導(dǎo)語：行動導(dǎo)向教學(xué)法在化工原理的有效教學(xué)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：傳統(tǒng)的化工原理教學(xué)存在質(zhì)量差、效率低等顯著問題，為了解決這一問題，引入行動導(dǎo)向教學(xué)法，開展了化工原理有效教學(xué)的研究。通過分析化工原理教學(xué)、有效教學(xué)思路與教學(xué)理念。提出基于行為指示，導(dǎo)入化工原理概述性教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)方式，利用心理上的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠緊跟教師的教學(xué)節(jié)奏。同時，按照行動導(dǎo)向教學(xué)法，規(guī)劃化工原理課堂教學(xué)流程，在行為導(dǎo)向教學(xué)課堂中，主體教育對象應(yīng)被定義為學(xué)生，而有效的教學(xué)課堂應(yīng)呈現(xiàn)為互動性的，在此種教學(xué)情境中，教師通過問題引導(dǎo)的方式，使教學(xué)關(guān)注焦點從課堂進度轉(zhuǎn)移到學(xué)生個人，從而實現(xiàn)課堂教育質(zhì)量的進一步提升。

關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向教學(xué)法；有效教學(xué)；化工原理；教學(xué)方法

化工原理課程是化工類高?；蚋咝?nèi)化工類學(xué)生的必修課程，此門課程在課堂教學(xué)中涉及的內(nèi)容較多、且部分原理性的內(nèi)容較為抽象，一些沒有接觸過化工學(xué)科內(nèi)容的學(xué)生在學(xué)習(xí)時，會認為此門課程不僅內(nèi)容抽象，同時其中的知識點也生澀難以理解。為了解決這一問題，本文提出了行動導(dǎo)向教學(xué)方法，在應(yīng)用此種教學(xué)方法中，教師應(yīng)以教學(xué)行為作為導(dǎo)向[1]。從教學(xué)的整體層面分析，此種教育方式更加傾向于從學(xué)生生活實際入手，對學(xué)生的要求也通常為設(shè)備實踐操作及其運行原理。而此種將“大目標(biāo)”分解成“小任務(wù)”的方式，也更容易使學(xué)生接受一些抽象性的知識點。因此，本文將引入此種教育手段，以化工原理教學(xué)課程為例，開展課程有效教學(xué)的深入研究。

1化工原理教學(xué)介紹

目前，我國以創(chuàng)辦化學(xué)工程系為重點標(biāo)志，正式邁入化工原理課程的研究進程[2]?；ぴ碓诒举|(zhì)上是一種化學(xué)加工基礎(chǔ)課，能夠廣泛應(yīng)用于各個領(lǐng)域中，并取得不錯的應(yīng)用效果。在我國，針對化工原理教學(xué)內(nèi)容分析中，無論是針對設(shè)備設(shè)計還是調(diào)節(jié)方面，都始終以物理加工過程的化工原理課程的強化目標(biāo)導(dǎo)向，體現(xiàn)出化工原理的教學(xué)目的。由此可見，物理加工能夠貫徹到化工原理教學(xué)的全過程，必須充分認識到其在化工原理教學(xué)中的重要意義。除上述分析，化工原理教學(xué)課程在教學(xué)實際指導(dǎo)過程中，可根據(jù)教學(xué)指導(dǎo)大綱的安排，將其劃分為“三傳”教學(xué)內(nèi)容，分別為：能量傳動教學(xué)；熱量傳動教學(xué)；質(zhì)量傳動教學(xué)[3]?；诮滩恼w層面分析，可將此門課程的主線歸納為下述三種計算公式。其一為多種能量在傳遞中的通量，對通量值的計算可根據(jù)能量的擴散系數(shù)與其自身的能量濃度梯度的負值相乘計算得出，即表示為：多種能量在傳遞中的通量=物質(zhì)自身擴散系數(shù)（/常數(shù)系數(shù)）×物質(zhì)自身濃度梯度（/計算單位為%）。其二為多種能量在傳遞中的擴散系數(shù)，考慮到系數(shù)v;a;D等均具備對等的因次，為此在計算中可將其計算單位表示為m2•s-1。其三為多種能量在傳遞中的方向與動能質(zhì)量，由于不同物質(zhì)的傳遞方向均與其自身的梯度系數(shù)相反，因此在分析傳動方向時，會發(fā)現(xiàn)通量表達式中常有“—”的計算單位。

2化工原理有效教學(xué)的思路與教學(xué)理念

應(yīng)明確有效教學(xué)的革新應(yīng)從學(xué)生需求角度出發(fā)，將學(xué)生就業(yè)作為教學(xué)的導(dǎo)向，以化工類產(chǎn)業(yè)對人才的需求作為教學(xué)目標(biāo)[4]。綜合高校的合作單位與合作企業(yè)選擇的工學(xué)崗位內(nèi)容，以化工生產(chǎn)設(shè)備操作項目作為導(dǎo)入的有效教學(xué)的項目，根據(jù)化工生產(chǎn)的實際流程，進行教學(xué)思路的設(shè)計。綜合市場內(nèi)化工企業(yè)單位對人才的需求方向，提出以營造多元化教學(xué)情境的方式[5]。并結(jié)合高校對化工原理課程的要求課時，進行導(dǎo)入任務(wù)的設(shè)計。此種教學(xué)思路的設(shè)計不再以傳統(tǒng)“化工設(shè)備使用原理—化工設(shè)備基礎(chǔ)性結(jié)構(gòu)—化工設(shè)備操作流程”為導(dǎo)向，而以每一個單元的教學(xué)實操任務(wù)作為導(dǎo)向。

3行動導(dǎo)向教學(xué)法在化工原理中的有效教學(xué)

3.1基于行為指示導(dǎo)入化工原理概述性教學(xué)內(nèi)容。在針對化工原理的教學(xué)中，需要明確基于行動導(dǎo)向教學(xué)法下應(yīng)用的重要前提，即為行為指示為目標(biāo)，導(dǎo)入化工原理概述性教學(xué)內(nèi)容。行動導(dǎo)向教學(xué)法對于化工原理教學(xué)的要求為，在化工原理教學(xué)過程中，需要以教師教學(xué)行為指示促進化工原理有效教學(xué)實現(xiàn)[6]。為進一步體現(xiàn)出化工原理教學(xué)的有效性，教師必須在講授知識的同時，懂得傾聽學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難以及不解之處。針對化工原理教學(xué)中的重點以及難點問題，可以適當(dāng)調(diào)整課時占比，必須找到化工原理教學(xué)進度與化工原理教學(xué)質(zhì)量高度統(tǒng)一的教學(xué)課時分配[7]。教師在化工原理教學(xué)中起到統(tǒng)籌全局的作用，因此，化工原理的實效性與教師的教學(xué)內(nèi)容、方式、手段等都有著直接的關(guān)系。針對課程本身而言，化工原理教學(xué)是屬于抽象的、死板的概念教學(xué)，十分不利于學(xué)生對其產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。進而學(xué)生在學(xué)習(xí)化工原理過程中，學(xué)生經(jīng)常會感到枯燥、乏味，長期以往，必然會導(dǎo)致化工原理教學(xué)的效率低下，無法切實取得預(yù)期的化工原理教學(xué)效果。而在行動導(dǎo)向教學(xué)法的不斷促使下，教師必須改變目前化工原理教學(xué)中的困境，基于行為指示導(dǎo)入化工原理概述性教學(xué)內(nèi)容，致力于真正意義上做到化工原理中的有效教學(xué)[8]。結(jié)合以往針對其他學(xué)科的研究中可知，教師提升學(xué)生對學(xué)習(xí)知識最有效的方式就是吸引學(xué)生的興趣值。目標(biāo)可通過教師在課堂中設(shè)置問題的方式實現(xiàn)，通過集中學(xué)生的注意力，進而使其慢慢對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，提高興趣值[9]。本次基于行為指示導(dǎo)入化工原理概述性教學(xué)內(nèi)容的核心就是在化工原理教學(xué)中設(shè)置問題，針對化工原理教學(xué)中的流體流動性質(zhì)章節(jié)中，教師在講授完成基礎(chǔ)知識后，可以向同學(xué)提問，本文共設(shè)置3個問題。第一個問題為；“在水壓一定的情況下，不同樓層的水流速度分別為多少?”；第二個問題為；“在得出不同樓層的水流速度后，各樓層用戶應(yīng)該選擇什么類型的水泵最為合適?”；第三個問題為；“各樓層用戶選擇水泵的不同，是否會為出水造成影響?”。由此可見，設(shè)置的3個問題之間存在因果的關(guān)系，是循序漸進的。在此種方式下，基于行為指示逐漸引起學(xué)生對于流體流動性質(zhì)章節(jié)知識的學(xué)習(xí)興趣，且只要學(xué)生能夠參與到第一個問題的回答中，在此種情況下其必然會對第二個以及第三個問題具有不同程度的興趣，利用心理上的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠緊跟教師的教學(xué)節(jié)奏，進而體現(xiàn)出化工原理概述性教學(xué)的有效性[10]。除此之外，針對化工原理概述性教學(xué)中的重點與難點問題，教師可以設(shè)置預(yù)留作業(yè)，通過學(xué)生課后的自學(xué)，先對下節(jié)課講授的知識培養(yǎng)一定的興趣，這樣一來，學(xué)生對第二天要講授的知識就并不陌生，化工原理概述性教學(xué)也更有效。因此，提出的教學(xué)指導(dǎo)方法，即可切合實際的基于行為指示導(dǎo)入化工原理概述性教學(xué)內(nèi)容，又能滿足行動導(dǎo)向教學(xué)法在化工原理中應(yīng)用。通過上述分析可知，在化工原理概述性教學(xué)中，不僅培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是十分重要的一項因素，必須充分認識到教師講課節(jié)奏在化工原理有效教學(xué)中的現(xiàn)實意義。教師講課節(jié)奏能夠直接衡量教學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗，必須與學(xué)生的實際水平相結(jié)合，有針對性的調(diào)節(jié)講課節(jié)奏。3.2按照行動導(dǎo)向教學(xué)法規(guī)劃化工原理課堂教學(xué)流程。在完成上述化工原理概述性教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入的基礎(chǔ)上，本章將按照行為導(dǎo)向教學(xué)法，對化工原理課程的教學(xué)流程進行規(guī)劃，以此保障有效教學(xué)課堂的高效率與高質(zhì)量。在行為導(dǎo)向教學(xué)課堂中，主體教育對象應(yīng)被定義為學(xué)生，而在此種社會背景下，有效的教學(xué)課堂應(yīng)呈現(xiàn)為互動性的[11]。因此認為，教師可在課堂上可以為學(xué)生講述知識，即可以“發(fā)聲”，但課堂上的聲音決不能僅有一種，更多的“聲音”應(yīng)為學(xué)生在引導(dǎo)下與教師的互動。在教學(xué)中，能否維持這種有效的互動，是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)、評價教師教學(xué)的關(guān)鍵。在此過程中，為了達到對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)，教師應(yīng)從提出“有效”問題的角度，進行化工原理課程教學(xué)的思考，而提出問題也是實現(xiàn)雙方互動、教師引導(dǎo)最為直接的途徑。教師通過問題引導(dǎo)的方式，也使教師在教學(xué)中的關(guān)注焦點從課堂進度轉(zhuǎn)移到學(xué)生個人。此時，教師可進一步的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動向與學(xué)生在學(xué)習(xí)化工原理過程中發(fā)散性或抽象性思維的培養(yǎng)[12]。在保證師生良好交互的前提下，教師可在課堂中向?qū)W生提出開放性的問題，或引導(dǎo)學(xué)生思考一些具備實際應(yīng)用性的高難度問題。以“化工沉降”課程為例，教師可先引導(dǎo)學(xué)生分析發(fā)生在我國2003年陜西水域的“小水釀成大災(zāi)”事件，要求學(xué)生展開聯(lián)想，對當(dāng)年發(fā)生這一事件的原因展開分析。在學(xué)生的分析過程中，由教師向?qū)W生提出三峽水壩的設(shè)立為何要以建設(shè)“泄流排沙”通道為基礎(chǔ)等問題。通過此種方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)思維進行引導(dǎo)，以此為課堂有效教學(xué)帶來一線生機，避免一些瑣碎的問題，干擾學(xué)生學(xué)習(xí)思路。在上述提出的教學(xué)流程實施下，學(xué)生將主動參與到教師營造的學(xué)習(xí)環(huán)境中，而教師在這一過程中的責(zé)任，也由講授轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕皟A聽”與“引導(dǎo)”。善于傾聽學(xué)生提出問題的教師，可將學(xué)生的學(xué)習(xí)聲音有效的轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。在有必要的條件下，教師可在學(xué)生回答問題后，對學(xué)生給出的答案進行補充性提問，并適當(dāng)?shù)膶W(xué)生學(xué)習(xí)給予鼓勵，開發(fā)學(xué)生將個人的觀點轉(zhuǎn)化為理論知識，以此實現(xiàn)對學(xué)生思維與學(xué)習(xí)行為的引導(dǎo)。綜上所述，在行為導(dǎo)向教學(xué)的引導(dǎo)下，教師不僅要會“講”，同時也要會“聽”，根據(jù)傾聽的內(nèi)容，掌握并定位學(xué)生需求，才能實現(xiàn)對化工原理有效教學(xué)課堂的構(gòu)建。

4結(jié)束語

化工產(chǎn)業(yè)屬于我國工業(yè)的重要構(gòu)成部分，隨著我國工業(yè)的逐年發(fā)展，社會對于此方面的人才需求量也越來越高，而為了滿足這種需求，本文引入了行為導(dǎo)向教學(xué)法，在分析化工原理教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思路、教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，從導(dǎo)入化工原理概述性教學(xué)內(nèi)容與規(guī)劃化工原理課堂教學(xué)流程兩個方面，對化工原理的有效教學(xué)展開了深入的研究。通過本文的研究發(fā)現(xiàn)，我國目前化工類大學(xué)對此方面課程的開發(fā)存在較大的問題，這些問題的出現(xiàn)不僅影響了輸出化工人才的質(zhì)量，同時也在很大程度上抑制了化工產(chǎn)業(yè)在市場的可持續(xù)發(fā)展與建設(shè)。而僅通過本文對此方面的研究，便認為完全實現(xiàn)了化工原理課程有效教學(xué)是十分不合理的。因此，需要高校進一步對當(dāng)下高校實施的教學(xué)行為進行實踐，掌握本文提出的理論概述在教學(xué)中是否存在實操性問題，通過實踐解決問題，從而實現(xiàn)化工類高校教學(xué)組織工作的順利實施。

參考文獻:

［1］沈琳,程德寶,李英娟.行動導(dǎo)向教學(xué)法在汽修專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用探究———以《汽車發(fā)動機構(gòu)造與維修》課程為例[J].時代汽車,2020(12):46-47.

［2］李先梅,陸洋,王冽,等.行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職“藥理學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用———以解熱鎮(zhèn)痛抗炎藥為例[J].教育教學(xué)論壇,2020(19):308-309.

［3］容康明,馬濤,張?zhí)飿s.行動導(dǎo)向教學(xué)法在高職數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)中提高職業(yè)能力的應(yīng)用實證研究[J].中國教育技術(shù)裝備,2020(8):134-136.

［4］殷海倫,楊梅,李婧,等.行動導(dǎo)向教學(xué)法在《服裝流行預(yù)測與應(yīng)用》課程中的探討與應(yīng)用[J].輕紡工業(yè)與技術(shù),2020,49(9):179-181.

［5］李金蓉,傅桂芬,蒙有軒,等.微視頻聯(lián)合行動導(dǎo)向教學(xué)法在尿路造口住院患者中的應(yīng)用[J].中華護理雜志,2020,55(10):1526-1530.

［6］林杰,張金池,莊家堯,等.行動導(dǎo)向式教學(xué)法在課程教學(xué)應(yīng)用探討———以“3S技術(shù)在水土保持中的應(yīng)用”課程為例[J].教育現(xiàn)代化,2019,6(22):161-163.

［7］秦旭芳,孫丹.行動導(dǎo)向教學(xué)法在高校大班額教學(xué)中的應(yīng)用———以學(xué)前教育專業(yè)本科教學(xué)為例[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報,2019,35(11):99-103.

［8］史德青,李成帥,張會敏,等.化工專升本專業(yè)化工原理課程分層教學(xué)研究——以中國石油大學(xué)勝利學(xué)院為例[J].山東化工,2020,49(8):228-230.

［9］劉寶樹,孫華.“停課不停學(xué)”背景下基于BOPPPS模型的化工原理完全線上教學(xué)實踐探索[J].中國輕工教育,2020(3):80-85.

［10］月洋,岳鑫,劉凱,等.化工流程模擬軟件AspenPlus在化工原理實驗教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].浙江化工,2020,51(8):52-54.

［11］曹宇,田徽,譚承佳,等.Matlab引入課程教學(xué)的實踐初探———以生物制藥專業(yè)“化工原理”課程為例[J].綿陽師范學(xué)院學(xué)報,2020,39(8):70-73.

［12］王要令,趙海鵬,丁明潔,等.BOPPPS教學(xué)模式下基于大數(shù)據(jù)的化工原理課堂教學(xué)創(chuàng)新[J].山東化工,2020,49(21):221-222+226.

作者:丁娟 單位:江蘇省張家港市中等專業(yè)學(xué)校