)生通過(guò)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)以及通過(guò)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生對(duì)生命的認(rèn)知為他們?cè)谏钪袑?shí)踐生命相關(guān)的活動(dòng)奠定了一定的基礎(chǔ)。例如蘇教版八年級(jí)上冊(cè)中“生物多樣性保護(hù)”這一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)教材能夠簡(jiǎn)單地掌握生物多樣性問(wèn)題，包括現(xiàn)今地球上存在的生物多樣性減少、生物多樣性破壞等現(xiàn)象。而在實(shí)際生活中，學(xué)生們是否自己實(shí)施了生物多樣性保護(hù)措施是一個(gè)值得師生們?nèi)シ此嫉膯?wèn)題。所以教師要關(guān)注著學(xué)生在生活實(shí)踐中是夠落實(shí)了教材上關(guān)于“生物多樣性保護(hù)”的活動(dòng)，比如拒絕吃青蛙、放生小動(dòng)物、為小鳥(niǎo)筑巢等等這些細(xì)小的活動(dòng)都是生物多樣性保護(hù)觀念的踐行，盡管在宏觀范圍來(lái)看這些活動(dòng)并不會(huì)對(duì)生物多樣性的保護(hù)起直接性作用，但是在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生們的保護(hù)意識(shí)提高，這對(duì)于其他環(huán)境保護(hù)問(wèn)題而言，則是起到了遞進(jìn)式的促進(jìn)作用。從生物多樣性保護(hù)意識(shí)到整個(gè)地球環(huán)境的保護(hù)意識(shí)的轉(zhuǎn)變，就體現(xiàn)了生物教學(xué)中遞進(jìn)式教學(xué)所帶來(lái)的效果。學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)不僅是針對(duì)智力提高而言的，更是為社會(huì)的持續(xù)性發(fā)展而言的，教師通過(guò)遞進(jìn)式的生命教學(xué)幫助了學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，建立了基本的生命發(fā)展觀和環(huán)境保護(hù)觀，對(duì)學(xué)生的人生發(fā)展和價(jià)值選擇來(lái)說(shuō)則起到了巨大的推動(dòng)作用。

三、總結(jié)

初中生物教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，教師需要通過(guò)一種遞進(jìn)式的手段來(lái)讓學(xué)生不斷地接受科學(xué)的生命發(fā)展觀念，從而能夠認(rèn)識(shí)到生命的價(jià)值。進(jìn)一步來(lái)說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)后能夠持有自己對(duì)生命的正確看法，從而更加珍惜生命和保護(hù)生命。

作者:張媛荷 單位:江蘇省鹽城市初級(jí)中學(xué)

第二篇：初中生物教學(xué)中滲透青春性教育

1目前我國(guó)初中性教育的現(xiàn)狀分析

我國(guó)長(zhǎng)期的受到傳統(tǒng)觀念的影響，一直沒(méi)有合理的展開(kāi)性教育，學(xué)生對(duì)于性也是出于朦朧的理解狀態(tài)。學(xué)生與教師一直在性教育上存在著很大的誤區(qū)，學(xué)生難以接受在課堂上進(jìn)行性學(xué)習(xí)，教師也難以在課堂上進(jìn)行性教育。多方面的原因?qū)е铝宋覈?guó)的性教育難以進(jìn)行展開(kāi)。有些人認(rèn)為人會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)，而會(huì)健全對(duì)性的認(rèn)識(shí)，這樣的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。如果任由學(xué)生自己進(jìn)行性學(xué)習(xí)，不僅沒(méi)有得到相應(yīng)的成果，反而會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一些負(fù)面的影響。性教育在初中階段的教學(xué)中，教學(xué)目的不是很統(tǒng)一，很多學(xué)校只是象征性的開(kāi)展性教育，沒(méi)有真正的落實(shí)性教育。在性教育的課堂上，內(nèi)容也是比較空洞的。這種教育方式不僅不會(huì)讓學(xué)生樹(shù)立正確的性學(xué)習(xí)觀，還會(huì)讓學(xué)生在后面的性學(xué)習(xí)中產(chǎn)生抵觸心理。

2初中生物教學(xué)中滲透性教育的有效方法

性教育是關(guān)系著學(xué)生終生的心理健康的，學(xué)生可以通過(guò)性教育樹(shù)立正確的性學(xué)習(xí)觀，與同學(xué)之間建立良好的關(guān)系。并且性還影響著學(xué)生的人生觀，影響著學(xué)生的家庭觀念。所以，為了能讓學(xué)生受到正確的性教育，必須要在初中生物的教學(xué)中滲透性教育。

2.1建立性與生物知識(shí)的聯(lián)系，將性教育滲入到生物教學(xué)中

在初中生物的教學(xué)中，建立性與生物知識(shí)之間的聯(lián)系，是在初中生物的教學(xué)中滲入性教育的基本途徑。在初中階段的教學(xué)中，要充分利用學(xué)生的好奇心，在生物知識(shí)的學(xué)習(xí)中，合理的引出性知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)于性有一個(gè)合理的認(rèn)識(shí)。例如：在學(xué)習(xí)人口問(wèn)題等的時(shí)候，可以進(jìn)一步引出性知識(shí)，讓學(xué)生充分的認(rèn)識(shí)到性知識(shí)。這些話題還可以讓學(xué)生建立良好的社會(huì)責(zé)任感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。性知識(shí)并不是獨(dú)立存在的，也并不是空洞的，需要教師的合理指引，讓學(xué)生對(duì)性知識(shí)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，而不是羞于學(xué)習(xí)性知識(shí)。

2.2加強(qiáng)引導(dǎo)，創(chuàng)建性知識(shí)教學(xué)的新思路

初中生正處于心理與生理發(fā)展的迅速時(shí)期，這一時(shí)期的中學(xué)生非常的矛盾。既對(duì)性知識(shí)萌發(fā)了探究的萌芽，但是又比較羞于探究性知識(shí)。這就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的指引，讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)性知識(shí)，在性知識(shí)學(xué)習(xí)的方面保持正確的態(tài)度。例如：在學(xué)習(xí)生殖器官的時(shí)候，有些學(xué)生就會(huì)羞于課本上的圖片，不樂(lè)于學(xué)習(xí)生物知識(shí)，這樣的同學(xué)自然對(duì)于性知識(shí)的接受也就可想而知了。教師需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人身體的本質(zhì)，掌握最基本的身體知識(shí)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行生殖器官的教學(xué)中，就要對(duì)學(xué)生說(shuō)：這并不是一件羞人的學(xué)習(xí)，而是你們都必須了解的知識(shí)。學(xué)生也需要樹(shù)立正確的性觀念，與教師積極的探討關(guān)于性方面的知識(shí)，不是在羞于接受性知識(shí)，而是主動(dòng)的了解性知識(shí)，可以對(duì)自身青春期的心理健康發(fā)展有著很大的幫助。青春期的學(xué)生比較容易萌發(fā)性幻想，需要教師進(jìn)行合理的指引，讓學(xué)生將性幻想壓下去，認(rèn)真的學(xué)習(xí)性知識(shí)。

2.3灌輸合理的觀念，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀

在初中生物的課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行性教育，就是讓學(xué)生對(duì)性有一個(gè)合理的認(rèn)識(shí)，對(duì)性保持在健康的態(tài)度中，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生在青春期樹(shù)立良好的人生觀，促進(jìn)心理的健康發(fā)展。因此，在初中生物的教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生樹(shù)立正確的性觀念，還應(yīng)當(dāng)加入思想道德觀念的培養(yǎng)，讓學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀念與人生態(tài)度。例如：在學(xué)習(xí)《傳染病及其預(yù)防》的時(shí)候，就要讓學(xué)生明白關(guān)于性方面的健康。讓學(xué)生在生物的學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成良好的性學(xué)習(xí)觀。教師還需要引導(dǎo)學(xué)生正確與異性朋友進(jìn)行交往，正確的處理與異性朋友之間的關(guān)系。學(xué)生需要在日常生活中，積極的與異性朋友進(jìn)行交流，消除與異性朋友的代溝。學(xué)生在交往的過(guò)程中，就可以認(rèn)識(shí)到男女生之間存在的差異，學(xué)會(huì)正確的處理青春期存在的情感問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)青春期的健康心理與樹(shù)立正確的人生觀。教師也需要為學(xué)生的生物學(xué)習(xí)以及性學(xué)習(xí)營(yíng)造良好氛圍，在課堂上進(jìn)行活躍的討論，讓性不再是一個(gè)禁用的話題，而是促進(jìn)交流的話題。

總而言之，初中階段的生物教學(xué)是進(jìn)行性教育滲透的重要途徑，可以培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的性觀念，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的心理健康。目前的性教育非常缺乏，所以就需要一個(gè)改善。教師需要有計(jì)劃的對(duì)學(xué)生進(jìn)行性教育，讓學(xué)生在生物的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的性觀念，樹(shù)立正確的人生觀。

作者:黎玉霞 單位:寧夏石嘴山市實(shí)驗(yàn)中學(xué)

第三篇：初中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

一、建立科學(xué)思維方式，為創(chuàng)新打好基礎(chǔ)

“思想決定意識(shí)，意識(shí)決定行動(dòng)”,科學(xué)的思維方式往往會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)新的“金點(diǎn)子”，可以發(fā)散人的思維，使人沖破固有思維與已有知識(shí)的局限。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)的思維方式，敢于想象，敢于聯(lián)想，大膽進(jìn)行質(zhì)疑，在不斷的實(shí)驗(yàn)積累過(guò)程中鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，順德區(qū)北滘莘村中學(xué)左結(jié)珍老師的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)《魔法杯》就是以《探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件》為基礎(chǔ)，利用組合式思維方式設(shè)計(jì)了一系列的后續(xù)實(shí)驗(yàn)：《觀察根尖哪個(gè)部位生長(zhǎng)最快》《光對(duì)植物產(chǎn)生葉綠素的影響》《植物莖的輸導(dǎo)作用》《綠葉在光下制造有機(jī)物的實(shí)驗(yàn)》。這種組合式思維方式的訓(xùn)練與積累可培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。只有不斷地提出問(wèn)題、聯(lián)想想象、解決問(wèn)題，學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新視野才能被打開(kāi)，才能充分認(rèn)識(shí)到生物學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展的奧秘，可以達(dá)到事半功倍的效果。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)創(chuàng)新能力

研究表明：只有學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的獲取過(guò)程，才能對(duì)知識(shí)的了解更加深刻，才有更強(qiáng)烈的感受，才更有可能激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的愛(ài)好與興趣。學(xué)生越是主動(dòng)探索，對(duì)知識(shí)的吸收與把握越好。因此，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生不斷思考，提出質(zhì)疑，是課堂的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中深入感受感知，對(duì)知識(shí)有不斷探究的過(guò)程。例如在《綠葉在光下制造有機(jī)物實(shí)驗(yàn)材料上的改進(jìn)》實(shí)驗(yàn)中，以選取實(shí)驗(yàn)材料“綠色植物”為中心，分別嘗試使用當(dāng)?shù)爻Ｒ?jiàn)、易采集的天竺葵、薄荷、菊花、薰衣草等植物進(jìn)行光合作用實(shí)驗(yàn)，通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)薄荷為最佳實(shí)驗(yàn)材料。這一實(shí)驗(yàn)過(guò)程可讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手加深對(duì)于綠葉光合作用的理論認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在教學(xué)中，需要利用各種資源使同學(xué)們的學(xué)習(xí)理解更全面、更立體化，比如利用模型、實(shí)物、標(biāo)本等，讓學(xué)生可以真正觀察到課本上描述的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，親眼看到各種組織器官的外觀以及構(gòu)成。

三、增強(qiáng)學(xué)生的自信，奠定創(chuàng)新基礎(chǔ)

自信是人美好生活的支撐，也是創(chuàng)新能力的強(qiáng)大支撐。而學(xué)生的思維與他的感受與情感密不可分。這種情感的基礎(chǔ)之一就是自信。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)不斷給予學(xué)生肯定、贊賞，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題，敢于表達(dá)自己的奇特想法，因勢(shì)利導(dǎo)，讓每一個(gè)同學(xué)都有表現(xiàn)自己和表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，給學(xué)生的開(kāi)放表達(dá)與自由表達(dá)創(chuàng)造機(jī)會(huì)與土壤，并在行動(dòng)和思想上給予學(xué)生理解與共鳴。只有足夠自信，才敢于想象，敢于表達(dá)不同，敢于堅(jiān)持想法，才能不斷突破創(chuàng)新。只有足夠自信，才會(huì)表現(xiàn)出積極主動(dòng)，才能促進(jìn)行動(dòng)。因此，增強(qiáng)學(xué)生的自信心非常重要。

四、增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

在初中生物學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)是教學(xué)過(guò)程非常重要的一部分。學(xué)生在課本上看到的東西只有在實(shí)踐中才可以真實(shí)真正地感受到。例如生物課本中的“觀察表皮細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”實(shí)驗(yàn)，教師提供顯微鏡等實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生親自觀察洋蔥表皮細(xì)胞與人的口腔上皮細(xì)胞的細(xì)胞結(jié)構(gòu)、觀察動(dòng)物細(xì)胞結(jié)構(gòu)與植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的不同。在植物構(gòu)成的教學(xué)課程中，教師還可增加相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，例如組織學(xué)生去野外觀察植物，看雌花與雄花的區(qū)別，觀察萌發(fā)的種子。在野外實(shí)踐中教師邊講學(xué)生邊觀察，還可采集標(biāo)本帶回觀察。這樣一來(lái)，通過(guò)實(shí)際動(dòng)手操作與觀察，同學(xué)們對(duì)于知識(shí)的理解會(huì)更加深刻，對(duì)于課本知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性將會(huì)得到大大提高。只有不斷練習(xí)實(shí)踐，才能在生活與行動(dòng)中為學(xué)習(xí)活動(dòng)提供源源不竭的創(chuàng)造靈感。

五、創(chuàng)建民主、和諧的課堂氛圍，多種方式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情

在教學(xué)課堂上，教師應(yīng)當(dāng)盡量營(yíng)造輕松、愉快、無(wú)壓力的課堂氛圍，使學(xué)生可以暢快思想、自由表達(dá)。老師應(yīng)該盡量與學(xué)生平等相處，不能高高在上，一味擺出老師的姿態(tài)，應(yīng)充分給予學(xué)生信任、鼓勵(lì)與尊重。這個(gè)過(guò)程不是單向的表達(dá)過(guò)程，不是老師講學(xué)生聽(tīng)的過(guò)程，而是大家互相交流想法創(chuàng)意的過(guò)程，允許學(xué)生打斷老師的談話，允許學(xué)生提出與老師不同的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互相交流。如果可以做到這樣，不僅會(huì)提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)于學(xué)生的生活以及人格發(fā)展都會(huì)有非常積極的促進(jìn)作用，可以幫助同學(xué)們建立自尊、自立、自信、自強(qiáng)的信念。學(xué)生在很大程度上參與到每節(jié)課上，就會(huì)變成學(xué)習(xí)的主人，處于更加亢奮的求知狀態(tài)，更大程度上激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。總之，在科技迅猛發(fā)展的時(shí)代，科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，而創(chuàng)新是科技發(fā)展的基礎(chǔ)，創(chuàng)新是強(qiáng)國(guó)之本。因此，教師本身應(yīng)不斷提高自己的創(chuàng)新能力，并有意識(shí)地不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出實(shí)現(xiàn)21世紀(jì)中國(guó)夢(mèng)所需要的創(chuàng)新型人才。

作者:林德清 單位:廣東省中山市坦洲鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)中學(xué)

第四篇：初中生物教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)策略

一、小組合作學(xué)習(xí)的意義

第一，“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)策略的實(shí)施使得所有學(xué)生通過(guò)參與小組活動(dòng)而參與到了課堂中，因此可以普遍提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，使學(xué)生通過(guò)參與課堂活動(dòng)而對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了更為深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)生物學(xué)科有了更為深厚的興趣。第二，小組合作學(xué)習(xí)是以小組為單位的合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，通過(guò)互幫互助互補(bǔ)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，不僅改善了自己同其他組員的關(guān)系，也在一定程度上促進(jìn)了班級(jí)內(nèi)學(xué)生的和睦共處。第三，合作學(xué)習(xí)是基于學(xué)生之間進(jìn)行合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)，每一個(gè)學(xué)生都不是孤軍作戰(zhàn)，而是與他人一起完成，因此可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與合作精神。

二、初中生物教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的策略

了解了合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)重要性，我們需要在教學(xué)中更加關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)，更有力地實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)策略。那么具體應(yīng)該如何做呢？

1.合理分組，合理搭配組員

對(duì)于合作小組最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，其實(shí)不是合作，而是分組，是組建學(xué)習(xí)小組之前的分配組員工作。如果小組分組不科學(xué)，一個(gè)組內(nèi)都是學(xué)困生，或者都是學(xué)優(yōu)生，或者一個(gè)組內(nèi)學(xué)生性格不合，經(jīng)常發(fā)生口角，那么便是失敗的分組，也就注定了是失敗的合作學(xué)習(xí)。因此，教師在劃分學(xué)習(xí)小組的時(shí)候，要科學(xué)合理地分組，要遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)學(xué)生的具體情況（如學(xué)習(xí)成績(jī)、性格特征等）進(jìn)行分組，確定每個(gè)組都有學(xué)習(xí)好的和學(xué)習(xí)一般的，都有男生有女生，有沉默的有活潑的，這樣就可以保證在小組合作的時(shí)候?qū)W生是具有合作能力與組間競(jìng)爭(zhēng)條件的。

2.注重課上合作指導(dǎo)

初中生物課堂中經(jīng)常會(huì)有一些討論活動(dòng)或者是實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、比賽活動(dòng)等，在布置合作任務(wù)之后，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)、有效的引導(dǎo)，才能使合作學(xué)習(xí)保障實(shí)效性。例如，本人在學(xué)生進(jìn)行植物呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳實(shí)驗(yàn)，組織小組討論為什么要用黑色塑料袋裝蔬菜時(shí)設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)問(wèn)題：（1）小組內(nèi)曾經(jīng)出現(xiàn)了幾種看法？（2）小組一致認(rèn)同哪種看法？（3）評(píng)價(jià)自己對(duì)本小組討論的貢獻(xiàn)。通過(guò)這些問(wèn)題，不僅促進(jìn)學(xué)生間產(chǎn)生更多的交流與合作，而且也使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)了不要羞于承認(rèn)，而要善于從別人的意見(jiàn)中受到啟發(fā)而產(chǎn)生新的見(jiàn)解。有的問(wèn)題由于思考角度不同，觀點(diǎn)不一致時(shí)可以先保留意見(jiàn)，或找機(jī)會(huì)與其他組的同學(xué)進(jìn)行交流，或找老師尋求幫助。

3.開(kāi)展課下合作

生物課不同于其他學(xué)科，因?yàn)槠渌麑W(xué)科可能在課下沒(méi)有合作探究的任務(wù)，只需要學(xué)生課上合作完成即可，但是生物是一門(mén)變化莫測(cè)的學(xué)科，它具有實(shí)驗(yàn)性，很多實(shí)驗(yàn)是我們課上不方便做的，因此教師會(huì)將小組合作延伸到課外，組織學(xué)生開(kāi)展課外活動(dòng)，利用課余的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)更多、更深廣的知識(shí)。那么在這個(gè)時(shí)間段，教師是否依然需要引導(dǎo)學(xué)生合作？答案是肯定的。例如，學(xué)習(xí)“種子萌發(fā)需要的外界條件”這一內(nèi)容時(shí)，課堂上各小組完成整個(gè)探究方案的設(shè)計(jì)及實(shí)驗(yàn)，而對(duì)于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察則需要課外一周時(shí)間觀察。至于深入探究“光、土壤對(duì)種子萌發(fā)有沒(méi)有影響？”則需要更長(zhǎng)的時(shí)間。為了讓各小組的合作富有成效，教師對(duì)小組合作的分工進(jìn)行了指導(dǎo)，在教師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生們順利地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，并對(duì)現(xiàn)狀問(wèn)題提出了許多合理化建議。

4.注重合作的評(píng)價(jià)與反思

合作學(xué)習(xí)越來(lái)越將教師解放出來(lái)，使學(xué)生居于學(xué)習(xí)的漩渦中，而教師則是冷眼旁邊，僅做指導(dǎo)。其實(shí)，學(xué)生就是教學(xué)的中心，就應(yīng)該是課堂的主人，合作形式的學(xué)生主體性凸顯則印證了這一點(diǎn)。但是需要注意，教師的“放手”不是毫無(wú)原則的，也不是完全放手，因?yàn)楹献魇菍W(xué)生之間進(jìn)行交流與共享的過(guò)程，學(xué)生心智尚不成熟，無(wú)法對(duì)合作學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，因此還需要教師在學(xué)生的小組合作之余進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)，同時(shí)也要總結(jié)小組合作中出現(xiàn)的問(wèn)題，并帶領(lǐng)學(xué)生反思小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程，以免在下次的合作中依然出現(xiàn)類(lèi)似的問(wèn)題。

三、結(jié)語(yǔ)

在新課程改革背景下，注重學(xué)生主體性與合作性的合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略越來(lái)越受到了各科教師的青睞。的確，小組合作學(xué)習(xí)十分適合基礎(chǔ)教育階段的任何一門(mén)學(xué)科，尤其是初中生物。但是我們需要注意，合作學(xué)習(xí)也不是萬(wàn)能的，不是無(wú)所不包、無(wú)往不利的，重要還在于我們的認(rèn)識(shí)與運(yùn)用。在具體的課堂教學(xué)中，我們要更為深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更為徹底地了解初中生物教材內(nèi)容，根據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)合理地使用小組合作學(xué)習(xí)模式，從而最大限度地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)效率。

作者:羅莎 單位:江西省贛州市南康區(qū)峨嵋中學(xué)

第五篇：初中生物案例教學(xué)探析

1.案例教學(xué)法的內(nèi)涵

案例教學(xué)法就是在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的的需要，通過(guò)特殊情境進(jìn)行討論，幫助學(xué)生掌握基本知識(shí)和提高分析能力的教學(xué)方法。通過(guò)案例，可以將學(xué)生帶入到特定的事件中，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)講解，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。案例教學(xué)法不僅僅是一種教學(xué)技巧，還要求教學(xué)中教師和學(xué)生的雙向參與，需要學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和判斷，最后得出結(jié)論，因此案例教學(xué)法具有啟發(fā)性。

2.案例教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的重要作用

案例教學(xué)法充分體現(xiàn)了“探究式學(xué)習(xí)”的理念，通過(guò)設(shè)置各種案例，讓學(xué)生親自參與，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力，還可以提高學(xué)生的合作能力。學(xué)生通過(guò)觀察、分析、實(shí)施計(jì)劃和交流，可以形成科學(xué)探索的基本思維，幫助學(xué)生改變以往的被動(dòng)式學(xué)習(xí)的局面。案例教學(xué)法不僅僅是教學(xué)的變革，還是傳統(tǒng)生物教學(xué)觀念的變革，也是一種創(chuàng)新性的課堂教學(xué)實(shí)踐。

3.初中生物案例教學(xué)的基本原則與方法

3.1初中生物案例教學(xué)的基本原則

教學(xué)中首先要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)客觀事實(shí)做出準(zhǔn)確的判斷，而不是讓學(xué)生進(jìn)行不切實(shí)際的空想。雖然案例教學(xué)法中不一定會(huì)得出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的答案，但是教師要注重基本理論的引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成科學(xué)的思維方式。其次要提高學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，只有讓學(xué)生參與到教學(xué)中，才能保證教學(xué)活動(dòng)效果。最后要有針對(duì)性，案例教學(xué)的最終目的還是要為教學(xué)服務(wù)，案例教學(xué)只能作為輔助的教學(xué)方法，不能替代正規(guī)教學(xué)，因此在教學(xué)中要處理好二者之間的關(guān)系。

3.2初中生物案例教學(xué)的基本方法

案例教學(xué)法主要有三種方法：第一是案例講授法。案例講授法的主體是教師，通過(guò)在日常教學(xué)中融入案例，提高學(xué)生的興趣。例如教師在講解生態(tài)系統(tǒng)時(shí)，可以借助多媒體形式，展示生態(tài)系統(tǒng)的圖片，然后在進(jìn)行系統(tǒng)性的講解。第二是案例討論法。這種方法中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師提出案例后，可以結(jié)合小組討論的形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的表達(dá)能力。第三是案例練習(xí)法。教師可以將練習(xí)材料發(fā)給每一個(gè)同學(xué)，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)做出自己的判斷并發(fā)言，然后通過(guò)其他同學(xué)的評(píng)論和補(bǔ)充，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

4.初中生物教學(xué)應(yīng)用案例教學(xué)的建議

4.1制作完備的案例匯編

完備的案例是教師進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)，因此要求教師備課過(guò)程中，要有意的搜集與教學(xué)有關(guān)的案例，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積累，形成較為完備的案例儲(chǔ)備。教師之間也可以分工合作，通過(guò)案例共享，提高案例匯編的質(zhì)量。

4.2處理好案例教學(xué)與原理的關(guān)系

受制于背景限制，每一個(gè)案例基本都是針對(duì)某一個(gè)特殊的情形和原理，只能從某一個(gè)角度反映規(guī)律。因此教師在教學(xué)過(guò)程中，不能以偏概全，以現(xiàn)象來(lái)解釋原理，從而顛倒了原理與案例的地位，使原理的學(xué)習(xí)變成了單純的案例學(xué)習(xí)。因此教師在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，將案例討論引導(dǎo)到原理討論上，防止學(xué)生出現(xiàn)漫無(wú)邊際的爭(zhēng)論。

4.3正確對(duì)待案例教學(xué)的評(píng)價(jià)問(wèn)題

案例教學(xué)雖然沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，但是仍然要遵循一定的標(biāo)準(zhǔn)，教師可以給學(xué)生提供一個(gè)最為合適的參考答案，讓學(xué)生真正掌握案例學(xué)習(xí)的精髓。案例學(xué)習(xí)法注重考察學(xué)生的各種能力，因此在這個(gè)過(guò)程中仍然要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生提高理解、分析和表達(dá)能力。

4.4提高教師素質(zhì)

案例教學(xué)法改變了以往教師作為教學(xué)主體的觀念，也對(duì)教師提出了更高的要求。因此教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要有深厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要有民主教學(xué)的精神，鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑。教師在準(zhǔn)備案例的過(guò)程中，也是對(duì)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)的挑戰(zhàn)，因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)給教師提供相應(yīng)的培訓(xùn)，提高教師的素質(zhì)，幫助教師更好的完成教學(xué)任務(wù) 。

作者:唐靜 單位:蘭州市第五十六中學(xué)

第六篇：初中生物實(shí)例教學(xué)探析

一、實(shí)例教學(xué)能提升學(xué)習(xí)興趣

（一）良好的興趣能促進(jìn)學(xué)習(xí)的自主性

對(duì)于任何一門(mén)課程良好的興趣都是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。唯有將學(xué)習(xí)興趣得到足夠的提升，才能引發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)產(chǎn)生自主性，從而達(dá)到更為良好的學(xué)習(xí)效果。生物在初中才會(huì)教授，它不像語(yǔ)文數(shù)學(xué)從小學(xué)起，這是一門(mén)全新的科目。對(duì)于新知識(shí)，任何人首先都會(huì)有一種排斥的心理，而良好的引起學(xué)生的興趣才是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提。對(duì)于任何一門(mén)課程的學(xué)習(xí)，其最終目的不是讓學(xué)生拿高分，也不是說(shuō)達(dá)到全班全年級(jí)的多少名，只是希望學(xué)生能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)出一個(gè)良好的習(xí)慣，所學(xué)的知識(shí)能夠深入的理解并在今后的工作生活中產(chǎn)生一定的幫助。而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就能很好的讓學(xué)生自主的養(yǎng)成一個(gè)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這對(duì)于今后的人生都有非常大的幫助。并且興趣的提升也能讓學(xué)生更加自發(fā)的對(duì)于生物這門(mén)課程進(jìn)行一個(gè)深入的了解，有助于更好的理解課堂內(nèi)所學(xué)的相關(guān)知識(shí)。

（二）實(shí)例的引入能更好的提升興趣加強(qiáng)學(xué)習(xí)

枯燥的講課，對(duì)著書(shū)本的文字念，圈重點(diǎn)，背關(guān)鍵，這樣的一個(gè)教學(xué)模式確實(shí)能迅速的提高學(xué)生的書(shū)面分?jǐn)?shù)，拿到好名次，但最終真正能在課堂上學(xué)到的東西又有幾成，良好的實(shí)例引入能幫助學(xué)生提高對(duì)于生物這門(mén)課程的興趣，已達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。例如在講述環(huán)境對(duì)生物的影響這一章節(jié)，可以很好的結(jié)合當(dāng)前的環(huán)境問(wèn)題來(lái)引入討論以達(dá)到更好的教學(xué)效果?！安删諙|籬下，悠然見(jiàn)南山”這樣的隱居生活在世人看來(lái)，陶淵明都是過(guò)得十分愜意的，可當(dāng)前的生活環(huán)境使得我們即便有陶淵明的意，也很難達(dá)到陶淵明的境了。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題老師們可以通過(guò)自身一些觀點(diǎn)和見(jiàn)解來(lái)引發(fā)學(xué)生們的思考和討論，看看是哪些因素的變化影響了整個(gè)生活環(huán)境的不斷改變。這樣就能從學(xué)生的角度很好的印證書(shū)本上的相關(guān)知識(shí)，并且提高課堂的互動(dòng)力，有助于學(xué)生更好的理解在課堂上教授的知識(shí)。

二、切合實(shí)際的教學(xué)提高理解力

（一）通過(guò)實(shí)際效果讓學(xué)生記憶深刻

引用一些生活中的實(shí)例能很好的給學(xué)生們以代入感，讓學(xué)生覺(jué)得生物這門(mén)課程的親近，從而提升興趣，幫助加強(qiáng)其學(xué)習(xí)生物的自主性。而實(shí)際效果的顯現(xiàn)能讓抽象性的書(shū)本知識(shí)具象化，也就能在學(xué)生們的心目中留下更為深刻的印象。在講述生物圈中的綠色植物時(shí)，對(duì)于種子的結(jié)構(gòu)講解的過(guò)程中，不妨就拿出一些真正的種子讓學(xué)生們進(jìn)行了解，什么是種皮，什么地方屬于胚什么地方屬于胚芽，這一系列的知識(shí)點(diǎn)都可以通過(guò)在課堂上實(shí)際種子的講解來(lái)讓知識(shí)點(diǎn)具象化。這樣在之后一談到種子、胚芽之類(lèi)的知識(shí)同時(shí)，學(xué)生們的腦海中就會(huì)自然而然的浮現(xiàn)出當(dāng)時(shí)在課堂上對(duì)于具體種子的各個(gè)部位的講解，通過(guò)具象化的介紹，學(xué)生自然就能很快的想出具體位置并得到答案了。這就是具象化講解對(duì)于加深印象從而更好的理解記住知識(shí)點(diǎn)的好處。

（二）實(shí)際實(shí)驗(yàn)的運(yùn)用有助于加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解能力

知識(shí)的充沛只是其中的一個(gè)方面，隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)于人才的要求也就越來(lái)越高，學(xué)生的具體動(dòng)手能力也逐漸成為的更加需要重視發(fā)展的地方。因?yàn)閮H限于書(shū)本知識(shí)的了解都是片面而理論的，唯有通過(guò)實(shí)際的驗(yàn)證才能將理論與實(shí)際相結(jié)合，得到真正有用的東西。顯微鏡是生物中必學(xué)的課程，絕大部分學(xué)校的課程規(guī)劃上也一定有顯微鏡的相關(guān)實(shí)驗(yàn)課，對(duì)于實(shí)驗(yàn)課的具體教學(xué)也是需要重視的。因?yàn)槊鎸?duì)一個(gè)新事物尤其是新的實(shí)驗(yàn)用具，人們總會(huì)先以看熱鬧的心態(tài)，不斷的嘗試一些不必要的東西。在顯微鏡的具體實(shí)驗(yàn)課上，老師就應(yīng)該重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，比如觀察細(xì)胞，染色等實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的良好完成是每個(gè)老師要去重點(diǎn)協(xié)助和督促的事情。通過(guò)具體實(shí)驗(yàn)的效果將有助于加深學(xué)生們對(duì)于當(dāng)前知識(shí)的理解能力。

三、結(jié)語(yǔ)

生物是一門(mén)十分有用且在生活中運(yùn)用非常廣泛的學(xué)科，生物的研究其實(shí)是非常深入的，但是初中生物所教授的都是一些非常淺顯易懂，運(yùn)用寬泛的知識(shí)。良好的教學(xué)方法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)實(shí)際的實(shí)例和實(shí)驗(yàn)來(lái)讓學(xué)生們能夠更加深刻的深入理解相關(guān)課堂的知識(shí)點(diǎn)。這樣才能更好的將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中。

作者:常維剛 單位:甘肅省隴西縣寶鳳初級(jí)中學(xué)

第七篇：初中生物案例教學(xué)研究

一、案例討論教學(xué)，加強(qiáng)交流合作

案例討論教學(xué)法是在案例研究與分析的過(guò)程中，結(jié)合相關(guān)知識(shí)與方法，從多層面、多角度分析與討論案例。首先，注意選取案例的主題，討論案例應(yīng)該與生活實(shí)際相關(guān)，或者是現(xiàn)階段研究的重點(diǎn)話題，或與科技發(fā)展、人類(lèi)發(fā)展相關(guān)的一些話題；其次，選取討論方法與策略，可以采取小組討論總結(jié)法、案例辯論法、課題研究討論法等方法，轉(zhuǎn)變思維角度，靈活運(yùn)用討論方式，提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，增強(qiáng)參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析與解決問(wèn)題的能力，也強(qiáng)化學(xué)生合作互助、交流探究問(wèn)題的能力。案例討論教學(xué)對(duì)于學(xué)生表達(dá)能力、分析能力、綜合能力的提升具有較為實(shí)用的幫助，有助于營(yíng)造輕松、活潑、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，提升初中生物教學(xué)實(shí)效。例如：圍繞“生物圈中生物的延續(xù)與發(fā)展”這一單元知識(shí)，教師進(jìn)行案例討論教學(xué)，選取三個(gè)案例引導(dǎo)學(xué)生作出討論分析?！坝伞卵恪半U(xiǎn)‘放哨’對(duì)雁群有什么作用”、“挪威旅鼠‘集體自殺’有什么意義”、“雄螳螂為交尾而被雌螳螂吃掉有什么作用？”通過(guò)選取三個(gè)案例，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料、發(fā)散思維，結(jié)合已學(xué)知識(shí)和查閱的資料，分析動(dòng)作種群的一些“不可思議”的行為，并展開(kāi)討論與研究。又如以“外來(lái)物種會(huì)破壞我國(guó)生態(tài)系統(tǒng)嗎？”“、轉(zhuǎn)基因食品安全嗎？”為主題，展開(kāi)主題討論活動(dòng)，學(xué)生展開(kāi)小組辯論，并針對(duì)現(xiàn)存的問(wèn)題制定出解決對(duì)策，由此強(qiáng)化學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)。在討論的過(guò)程中，強(qiáng)化學(xué)生表達(dá)能力與創(chuàng)造力，同時(shí)提升對(duì)自然界生物的認(rèn)同感，提升保護(hù)自然的意識(shí)。

二、案例觀摩教學(xué)，促進(jìn)發(fā)散思維

案例觀摩教學(xué)方法依托一定的教學(xué)手段來(lái)實(shí)施，圍繞學(xué)生而展開(kāi)，教師借助教師工具、教學(xué)設(shè)備等，選取不同的觀摩教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生觀察、模仿、分析、思考與記憶。案例觀摩教學(xué)方法重視學(xué)生自主思考的過(guò)程，針對(duì)教學(xué)主題、教學(xué)內(nèi)容，展開(kāi)案例觀察教學(xué)策略，選取不同的觀摩方法，如多媒體教學(xué)、演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)、學(xué)生表演、圖片展示等方法，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)初中生物理論知識(shí)，加深對(duì)生物知識(shí)的理解與應(yīng)用。例如：關(guān)于“顯微鏡的使用”教學(xué)，教師使用案例觀摩手段實(shí)施教學(xué)，展示多媒體視頻，引導(dǎo)學(xué)生從多角度分析正確使用顯微鏡的方式。并借助圖片展示錯(cuò)誤使用顯微鏡的案例，以加深學(xué)生對(duì)正確使用方法的記憶。又如學(xué)習(xí)“發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換”相關(guān)知識(shí)，運(yùn)用幻燈片、流程圖的形式，引導(dǎo)學(xué)生觀摩、分析，并結(jié)合教師口頭講述，作出解釋。對(duì)于“食物的消化部位與吸收部位”知識(shí)講述，采用案例觀摩教學(xué)策略，要求8位學(xué)生分別扮演食物與各個(gè)器官，以此來(lái)表現(xiàn)淀粉在消化道中消耗與吸收的整個(gè)過(guò)程，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

三、案例實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)創(chuàng)新探究

知識(shí)來(lái)源于生活實(shí)踐，而又應(yīng)用于生活實(shí)踐，生物科學(xué)知識(shí)也是如此，它與生活、生產(chǎn)實(shí)踐以及我們周?chē)沫h(huán)境息息相關(guān)。新課改理念下的初中生物教學(xué)應(yīng)該避免填鴨式、灌輸式教學(xué)方式，堅(jiān)持以學(xué)生為本、因材施教的教學(xué)策略，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中感受、體驗(yàn)與收獲新知識(shí)、新方法與新道理。由此，實(shí)施案例實(shí)踐教學(xué)策略，選取合適的案例和主題，引導(dǎo)學(xué)生制定實(shí)踐方案、實(shí)踐計(jì)劃、實(shí)踐策略，通過(guò)逐步展開(kāi)實(shí)踐過(guò)程，解決實(shí)際問(wèn)題，不斷發(fā)現(xiàn)知識(shí)的奧秘，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)與應(yīng)用體驗(yàn)。案例實(shí)踐教學(xué)過(guò)程融合了學(xué)生自身的智慧，有力挖掘了學(xué)生潛力，在小組合作互助學(xué)習(xí)模式下，共同完成實(shí)踐任務(wù)，提升解決問(wèn)題的意識(shí)與能力。例如：學(xué)習(xí)“光合作用”與“呼吸作用”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師為了引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟光合作用產(chǎn)生氧氣，合成淀粉，采用案例實(shí)踐教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生分小組合作完成小組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。每個(gè)小組可以自行設(shè)定實(shí)驗(yàn)主題、實(shí)驗(yàn)方案，得出對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在小組交流合作、互助探究案例教學(xué)模式下，學(xué)生選取海爾蒙特實(shí)驗(yàn)、普里斯特利實(shí)驗(yàn)、薩克斯實(shí)驗(yàn)或者恩格爾曼實(shí)驗(yàn)中的一種，在實(shí)驗(yàn)條件允許的情況下，結(jié)合實(shí)驗(yàn)方法展開(kāi)實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并分析問(wèn)題，運(yùn)用單一變量原則，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的重新審視，在學(xué)習(xí)過(guò)程中也提升學(xué)生交流合作、互助探究、實(shí)踐分析、創(chuàng)新思維的能力。

四、總結(jié)

初中生物案例教學(xué)，通過(guò)實(shí)施案例討論、案例觀摩、案例實(shí)踐等案例教學(xué)策略，選用與教學(xué)內(nèi)容、生活實(shí)際相關(guān)的具有代表性、通俗易懂的案例，融入到初中生物原理、理論、方法的教學(xué)過(guò)程中，以此引導(dǎo)學(xué)生在案例的分析、研究、思考、實(shí)踐與總結(jié)的一系列過(guò)程中，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。

作者:盛英姿 單位:萊西市武備中學(xué)

第八篇：初中生物教學(xué)效率探析

一、激發(fā)和提升學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣

初中生物教程偏向理論化的學(xué)習(xí)，對(duì)單一枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。另外，初中階段的學(xué)生理解能力和想象力較弱，生物作為一門(mén)新的學(xué)科，學(xué)生剛開(kāi)始接觸它是十分好奇的，假如在純粹的理論知識(shí)基礎(chǔ)上，再加上“灌輸式”的課堂教學(xué)，可能就會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)生物課程拒之門(mén)外，教學(xué)效率和教學(xué)效果就會(huì)差強(qiáng)人意的狀況。任何行為都源于對(duì)事物的興趣和愛(ài)好，因此，生物老師要從激發(fā)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方面著手，課堂氣氛的營(yíng)造、教學(xué)方式的創(chuàng)新和學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)等方面，吸引學(xué)生的注意力，讓他們愛(ài)上生物學(xué)，只有學(xué)生愿意投入生物的學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效率才有可能實(shí)現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生遇到困惑和出現(xiàn)搖擺不定時(shí)，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并傳授學(xué)習(xí)方法和技巧給他們，增強(qiáng)和堅(jiān)定學(xué)生的自信心，讓學(xué)生參與到生物課堂的學(xué)習(xí)中。

二、實(shí)施問(wèn)題情境教學(xué)

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)是課堂教學(xué)中最為常用的教學(xué)手段。實(shí)驗(yàn)證明，在初中生物教學(xué)過(guò)程中，適量、適時(shí)、適地地展開(kāi)問(wèn)題情境教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在自我探究和自我思考后，獲得相應(yīng)的知識(shí)，對(duì)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量有大大的提高。問(wèn)題情境教學(xué)是以教學(xué)目標(biāo)為主導(dǎo)，以提出問(wèn)題為導(dǎo)線，讓學(xué)生在釋疑過(guò)程中自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。需要注意的是，教師必須要圍繞教學(xué)目標(biāo)實(shí)施問(wèn)題教學(xué)，提出引導(dǎo)性問(wèn)題，必須是有價(jià)值、有指引性和思維性跨度的，提出問(wèn)題后，必須給學(xué)生一定的獨(dú)立思考時(shí)間，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情境，讓學(xué)生在思考和探究中尋找樂(lè)趣。初中生物教學(xué)的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，可以利用多媒體教學(xué)手段實(shí)施，讓學(xué)生感受到生物在生活中無(wú)處不在，并且十分實(shí)用，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，細(xì)胞的分化、動(dòng)物體內(nèi)的消化與吸收、光合作用等教學(xué)模塊，可以創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境教學(xué)，拉近學(xué)生與生物學(xué)的距離，把握知識(shí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，形成獨(dú)立的思維和分析能力。

三、營(yíng)造輕松和諧的教學(xué)氛圍

初中生物教學(xué)大多是采用課堂教學(xué)的模式開(kāi)展，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)單一，課堂學(xué)習(xí)也相對(duì)集中，教師必須通過(guò)營(yíng)造輕松和諧的氣氛，提高課堂教學(xué)效率。生物教師在課堂教學(xué)中，不能生硬地按照課本內(nèi)容讀誦，而應(yīng)通過(guò)不同的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速，甚至是加上一些肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。教師要依據(jù)生物教材的教學(xué)方法，采用談?wù)摲?、?shí)驗(yàn)法和自主探究等形式的方法，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的興趣。同時(shí)，教師要時(shí)刻留意學(xué)生的課堂狀態(tài)，適時(shí)采用主動(dòng)提問(wèn)的方式，吸引學(xué)生的注意力，還要鼓勵(lì)學(xué)生遇到有疑問(wèn)的地方，要勇于提問(wèn)，并及時(shí)解答疑惑。初中生物學(xué)課本內(nèi)容關(guān)注理論的學(xué)習(xí)，其實(shí)，生物學(xué)是一門(mén)源于生活的學(xué)科，許多生物發(fā)展史都非常生動(dòng)有趣，教師可以充分利用，從故事引入，圍繞教學(xué)目標(biāo)提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)，打破沉悶的課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。營(yíng)造輕松和諧的教學(xué)氛圍，能夠使學(xué)生在活躍的環(huán)境中學(xué)習(xí)，結(jié)合實(shí)際生活和學(xué)習(xí)，解決課程的問(wèn)題。即使是面對(duì)疑難，也要勇于探究，勇于提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究和堅(jiān)持不懈的精神。四、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成合理的學(xué)習(xí)方法生物學(xué)是初中生首次接觸的學(xué)科，面對(duì)如何學(xué)好生物學(xué)，他們是十分迷茫和困惑的，教師在這時(shí)候，除了把生物學(xué)的理論知識(shí)傳授給學(xué)生外，還必須要教會(huì)學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。預(yù)習(xí)作為學(xué)習(xí)過(guò)程的第一步，起著十分關(guān)鍵的作用，大多數(shù)學(xué)生都忽略了它。教師應(yīng)該指引學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，在預(yù)習(xí)時(shí)，可以在困惑的地方做好標(biāo)志，上課時(shí)留意聽(tīng)講，這樣子不僅能提高生物課堂的教學(xué)效率，還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師要活躍課堂氣氛，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，并鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問(wèn)題或提出問(wèn)題，為學(xué)生提供討論和展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在學(xué)生相互發(fā)表見(jiàn)解后，教師及時(shí)總結(jié)和歸納知識(shí)點(diǎn)，既能增強(qiáng)學(xué)生的課堂積極性，又能提高課堂的教學(xué)效率。最后，教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課后復(fù)習(xí)和練習(xí)的檢查，利用課后答疑、單元檢測(cè)和階段性考試，提高和鞏固學(xué)生的生物知識(shí)和技能。

綜上所述，提高初中生物教學(xué)效率要從激發(fā)和提升學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)興趣、實(shí)施問(wèn)題情境教學(xué)、營(yíng)造輕松和諧的教學(xué)氛圍、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成合理的學(xué)習(xí)方法等方面著手。只有學(xué)校、教師和學(xué)生共同關(guān)注初中生物學(xué)，才能提高其課堂教學(xué)效率。

作者:杭志清 單位:江蘇省常州市實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)天寧分校