導(dǎo)語：中職數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式探索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：數(shù)學(xué)是中職學(xué)校課程體系中必修課程之一，無論對(duì)學(xué)生的升學(xué)還是就業(yè)都有舉足輕重的作用。本文對(duì)探究式教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究，從中職數(shù)學(xué)實(shí)施探究式教學(xué)模式的意義、當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的主要問題、探究式教學(xué)實(shí)施的應(yīng)用的一些基本原則、探究式教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效實(shí)施策略和建議等幾個(gè)方面進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué);探究式教學(xué)模式

數(shù)學(xué)作為中職學(xué)校一門必修的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是整個(gè)中職教育課程體系當(dāng)中最重要的一環(huán)，沒有良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)十分困難。然而，目前的現(xiàn)狀是中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)狀況并不樂觀，很多學(xué)生本身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，加之教學(xué)方法單一而枯燥，從而導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)只能敬而遠(yuǎn)之。故此，中職數(shù)學(xué)教學(xué)急需改革，引入探究式教學(xué)模式具有積極意義。

一、中職數(shù)學(xué)實(shí)施探究式教學(xué)模式的意義

1.激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂中的主體地位難以得到有效體現(xiàn)，并且在教師一味地獨(dú)自講解的情況下學(xué)生的主體地位更被一再弱化。而在探究式教學(xué)模式中，教師不再是一個(gè)獨(dú)白者，而是引導(dǎo)者和輔助者，不再直接把知識(shí)講給學(xué)生，而是在學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候恰當(dāng)?shù)貟伋鲋黝}、引出重點(diǎn)內(nèi)容或者創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生帶著興趣去探索和體會(huì)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性都得到最大限度的激發(fā)。2.增加數(shù)學(xué)的趣味性。在傳統(tǒng)灌輸式和填鴨式的教學(xué)模式下，學(xué)生普遍缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。而探究式教學(xué)模式具有體驗(yàn)性、創(chuàng)造性和靈活性的特點(diǎn)，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑不再只是聽老師的講解，在這個(gè)過程中學(xué)生能夠進(jìn)入一定的數(shù)學(xué)情境來體驗(yàn)、可以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中加入自己的專業(yè)理解、也可以和同學(xué)們一起進(jìn)行探究來解決數(shù)學(xué)問題?？傊瑢W(xué)習(xí)的形式更加多樣和靈活，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性大大增強(qiáng)。3.提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。數(shù)學(xué)是一門工具學(xué)科，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題的科學(xué)態(tài)度和實(shí)踐能力具有不可替代的作用，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所獲得的核心素養(yǎng)和邏輯思維能力對(duì)于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和工作都具有十分積極的意義。比如，對(duì)于建筑專業(yè)的學(xué)生，可以利用所學(xué)的函數(shù)知識(shí)來計(jì)算混凝土當(dāng)中沙子和水泥的配比。通過探究性教學(xué)模式的實(shí)施，學(xué)生會(huì)在教師設(shè)置的探究活動(dòng)或者探究情境當(dāng)中不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并最終解決問題，在這個(gè)過程中不僅培養(yǎng)了學(xué)生一定的思維能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，也使得學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、與人交流的能力得到不同程度的加強(qiáng)。

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)存在的主要問題

1.重知識(shí)輕應(yīng)用。中職學(xué)校辦學(xué)的主要目標(biāo)就是培養(yǎng)大量的實(shí)踐型人才和專業(yè)技能型人才，因此所有基礎(chǔ)性課程的開設(shè)都必須圍繞這個(gè)目標(biāo)開展。但是，縱觀當(dāng)前我國的中職院校，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中對(duì)職業(yè)教育的特點(diǎn)以及職業(yè)教育與數(shù)學(xué)的聯(lián)系并不清楚，他們多數(shù)情況下還是按照普通高中的教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)，重視數(shù)學(xué)知識(shí)的講解和做題，而忽視數(shù)學(xué)在各個(gè)專業(yè)中的具體應(yīng)用，因此導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)在自己專業(yè)學(xué)習(xí)中的實(shí)用價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。2.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。一方面，中職學(xué)校在招生的過程中并沒有太高的分?jǐn)?shù)限制，因此生源質(zhì)量相對(duì)較差，有很多的學(xué)生在初中都是班級(jí)中所謂的差生，整體來說數(shù)學(xué)基礎(chǔ)十分薄弱。因此，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中大多數(shù)學(xué)生都感覺比較吃力，甚至很多學(xué)生就直接放棄了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。另一方面，數(shù)學(xué)本身就是一門比較難的課程，很多學(xué)生提起數(shù)學(xué)能想到的詞全是枯燥、難懂之類，因此學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的積極性較差，難以提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。3.教學(xué)模式單一。除了學(xué)生的問題之外，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中也存在著很多問題，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)難以取得進(jìn)步和發(fā)展。首先，學(xué)校本身對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)就不夠重視。這一點(diǎn)從教學(xué)資金的投入、數(shù)學(xué)教師的人員配備以及各項(xiàng)教學(xué)設(shè)備設(shè)施的配置等都能夠看出，學(xué)校對(duì)于數(shù)學(xué)這門課的態(tài)度缺乏足夠的重視。其次，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師自身對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)也缺乏足夠的重視，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)無所謂的態(tài)度，在很大程度上影響到了老師，因而很多教師的教學(xué)認(rèn)同感很低，覺得在中職學(xué)校數(shù)學(xué)變成了一個(gè)可有可無的學(xué)科，導(dǎo)致教學(xué)積極性較差。最后，教師的教學(xué)模式太過單一。數(shù)學(xué)本身的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性導(dǎo)致學(xué)科的趣味性較差，加之大部分教師教學(xué)模式單一，總是以枯燥的講解來傳授知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生愈加缺乏學(xué)習(xí)興趣。

三、探究式教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用原則

1.以學(xué)生為根本。探究式教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要想得到有效的實(shí)施，首先要把握的原則就是以學(xué)生為根本。不論采取什么樣的教學(xué)模式，教師的目標(biāo)都是為了學(xué)生的發(fā)展，因此一切教學(xué)模式的實(shí)施都必須以學(xué)生為中心開展起來。在傳統(tǒng)的中職學(xué)校職業(yè)教育當(dāng)中，“教師本位”的教育理念根深蒂固，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中的主體性作用難以發(fā)揮。因此，在探究式教學(xué)模式實(shí)施的過程中，教師要充分尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造力，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立探索的空間，不要總是把思考的過程和操作的過程直接教給學(xué)生，而是讓學(xué)生自己摸索著前進(jìn)，這樣學(xué)生才能夠真正掌握知識(shí)并加以運(yùn)用。2.以應(yīng)用為導(dǎo)向。中職教育與高中教育最大的區(qū)別就在于中職教育是以應(yīng)用為主要目標(biāo)的教育教學(xué)活動(dòng)，因此中職學(xué)校任何一門課程的學(xué)習(xí)都應(yīng)當(dāng)圍繞著應(yīng)用性的特點(diǎn)和目標(biāo)而開展。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師不能像高中數(shù)學(xué)教學(xué)一樣只教給學(xué)生一些理論知識(shí)，還需要與學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合，突出職業(yè)教育的特點(diǎn)，盡可能地為專業(yè)課學(xué)習(xí)服務(wù)。例如對(duì)于建筑專業(yè)的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)中的空間思維和立體幾何知識(shí)對(duì)于他們的專業(yè)的學(xué)習(xí)十分重要，尤其是在后期進(jìn)行建筑工程制圖和識(shí)圖的過程中，如果學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，缺乏空間想象力，學(xué)習(xí)將會(huì)變得特別困難。因此，在探究式教學(xué)模式的實(shí)施過程中，教師要注重學(xué)生不同專業(yè)的差異性，以應(yīng)用為導(dǎo)向，為學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。3.以興趣為切入點(diǎn)。興趣是最好的老師，學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的缺失是教師目前面臨的最大的教學(xué)困境。因此，教師在探究式教學(xué)模式的實(shí)施過程中，要以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為切入點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)。比如，學(xué)生喜歡小組合作共同交流的學(xué)習(xí)氛圍，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探究；學(xué)生喜歡情境化的教學(xué)體驗(yàn)，教師就可以創(chuàng)設(shè)各種各樣的教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)入情境中進(jìn)行獨(dú)立思考與探索；學(xué)生喜歡多媒體設(shè)備技術(shù)的應(yīng)用，教師就可以在教學(xué)中發(fā)揮多媒體技術(shù)的平臺(tái)作用，使抽象的數(shù)學(xué)變得生動(dòng)有趣?？傊?，教師要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力和趣味，使學(xué)生能夠真正喜歡上數(shù)學(xué)。

四、探究式教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.以問題為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。對(duì)于中職學(xué)生來說，具備一定的問題探究能力也是他們應(yīng)用能力中十分重要的組成部分。對(duì)于數(shù)學(xué)教師來說，教師在課程教學(xué)的過程中，要善于創(chuàng)設(shè)條件、環(huán)境和氛圍，通過一定的問題情境來引發(fā)和激發(fā)學(xué)生探究的欲望，使學(xué)生能夠在問題的驅(qū)動(dòng)下更加積極地去思考分析，從而解決問題。同時(shí)，教師設(shè)置的問題情境一定要有針對(duì)性、啟發(fā)性和趣味性，以學(xué)生所學(xué)的知識(shí)為基礎(chǔ)，不能脫離教學(xué)重點(diǎn)。比如，在學(xué)習(xí)“分段函數(shù)”的概念的時(shí)候，教師可先創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境：某市的出租車計(jì)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下：在5公里以內(nèi)收10元，超過5公里但小于10公里的部分價(jià)格為每公里2元，超過10公里的部分為每公里3元。如果某人乘車行駛了15公里，應(yīng)付多少錢？這個(gè)問題的計(jì)算很簡(jiǎn)單，但是在學(xué)生計(jì)算的過程中教師要能夠自然而然地引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出函數(shù)關(guān)系式以及不同的車程函數(shù)關(guān)系式都不一樣，從而引出分段函數(shù)的概念，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到分段函數(shù)在日常生活中的具體應(yīng)用。2.創(chuàng)設(shè)趣味性的生活情境。數(shù)學(xué)教學(xué)也可以是有趣的，只要教師能夠真正發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力。在探究式教學(xué)模式的實(shí)施過程中，教師要盡可能地根據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)構(gòu)建有趣的生活情境，使學(xué)生能夠快速進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。比如，在學(xué)習(xí)《空間的直線與平面》這部分內(nèi)容的時(shí)候，以往教師總是通過講解讓學(xué)生充分想象，導(dǎo)致學(xué)生興趣不足。而在探究式教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體技術(shù)情境來教學(xué)，動(dòng)態(tài)模擬空間中的平面與直線，使學(xué)生在觀察和研究中明確空間中的直線與平面的性質(zhì)以及位置關(guān)系等，培養(yǎng)學(xué)生的立體感，從而使學(xué)生更加快速地投入到空間知識(shí)的學(xué)習(xí)中。3.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究探究可以是學(xué)生獨(dú)立自主的探究活動(dòng)，也可以是大家共同探討探究的結(jié)果。對(duì)于有些難度比較大的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)單元，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究活動(dòng)，打造一種開放式的課堂，使學(xué)生能夠充。分發(fā)揮自己的潛能。小組合作的探究學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生從多個(gè)角度探索問題，提高探究的效率。比如，在學(xué)習(xí)《三角函數(shù)及應(yīng)用》這部分知識(shí)的時(shí)候，教師鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，通過尋找規(guī)律、計(jì)算以及假設(shè)等多種方式來探究兩角和與差的正弦、余弦公式，并引申出正弦定理和余弦定理，使學(xué)生能夠形成全面的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。當(dāng)然，在學(xué)生探究的過程中，教師要做好引導(dǎo)者和輔助者，及時(shí)關(guān)注學(xué)生探究的情況，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤要及時(shí)糾正，確保學(xué)生往正確的探究方向不斷邁進(jìn)。

五、小結(jié)

為了改善中職數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，本文提出了探究式教學(xué)模式的應(yīng)用，旨在擺脫中職數(shù)學(xué)教學(xué)的困境，使更多的學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的趣味性和實(shí)用性，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]李玉萍.中職數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的問題研究[J].學(xué)周刊,2016(04).

[2]江輝.關(guān)于探究式教學(xué)在中職數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)踐應(yīng)用[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)(數(shù)學(xué)教育),2013(10).

作者:孫海鷹 單位:江陰市商業(yè)中等專業(yè)學(xué)校