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摘要：生物類專業(yè)主要涉及生物科學、生物技術和生物工程等專業(yè)，由于該類專業(yè)所涉課程實踐性很強，大多數(shù)課程均包含理論、實驗或實踐教學，一方面，理論教學可以指導實驗或實踐教學；另一方面，臨床實踐或實驗教學可以為教學提供理論基礎。教師通過加強理論與實踐教學，增強了學生學習吸收效果，教師課堂講授是學生獲得知識的基礎，實驗和實踐教學加深了學生對理論知識的理解吸收和對所遇問題處理應變能力。使所學知識融會貫通、達到活學活用，通過增強學生專業(yè)技能和動手能力，激發(fā)教師和學生的創(chuàng)新能力，提升教師和學生的綜合素質，達到教師和學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：生物類專業(yè)課程;教學方法;考核方式

生物類專業(yè)起到橋梁學科的作用，既是基礎理論、實驗和實踐教學之間的橋梁，又是科學技術和實際應用轉化的橋梁。由于該專業(yè)各學科課程信息量大，很多知識間有緊密的聯(lián)系，且有實踐性很強的特點，再加上教學過程中缺乏有效的教學方法和手段，為此，學生對專業(yè)知識難于掌握和吸收，進而影響學生的實驗、實踐和臨床應用能力。為此，其理論、實踐和實驗教學亟待改革，我們在“生物類專業(yè)”課程的教學改革中始終堅持以培養(yǎng)學生學習能力、基本技能、操作能力和綜合素質為中心的教學理念，通過改革教學方法和手段，促進學生學習能力、動手能力和創(chuàng)新能力的全面提高。注重學生實驗和實踐技能培養(yǎng)，通過教學改革，全面提高教師和學生的綜合素質。具體改革措施包括以下六方面：

一、明確教學專業(yè)目標體系

李凌巖等[1]總結發(fā)現(xiàn)只有制定和建立好應用型人才培養(yǎng)課程體系，才能更好適應現(xiàn)代畜牧業(yè)發(fā)展，進而培養(yǎng)出優(yōu)秀的動物生產類應用型人才，使大學生更接近了解基層，為推進就業(yè)開拓新思路。目前很多學校培養(yǎng)目標存在針對性和實踐性不強等特點，學校應基于學校辦學特點和特色，建立相應教學培養(yǎng)目標。一些高職院校，由于存在科研基礎和理論水平相對較弱問題，但可以增強實踐實習環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生實踐能力,而實驗教學是提高學生實踐能力的重要環(huán)節(jié),為此，構建實驗教學新體系，可以為技能性學校學生培養(yǎng)提供基礎[2]。針對當前農林類院校生物化學實驗教學條件較差，為此強化了臨床應用，為同類院校生化實驗教學改革提供借鑒[3]。天津大學生物工程專業(yè)通過系統(tǒng)性教學體系設計,建立多層次的實驗教學體系和多層次的考核模式,對實驗課教學內容和方法開展進行深入改革，獲得較好的效果[4]。姜錦鵬等[5]總結得出以安徽科技學院為例，通過調研提出了面向行業(yè)企業(yè)需求的高素質應用型動植物檢疫專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位，并對課程體系、人才培養(yǎng)模式、實踐教學環(huán)節(jié)、師資隊伍建設等方面提出修改調整建議，為提高動植物檢疫專業(yè)本科學生人才培養(yǎng)質量，對相關行業(yè)企業(yè)、高校和畢業(yè)生先后開展動植物檢疫專業(yè)現(xiàn)狀調研。通過調研反饋信息，為完善動植物檢疫專業(yè)人才培養(yǎng)方案和提高人才培養(yǎng)質量提供參考。黑龍江八一農墾大學動物生產類專業(yè)根據(jù)培養(yǎng)應用型人才的需求，對實踐教學進行了改革。通過采取一系列措施，系統(tǒng)地加強本科學生專業(yè)科研技能、創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，同時也為其他高等農業(yè)院校動物生產類高層次人才培養(yǎng)提供參考[6]。

二、不斷更新和完善教學內容

王繼蓮等[7]調研發(fā)現(xiàn)生物統(tǒng)計學作為生物類專業(yè)課，近年應用逐漸增多，其與學生數(shù)據(jù)統(tǒng)計、等需求逐漸提高，且原有課程教學方法和手段、實踐教學和考核方式缺乏教學針對性，為此急需改革。呂巖等[8]總結發(fā)現(xiàn)調整實驗教學內容、不斷激發(fā)學生興趣愛好和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生動手能力、建立綜合素質和能力的考核標準和評價體系進行改革。達到從理論知識到實踐的轉換，使學生真正有所收獲。生物制品學是生物類專業(yè)的一門重要專業(yè)課，是理論和實際緊密結合的學科，生物制品學是一門新興學科，為適應現(xiàn)代科學技術的飛速發(fā)展，其原有教學內容和教學方法需要不斷更新。培養(yǎng)高素質生物技術型人才受到越來越廣泛關注。針對生物制品學課程目前教學現(xiàn)狀及存在問題，從教學內容、教學方法、考核方式等方面提出教學改革，并通過提高和激發(fā)學生的興趣，進一步提高生物制品學課程的教學效果[9]。王劍文等[10]提出開設“生物類專業(yè)”課程前，教材和授課內容的選擇至關重要。目前，“生物類專業(yè)”教材大多存在知識覆蓋面廣，但不同專業(yè)整體側重不同，既包含面向農業(yè)的植物生理學，又有面向生物學和醫(yī)學的細胞工程、酶工程、現(xiàn)代生物學技術、發(fā)育生物學等內容。

三、完善實驗、實踐教學條件

章毅等[11]總結上海大學生物工程專業(yè)通過實踐教學培養(yǎng)計劃，將產學研融合，在實踐教學上將“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”加以推行，進行了深入改革。通過對將基礎理論、實踐訓練和生產實踐進行結合，鍛煉了學生綜合素質。王繼蓮等[4]調研發(fā)現(xiàn)生物統(tǒng)計學作為生物類專業(yè)課，近年應用逐漸增多，其與學生數(shù)據(jù)統(tǒng)計、等需求逐漸提高。農林類生物化學實驗教學不斷改革，主要通過教學內容、教學方法與手段以及考核標準等方面進行。然而對一些重大科研課題及實驗，需加大力度投資、更新實驗設備，并深入改革原有課程教學方法和手段、實踐教學和考核方式。逐步適應社會發(fā)展需求[12]。李麗等[13]開展《生物工程專業(yè)實驗》課程，達到提高實踐教學質量，起到培養(yǎng)復合型人才效果,強調了《生物工程專業(yè)實驗》教學改革的必要性，全面闡述了該課程存在的不足，針對這些不足提出了較為系統(tǒng)的解決方案，為今后提高教學質量，培養(yǎng)復合型人才奠定了基礎。

四、培養(yǎng)學生創(chuàng)新、協(xié)作意識

馮遠航等[4]總結得出實驗教學對培養(yǎng)生物工程專業(yè)學生起著巨大作用,通過實驗操作培養(yǎng)學生觀察能力、動手能力、思維能力和創(chuàng)新能力。姜成等[14]總結得出科研導師制對生物類專業(yè)人才培養(yǎng)起著較好的作用，一方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、磨煉了創(chuàng)新能力，并形成較好的學習氛圍，有利于生物類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，經過多年的發(fā)展，科研導師制度逐漸成熟，并為人才培養(yǎng)帶來的積極影響。葛淑俊等[15]將最新的科技發(fā)展成果和動態(tài)融入到教學內容中，通過先進科研前沿知識和實例導入，并運用現(xiàn)代化的教學方法與手段，使晦澀難懂的“生物類專業(yè)”課程知識變得活靈活現(xiàn)、形象生動更加容易被大家理解吸收。王秋菊通過總結黑龍江八一農墾大學動物生產類專業(yè)的實踐教學改革特點。主要體現(xiàn)在強化本科學生專業(yè)科研技能和創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，可以為其他農業(yè)院校人才培養(yǎng)提供參考[16]。

五、運用新的教學方法和手段

張存新等[17]提出實驗及實踐教學是生物類專業(yè)課程培養(yǎng)的有力支撐，調整人才培養(yǎng)模式定位和考核辦法、通過加強導師隊伍建設，進一步優(yōu)化教學內容，并運用先進的教學方法和手段，達到教學的最佳效果。閻曉菲等[18]總結得出少數(shù)民族本科生，基于語言交流問題，在動物生物化學實驗課，優(yōu)化調整教學內容，綜合多種教學方法，提高了學生的實踐動手能力，達到較好教學效果，為培養(yǎng)應用技術型專門人才奠定基礎。葛淑俊等[15]總結發(fā)現(xiàn)“生物類專業(yè)”課程通過先進科研前沿知識和實例導入，并將教學內容融入最新的科技發(fā)展成果和動態(tài)，進一步運用現(xiàn)代化的教學方法與手段，使的“生物類專業(yè)”課程知識由晦澀難懂變得被大家容易理解吸收。

六、優(yōu)化教學考核方式

為使考核更加有針對性，朱立成等通過調研井岡山大學生物技術專業(yè)，應采取開放型實驗，結合當?shù)亟處熆蒲谢蛸Y源，以科研論文和成果匯報等形式考核和評價，形成教學研相結合的教學體系，達到較好的教學效果[19]。閻曉菲等[18]總結得出少數(shù)民族本科生動物生物化學實驗課，改革考核評價標準，優(yōu)化精選教學內容，采用多種教學方法，對該實驗課程進行改革與實踐，教學效果顯著，提高了少數(shù)民族本科生的實踐動手能力，為培養(yǎng)應用技術型專門人才奠定基礎。姜錦鵬等[5]調研安徽科技學院，提出了動植物檢疫專業(yè)以企業(yè)需求為導向的高素質應用型人才培養(yǎng)目標，考核側重實踐技能，為完善動植物檢疫專業(yè)人才培養(yǎng)方案和提高人才培養(yǎng)質量提供參考。

總之，生物類專業(yè)是一門綜合性學科，涉及內容面多，新的科學技術不斷融入，研究方法、技術和手段更加成熟，使研究將更有針對性、具體化和應用性。多學科交叉目前已成主導，在生物類專業(yè)教學改革中初見成效，由于不同學科的融合，增強了彼此間的交流與協(xié)作，形成更多的新興學科。形成以“問題解決”(problem-soving)研究為導向的模式，加速了許多實踐問題的解決。本著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、多學科交叉、以學生為本和突出專業(yè)特色教學原則，要想學好生物類專業(yè)課程，運用多種教學方法和技術手段，理論和實踐的密切結合，總結出適合佳木斯大學生物類專業(yè)教學方案，建立以綜合素質能力提高，尤其以實驗和實踐等綜合技能提高的教學大綱和考核體系，為其他高校生物類專業(yè)課程理論和實踐教學提供數(shù)據(jù)參考。

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作者:李鳳蓮 夏秋博 李成明 周清波 程廣東 單位:佳木斯大學