導語：體育教育課程內(nèi)涵發(fā)展思考3篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

1問題的提出

河南省各普通高校體育教育專業(yè)的課程方案均在2010年前后，以2004版《全國體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案》為基礎(chǔ)進行修訂。修訂后的課程方案中專業(yè)必修課如何設(shè)置；與國家的培養(yǎng)方案相比較，有何變化；它體現(xiàn)了什么樣的培養(yǎng)理念等不得而知。鑒于此，采用文獻資料法等對河南省省各高校體育教育本科專業(yè)必修課設(shè)置情況進行研究，以期能對體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)提供新的思路。

2研究對象與研究方法

2.1研究對象

以河南省10所高校體育教育本科專業(yè)課程方案中的專業(yè)必修課設(shè)置現(xiàn)狀為研究對象。

2.2研究方法

采用文獻資料法、內(nèi)容分析法、邏輯分析法等對河南省10所普通高校體育教育本科專業(yè)必修課設(shè)置情況進行分析。

3研究結(jié)果

3.1河南省普通高校體育教育本科專業(yè)必修課類型基本情況介紹

2004年的體育教育本科專業(yè)課程方案把課程分為公共課和專業(yè)課，專業(yè)課分為必修課、選修課和實踐教學環(huán)節(jié)，并明確指出專業(yè)必修課分為主干課程和一般必修課。河南省10所普通高校體育教育本科專業(yè)必修課基本情況見表1：由表1可知：1）10所學校均把公共課列入必修課范疇，2所學校把實踐教學環(huán)節(jié)列入必修課范疇，只是具體稱謂有所不同；2）有4所學校把教師教育課程也列入必修課范疇，表明越來越重視提高體育教育本科專業(yè)學生的師范素質(zhì)；3)必修課總課時比例最低是安陽師院--60.9%，最高是商丘師院，高達84.8%，這一比例打破了我國歷次課程改革中所規(guī)定的必修課的比例（1980年、1986年、1991年、1997年、2004年課程方案中的必修課比例分別是88.4%、76.5、76.8%、73.0%、70.8%［1］）。

3.2河南省各高校體育教育本科專業(yè)必修課開設(shè)具體情況

3.2.1公共必修課開設(shè)情況

公共必修課，也稱普通教育課或公共基礎(chǔ)課，國外稱之為通識課程，是高等教育教學內(nèi)容的一個組成部分，往往用來指向高等教育中的非專業(yè)教育部分，是非專業(yè)性的、非職業(yè)性的教育,旨在培養(yǎng)積極參與社會生活、有社會責任感、全面發(fā)展的社會公民［2］。2004版的課程方案明確提出：公共課課時為720學時。河南省10所普通高校體育教育專業(yè)公共必修課的具體情況見表2：由表2可知：河南省體育教育專業(yè)公共必修課呈現(xiàn)以下幾個特點：1）公共必修課分為政治思想品德教育類、教育科學類、方法工具類、人文社會科學類，以政治思想品德類為主；但對自然科學類課程重視程度不高。河南省各高校體育教育專業(yè)均沒有開設(shè)此類課程，這對提高他們的綜合素質(zhì)將產(chǎn)生不利影響；2）極個別學校把教師教育課程列為公共必修課范疇，如許昌學院體育學院的公共必修課開設(shè)普通話口語、書法、心理學、教育學課程；3）公共必修課能達到720學時的僅有3所學校，分別是河南師范大學體育學院、洛陽師范學院體育學院、商丘師范學院體育學院，南陽師院體育學院若加上公共選修課課時也將超過720學時。

3.2.2專業(yè)必修課開設(shè)情況

專業(yè)必修課是高等學校中學習某一專業(yè)的大學生必須修習的專業(yè)知識與專業(yè)技能的課程,是專業(yè)教學計劃的中心組成部分，包括專業(yè)理論基礎(chǔ)課和專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課。它能使學生具有寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能，熟悉本專業(yè)范圍內(nèi)最新的社會科學與自然科學技術(shù)的成就和發(fā)展趨勢，著重于專業(yè)理論、基本規(guī)律的教學和實踐技能的培養(yǎng)［2］。2004版的課程方案明確提出：必修課程中主干課程總學時約846學時，總學分約45學分。各?？筛鶕?jù)6類課程領(lǐng)域（體育人文社會學類、運動人體科學類、田徑類、球類、體操類、武術(shù)類）自主開設(shè)和組合各學科領(lǐng)域的課程。同時可從一般必修課程中選擇開設(shè)4～5門課程（球類課程中籃球、排球、足球除外），約280學時，15學分，亦可根據(jù)實際情況以其他課程置換其中的1～2門課程或自主開設(shè)1～2門具有特色的課程。河南省10所普通高校體育教育本科專業(yè)必修課開設(shè)情況見表3。由表3可知：河南省體育教育專業(yè)必修課課程設(shè)置有以下幾個特點：1）體育人文學類課程由規(guī)定的學校體育學、體育心理學、體育學概論、體育社會學等課程拓展至運動訓練學、體育教學論、中學體育教材教法等，重視對學生基礎(chǔ)理論知識的積淀；2）運動人體科學類課程實施理論與實驗相結(jié)合的教學方式，不同程度地開設(shè)運動解剖學實驗、運動生理學實驗及體育保健學實驗課程；3）為凸顯體育教育專業(yè)師范性特征，加強對體育教育專業(yè)學生師范素質(zhì)的培養(yǎng)，部分學校專門開設(shè)適應性較強、針對性較廣、實踐性突出的教師教育必修課程，如：現(xiàn)代教育論、基礎(chǔ)教育課程改革概述、體育教學論、中學體育教材分析與課程設(shè)計（含學科課程標準解讀）、教師語言藝術(shù)（含教師口語）、現(xiàn)代教育技術(shù)及應用、班級管理與班主任工作，甚至對師范生進行微格教學，重點培養(yǎng)體育教育專業(yè)學生的體育教育、教學技能水平；4）重視校本課程開發(fā)。如鄭州大學體育學院的定向運動、鄭州大學體育系的游泳、南陽師范學院體育學院的專業(yè)英語教學，這些都是各校體育教育專業(yè)的特色課程，對培養(yǎng)高質(zhì)量的體育師資起著舉足輕重的作用。盡管這些課程對提高學生的專業(yè)素質(zhì)和師范素質(zhì)意義非凡，但在專業(yè)必修課課程設(shè)置方面仍存在以下不足：體育方法工具類課程單一，基本以體育科研方法為主；體育社會科學類課程較少，甚至有部分學校缺失，這對培養(yǎng)學生的綜合思維能力造成一定的不良影響。

3.2.3教師教育類必修課開設(shè)情況

教師教育課程是指教育機構(gòu)中為培養(yǎng)和培訓教師而開設(shè)的，旨在提高其教育教學素養(yǎng)的教育類課程。換言之，就是與未來教師和在職教師的教育教學素養(yǎng)相關(guān)的那一部分課程［3］。它是體育教育專業(yè)“師范性”的集中體現(xiàn)，它可以幫助學生正確認識教育對象，形成教育哲理，掌握教育管理、教學活動設(shè)計、教學方法策略選擇、運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段及開展教學教研活動的主要途徑［4］。在我國，教師教育類課程主要指教育學、心理學、學科教學法、教育實習等。此類課程通常被認為是教師專業(yè)性的基礎(chǔ)和物質(zhì)保證，它的每一門學科對培養(yǎng)和提高教師職業(yè)素質(zhì)都有著其他學科無可代替的特殊功效。但在我國，這類知識的價值并沒有得到教育主管領(lǐng)導的認可，通過他們所制定的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案可窺見一斑。河南省普通高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中教育類課程設(shè)置情況見表4：由表4-5可知：河南省10所普通高校體育教育專業(yè)教師教育類課程設(shè)置呈現(xiàn)以下幾個特點：1）課程歸屬尚不統(tǒng)一：被調(diào)查的10所院校中，有6所專設(shè)教師教育類課程，分別是：河南大學體育學院、河南師范大學體育學院、洛陽師范學院體育學院、南陽師范學院體育學院和商丘師范學院體育學院；這6所院校的教師教育類課程設(shè)置也有所不同，其中，河南大學體育學院是把此類課程單獨設(shè)置；河南師范大學、洛陽師范大學、南陽師范大學、商丘師范學院則將此類課程隸屬于必修課范疇，與公共必修課、專業(yè)必修課處于同等地位；其余4所院校的教育類課程則分散地分配在專業(yè)必修課、專業(yè)選修課中。2）課程門數(shù)增加：由傳統(tǒng)的教育學、心理學、學科教學法拓展至基礎(chǔ)教育課程改革概述、體育教學論、中學體育教材分析與課程設(shè)計（含學科課程標準解讀）、課堂教學技能（含微格教學）、教師語言藝術(shù)（含教師口語）、現(xiàn)代教育技術(shù)及應用及班級管理與班主任工作等。3）課程門類增多。不僅有教育原理、心理學類課程，還開設(shè)有課程教學類課程、教育技術(shù)類課程、教育研究方法類課程。4）注重理論與實踐的結(jié)合。部分院校開設(shè)有微格教學，重點提高體育教育專業(yè)學生的教學技能水平。5）教育實習周期有所延長，在原定8周的基礎(chǔ)上，部分院校的教育實習周期甚至延伸至26周；6）教育實習模式有所變化。教育實習模式以集中實習模式為主，個別學校開始實施集中與分散相結(jié)合的實習模式。

4結(jié)論與建議

4.1結(jié)論

河南省10所普通高校體育教育本科專業(yè)必修課課程設(shè)置在2004版課程方案的基礎(chǔ)上均有所調(diào)整，基本能滿足社會及基礎(chǔ)教育課程改革對體育教育專業(yè)人才的需求，特別是增加了教師教育課程，對提高體育教育專業(yè)學生的師范素質(zhì)起到了積極作用。但仍存在以下幾個問題：各類必修課的范疇沒有統(tǒng)一的要求，致使各類必修課內(nèi)容混亂；必修課總課時比例偏高；公共必修課以政治思想品德教育類內(nèi)容為主，輔之以教育科學類、方法工具類、人文社會科學類課程，缺乏自然科學類課程；教師教育必修課實踐性不足。

4.2建議

1)統(tǒng)一各類必修課范疇；2)適當降低必修課課時比例，以增加課程彈性；3)適當增加公共必修課課時，尤其要增加自然科學類課程；4)專業(yè)必修課要加大校本課程開發(fā)力度，同時適當增加體育社會學類課程；5)增強教師教育類課程的實踐性，以滿足教師專業(yè)化發(fā)展的需求；6)繼續(xù)延長教育實習周期，優(yōu)化教育實習模式，確保教育實習的質(zhì)量。（本文來自于《湖北體育科技》雜志?！逗斌w育科技》雜志簡介詳見.）

作者：成聰聰工作單位：鄭州大學體育學院

第二篇

一、研究對象和方法

1.研究對象。廣西壯族自治區(qū)地方高校體育教育本科畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀及課程體系設(shè)置情況。

2.研究方法。（1）文獻資料法。利用中國期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫查閱國內(nèi)與本研究有關(guān)的論文、文件和著述等資料。（2）問卷調(diào)查法。根據(jù)一般體育社會科學研究方法，設(shè)計《廣西體育教育本科畢業(yè)生就業(yè)狀況》調(diào)查問卷。隨機向廣西師范大學、玉林師范學院、欽州學院、百色學院4所地方高校的2011、2012屆體育教育畢業(yè)生共發(fā)放問卷216份，回收問卷203份，有效問卷189份，使用重測法對調(diào)查問卷進行了效度、信度檢驗。（3）訪談法。通過調(diào)查走訪廣西體育教育專業(yè)本科生辦學單位、企事業(yè)用人單位和畢業(yè)生本人，了解其就業(yè)信息。（4）數(shù)理統(tǒng)計法。根據(jù)研究的需要，運用MicrosoftOfficeExcel軟件對調(diào)查數(shù)據(jù)進行處理。

二、結(jié)果與分析

1.體育教育專業(yè)本科生就業(yè)現(xiàn)狀。

（1）就業(yè)率。根據(jù)研究需要，本文對廣西部分地方高校體育教育專業(yè)2011、2012屆部分畢業(yè)生（n=189）進行了問卷調(diào)查，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，2011屆畢業(yè)生的總體就業(yè)率（含一次就業(yè)率和考取研究生）為86.3%，2012屆畢業(yè)生的就業(yè)率為82.6%，畢業(yè)生總體就業(yè)率呈下降的趨勢，從分布來看，幾所高校的情況大致相當。

（2）就業(yè)走向。排除當年沒有就業(yè)的情況，就業(yè)走向大體分為以下幾個方面：考研，繼續(xù)深造；考取國家公職（含公務員、事業(yè)單位、選調(diào)生等）；中小學任教；高職高專任教；俱樂部教練；社區(qū)、街道社會體育指導員；保安，企業(yè)、公司業(yè)務員；自主創(chuàng)業(yè)（見下圖）。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，由于就業(yè)壓力過大，通過考研暫時避免就業(yè)壓力成了部分畢業(yè)生的首選，其比例也從13%上升到17%，幅度較大；由于受專業(yè)的限制和文化知識掌握程度相對較差，體育教育專業(yè)的學生能夠通過考試考取國家公務員和事業(yè)編制的機會相對較少，在國家公職人員這一項統(tǒng)計當中，考取選調(diào)生的占了很大一部分比例，其原因可能是選調(diào)生對于文化知識的要求相對較低，更為看重的是考生的就業(yè)意向和社會活動經(jīng)歷，這對于體育教育專業(yè)學生來講是有利的；體育教育的辦學宗旨與目標首先是為國家培養(yǎng)中小學體育教師而設(shè)立的，而現(xiàn)實的就業(yè)情況則是只有少部分學生能夠在所學的專業(yè)就業(yè)，而且呈現(xiàn)逐年降低的趨勢，從28%下降到23%，其主要原因有二：其一，中小學體育教師的需求量日趨飽和，而高校體育教育本科在擴招政策背景下招生卻還呈現(xiàn)緩慢上升趨勢，直接造成供需雙方的矛盾；其二，日趨嚴峻的就業(yè)壓力讓越來越多的體育教育訓練學專業(yè)的碩士研究生也傾向于到中小學就業(yè)，進一步削弱了體育教育本科生的就業(yè)空間。就高職高專來看，少部分畢業(yè)生利用高職高專合并或升格的機會憑借自身過硬的專業(yè)技能而能夠躋身于高職高專就業(yè)，但這種情況僅僅過了一年就急轉(zhuǎn)直下，比例從6%驟降到2%；從在俱樂部任教練的情況來看，也是呈些許下降趨勢，從18%降到15%，從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，俱樂部對于健美操、體育舞蹈、瑜伽、網(wǎng)球、羽毛球等適合全民健身的項目需求量較大，對于田徑、足球、排球等項目則并無多大需求，而恰恰許多高校的體育教育專業(yè)的教學重心還停留在田徑等傳統(tǒng)項目上，對于市場需求較大的新興項目，由于師資、場地等多方面的原因，教學效果與市場需求存在脫節(jié)情況，造成畢業(yè)生就業(yè)面窄，只能在廣西自治區(qū)內(nèi)俱樂部就業(yè)，而去到自治區(qū)外則無優(yōu)勢可言。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在廣西自治區(qū)外就業(yè)的畢業(yè)生中，大多只能從事公司業(yè)務員或保安等不與專業(yè)對口的工作。社區(qū)、街道社會體育指導員是最近幾年才出現(xiàn)的新興事物，能夠給體育專業(yè)畢業(yè)生提供部分就業(yè)崗位，但是，隨之興辦的社會體育專業(yè)的主要就業(yè)途徑就是社會體育指導員，因此，也形成了體育教育本科生和社會體育本科生兄弟相煎的局面。在巨大的就業(yè)壓力下，自主創(chuàng)業(yè)也成了部分體育教育本科生的就業(yè)新途徑。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：一些學生在社會、家庭、朋友的幫助下通過自主創(chuàng)業(yè)打開了就業(yè)的新局面，隨后畢業(yè)的師弟、師妹們或多或少受到師兄和師姐的影響走上了自主創(chuàng)業(yè)的道路，這在自主創(chuàng)業(yè)所占的比例從13%上升到17%中也可以體現(xiàn)出來。

2.就業(yè)影響因素的調(diào)查與分析。調(diào)查顯示，廣西高校體育教育本科畢業(yè)生的主要就業(yè)影響因素大致分為社會因素、學校因素以及自身因素。本研究重點對于影響就業(yè)的學校因素進行分析。在學校影響因素層面，主要包括體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標、學科專業(yè)設(shè)置與社會需求的關(guān)系、課程體系設(shè)置的合理程度等。

（1）對專業(yè)培養(yǎng)目標認可程度的調(diào)查分析。教育部頒布的《全國普通高等學校體育教育本科專業(yè)課程方案》中規(guī)定，我國體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標是“：培養(yǎng)具備系統(tǒng)的體育教育的基本理論、基本知識、基本技能，掌握學校體育教學工作規(guī)律，具有較強的實踐能力，在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上有所專長，能在中等以上學校從事體育教學、課外體育活動、課余訓練和競賽，并能從事學校體育科學研究、學校體育管理、社會指導等工作的高級專門人才?！边@個目標具有綱領(lǐng)性質(zhì)，在實際的培養(yǎng)目標設(shè)置中，各個高校都根據(jù)自己學校的情況制定了相應的培養(yǎng)目標。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，將近60%的畢業(yè)生對于現(xiàn)行專業(yè)培養(yǎng)目標與社會需求的符合程度持懷疑態(tài)度，這個比例較高，說明畢業(yè)生在工作中或者是找工作的過程中發(fā)現(xiàn)了學校的專業(yè)培養(yǎng)目標與社會需求存在著比較嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，教師在培養(yǎng)目標的問題上與學生存在不同的看法，認為體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標與社會需求“比較符合”的人數(shù)達到56%，說明教師對于課程培養(yǎng)目標還是比較認可的，這可以理解為畢業(yè)生在實際的就業(yè)過程中對體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標與社會需求的符合程度有著更為深刻的切身體會。

（2）對學校課程體系認可程度的調(diào)查與分析。教育部在《全國普通高等學校體育教育本科專業(yè)課程方案》中確定了課程設(shè)置的基本原則，各?？稍诖嘶A(chǔ)上根據(jù)實際情況自主開設(shè)課程。因此，各個高校在進行課程設(shè)置時在不超越限定的范圍內(nèi)，可以根據(jù)學校本身的地域、培養(yǎng)目標等特點做相應的變動。受計劃經(jīng)濟體制的影響，廣西各地方高校體育教育專業(yè)還大致停留在計劃經(jīng)濟體制下的課程設(shè)置模式，造成專業(yè)設(shè)置的相對狹窄，難以適應市場需求的現(xiàn)狀。從調(diào)查結(jié)果來看，認為課程設(shè)置滿意和合理的僅占26.7%；認為課程設(shè)置一般或不合理的占73.3%；被調(diào)查的已經(jīng)就業(yè)的畢業(yè)生反映在實際工作崗位中學校所學知識的應用率不足40%，在一定程度上說明了課程設(shè)置的陳舊性，難以適應社會的需求；37.5%的畢業(yè)生認為課程設(shè)置存在知識面狹窄、必修課設(shè)置過多、教育技能類課程偏少、任選課較少、選課的靈活性不大等問題；值得注意的是，將近80.2%的學生認為學校應該開設(shè)網(wǎng)球、拓展訓練、瑜伽等社會需求量大的熱門課程。總體來看，對課程體系的認可程度的調(diào)查結(jié)果不盡如人意，同時也說明，廣西高校體育教育專業(yè)在課程體系設(shè)置方面，應當根據(jù)社會需求和市場需要認真做好調(diào)研，設(shè)置更為合理的課程體系，從而更好地滿足社會的需要。

（3）對體育教育專業(yè)教學的反饋。在“當前體育教育專業(yè)教學存在哪些問題”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有51.3%的學生反映“教學中存在對于學生的知識運用能力不夠重視，所教知識實效性不強等問題”，55.7%的學生認為“教學中重教法而輕學法，忽視學生實踐能力的訓練”，44.5%的學生認為“結(jié)合學校、地方特色進行教學的程度不夠”，57.2%的學生認為“教學內(nèi)容不是很符合社會與市場的發(fā)展需要”，有45.1%的學生認為“教學信息化程度不高，形式較為單一”。在對體育教學評價的認可度調(diào)查中，反饋存在的主要問題有：對體育教學評價目的認識存在偏差，為考試而教，為達標而學；教學評價內(nèi)容與形式單一，大多以終結(jié)性評價作為評價的主要方法。調(diào)查表明：大部分畢業(yè)生都認為在教學方式方法上還需實現(xiàn)多樣化，要與地方特色、學校特色相結(jié)合，加強校本課程的開發(fā)程度，要加強對學生實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使教學能夠更好地與社會發(fā)展、市場需求相適應。在對畢業(yè)生教學手段掌握情況的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：超過30%的學生很少或幾乎沒有進行正規(guī)的口語、講演、板書訓練；不到30%的學生能夠使用PowerPoint軟件制作多媒體課件；低于5%的學生能夠自主研發(fā)CAI課件并用于教學。統(tǒng)計結(jié)果表明：學生對于教學手段的掌握情況相對欠缺，不利于學生自身基本素質(zhì)的提高，在面試的過程中也處于被動局面。

三、由就業(yè)現(xiàn)狀引發(fā)的課程體系改革思考

通過對廣西部分地方高校體育教育本科2011、2012屆畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀、畢業(yè)生對學校設(shè)置開設(shè)課程體系的調(diào)查與分析，可以看出這些高校在培養(yǎng)體育教育類本科生的課程設(shè)置與實施上存在與市場需求不吻合等問題。為此，辦學單位應充分做好市場調(diào)查，大力推進專業(yè)課程體系改革，以培養(yǎng)社會所需的體育人才。

1.根據(jù)市場需求設(shè)定多元化培養(yǎng)目標。隨著高等教育大眾化時代的來臨，精英教育時代的結(jié)束，與大眾化相適應的通才教育理念正逐漸成為高等教育人才培養(yǎng)的指導思想，復合型的通用人才逐漸受到社會的青睞。廣西地處我國西南民族地區(qū)，其體育事業(yè)的發(fā)展大環(huán)境也不同于其他地區(qū)，現(xiàn)代競技體育發(fā)展相對落后，而民族傳統(tǒng)體育則成為亮點，迄今為止許多中小學校已經(jīng)開設(shè)民族傳統(tǒng)體育課程。因此，廣西體育教育本科辦學單位在辦學思路上要有所突破，要立足地方、學校的特色，充分做好市場調(diào)查，根據(jù)市場需求和用人單位需要設(shè)定多元化培養(yǎng)目標，培養(yǎng)出綜合能力強、在競爭中有核心競爭力的復合型人才。

2.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，廣西體育教育專業(yè)課程體系存在教學內(nèi)容重復、課程設(shè)置知識陳舊、缺乏時代特色，課程設(shè)置面狹窄、必修課設(shè)置太多，學分比重大，教育技能類、市場需求量大的熱門課程較少，學生選課的靈活性不大等問題。對于此種情況，早有學者提出：體育教育專業(yè)要從根本上解決課程體系龐雜零散、教學時數(shù)居高難下、教學內(nèi)容重復嚴重等問題，唯有走課程綜合化之路。在課程體系改革的過程中，要求注意處理好知識面拓寬和發(fā)揮專業(yè)特色的關(guān)系，學科統(tǒng)一性與教學靈活性的關(guān)系，專業(yè)課與公共課比重的關(guān)系，專業(yè)必修課與專業(yè)選修課的關(guān)系等。建議辦學單位適時地根據(jù)市場需求的變化，及時調(diào)整選修課程的設(shè)置，適當增加選修課比例，降低課程的競技性，增強課程的社會化程度。具體來講，專業(yè)術(shù)科可以開設(shè)戶外拓展、跑酷、定向越野、網(wǎng)球、斯諾克、體育舞蹈、民族傳統(tǒng)體育、民俗、民間體育等熱門課程和適應廣西區(qū)域特性的民族類體育課程，理論課可以增設(shè)養(yǎng)生保健、體育康復等實用性強的課程，從而滿足學生不同的需求。另外，根據(jù)近年來考研和考國家公職等方面的需要，辦學單位要有意識地強化相關(guān)課程的教學，有組織、有目的地開設(shè)一些相關(guān)的培訓課程。

3.改善教學方法，注重教育技能和實踐能力的培養(yǎng)。體育教育專業(yè)的培養(yǎng)屬于師范類教育，其教育技能和實踐能力的培養(yǎng)對就業(yè)有很大程度的影響。因此，在體育教學中，要求學生熟練掌握各種教學技能，在體育教育專業(yè)的課程體系中必須重視教育類和實踐類課程的設(shè)置。在教育技能方面，針對調(diào)查中出現(xiàn)的口語、講演、板書、PowerPoint制作多媒體課件、CAI課件等教學技能欠缺的情況，建議在新的課程體系當中加大其培訓和考核力度，以保證最基本的教學技能得以掌握。在教學實踐方面，首先要以我國高等教育為前提，從地方辦學單位的實際情況出發(fā)，以實踐技能訓練為目標，以教學實踐內(nèi)容改革和教學實踐環(huán)節(jié)的合理組合為中心，以教學實踐管理團隊和教學實踐隊伍的完善為保障，注重提高學生素質(zhì)，加強學生能力培養(yǎng)，形成一個相對獨立、整體優(yōu)化并與理論教學相結(jié)合的體育教育專業(yè)教學實踐體系?？偟膩碇v，廣西地方普通高?，F(xiàn)行的體育教育專業(yè)課程體系設(shè)置存在一定的問題，與社會需求產(chǎn)生了一定的偏差，課程設(shè)置不能很好地反映培養(yǎng)目標的要求。辦學單位應明確社會需求是人才培養(yǎng)目標確立的前提，是課程設(shè)置的方向，應以社會需求為導向，充分做好市場調(diào)研，努力培養(yǎng)出適合社會需要的高規(guī)格體育人才。

作者：王成科宋曉宇工作單位：廣西民族師范學院

第三篇

1.促進體育教育內(nèi)涵發(fā)展的觀念轉(zhuǎn)型

總體上看，體育教育發(fā)展已經(jīng)過外延擴展階段，下一階段進一步發(fā)展的動力勢必更多源于自身運行機制的創(chuàng)新。就當前體育教育層面的改革與發(fā)展來說，教育觀念雖然有所更新卻仍然落后于教育發(fā)展的要求。因此，深入把握發(fā)展實際，切實講求適應形勢發(fā)展需要的教育觀念轉(zhuǎn)型，探索科學發(fā)展的有效機制，仍亟待進一步努力。在當前形勢下，體育教育實現(xiàn)觀念轉(zhuǎn)型，主要應著重以下三個方面：

1.1從重數(shù)量擴張到重質(zhì)量效益的轉(zhuǎn)型。改革開放前期，百廢待舉，重在數(shù)量擴張，有其歷史合理性。時至今日，片面重視數(shù)量擴張的觀念必須改變，要由外延擴展為主升級為內(nèi)涵發(fā)展為主，在注重內(nèi)涵發(fā)展的基礎(chǔ)上可以適當兼顧規(guī)模發(fā)展。辦學中規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益是一種系統(tǒng)協(xié)調(diào)的關(guān)系，以規(guī)模發(fā)展為基礎(chǔ)，以質(zhì)量水平為核心，以結(jié)構(gòu)合理為保障，通過優(yōu)化系統(tǒng)科學的素質(zhì)教育，實現(xiàn)質(zhì)量效益與規(guī)模結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)共進，可持續(xù)發(fā)展和科學發(fā)展才有充分實現(xiàn)的可能。

1.2從封閉半封閉到完全開放式辦學的轉(zhuǎn)型。隨著中國社會全方位改革開放事業(yè)的繼續(xù)推進，社會發(fā)展日趨開放化和多元化，教育只有更自覺地面向社會、面向世界和面向未來，才能獲得更快更好的發(fā)展。體育專業(yè)院校的改革同樣要增強面向社會、著眼未來的歷史使命意識，要確立服務于社會多樣化的需要這一發(fā)展方向。從封閉半封閉的辦學模式轉(zhuǎn)變?yōu)橥耆_放式的自主辦學，要積極主動根據(jù)地方和區(qū)域建設(shè)發(fā)展的實際需要調(diào)整專業(yè)設(shè)置，盡可能擴展服務社會的層面。當前，在繼續(xù)完善對體育教育和競技體育的社會服務之外，應更側(cè)重對社會體育特別是對開展“全民健身計劃”提供數(shù)量更多質(zhì)量更好的社會服務，這在實踐上將促進體育教學體系發(fā)展的科學化。比如，因應小康社會與和諧社會建設(shè)的推進，體育教育不但在培養(yǎng)社會體育工作人才上要突出保健與娛樂的需要，在培養(yǎng)面向中小學的體育師資時，也同樣需要突出保健與娛樂的特點，這樣才能適應現(xiàn)代人身心發(fā)展的個性差異與實際需要，增強康樂性，自然更有助于提高廣大學生與群眾的身體素質(zhì)水平。從封閉半封閉到完全開放式辦學的轉(zhuǎn)型，才能使體育教育服務于我國社會體育多方面發(fā)展需要這一基本職能得到充分發(fā)揮。

1.3從偏重專業(yè)素質(zhì)向并重綜合素質(zhì)的轉(zhuǎn)型。體育專業(yè)人才的培養(yǎng)，注重鍛造體育專業(yè)素質(zhì)自是理所當然。隨著市場經(jīng)濟體制的完善和社會多元化發(fā)展和進步，對各類專業(yè)人才的要求，顯然日益更注重專業(yè)素質(zhì)、綜合素質(zhì)和個性表現(xiàn)的全面結(jié)合，這就要求各類專業(yè)人才要有更強更好的適應能力和更突出個性特征的綜合競爭力。信息時代科技發(fā)展的迅猛發(fā)展，要求專業(yè)人才必須具有更系統(tǒng)科學有效的思維、創(chuàng)新能力，同時還要有以多學科綜合知識為基礎(chǔ)的協(xié)調(diào)、判斷和執(zhí)行力；而隨著現(xiàn)代技術(shù)的廣泛應用和全球化發(fā)展的推進，國際交流的日?；髮I(yè)人才還必須具有現(xiàn)代技術(shù)應用能力以及對世界文化有更多更深入的了解和學習借鑒的能力。體育專業(yè)人才的培養(yǎng)也不例外，因此，在體育人才培養(yǎng)上，要努力實現(xiàn)從偏重專業(yè)素質(zhì)向并重綜合素質(zhì)的轉(zhuǎn)型，要更充分重視并實施綜合素質(zhì)強化教育，以加強培養(yǎng)系統(tǒng)科學思維和系統(tǒng)科學方法以及社會實踐技能、人文綜合品質(zhì)與改革創(chuàng)新能力，把強化綜合素質(zhì)教育與專業(yè)技能訓練的緊密結(jié)合起來，才能培養(yǎng)好切實適應社會需要并真正經(jīng)得起社會選擇激烈挑戰(zhàn)的體育人才。

2.體育教育的內(nèi)涵發(fā)展應重在加強綜合素質(zhì)教育

2.1通過革新人才培養(yǎng)模式加強綜合素質(zhì)教育

一般而言，人才培養(yǎng)模式是指為教育者按照一定的計劃、體系、機制，為受教育者構(gòu)建一定的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及體現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)方式。改革開放以來,過去照搬照套蘇聯(lián)模式根據(jù)行業(yè)、崗位設(shè)置專業(yè)的傳統(tǒng)模式，因其不適應于市場經(jīng)濟社會發(fā)展需要而成為改革對象。近年來，幾次專業(yè)目錄的修訂，都圍繞著一個總目標：厚基礎(chǔ)，寬口徑。這突出要求在增強專業(yè)能力培養(yǎng)的前提下，努力拓寬專業(yè)層面和提高綜合素質(zhì)。即從片面講求專業(yè)對口轉(zhuǎn)變?yōu)橹v求寬厚基礎(chǔ)、增強創(chuàng)新能力、提高綜合素質(zhì)，以強化學生對社會發(fā)展的適應能力。近年來，本科層次體育學科各專業(yè)的設(shè)置、調(diào)整與逐漸規(guī)范，基本實現(xiàn)了從培養(yǎng)體育師資到培養(yǎng)復合型體育人才的轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)了從單一目標到綜合目標的過渡?，F(xiàn)代教育的大趨勢表明，專才教育只有與通才教育密切結(jié)合，使培養(yǎng)對象既重專業(yè)與技術(shù)，同時并重學術(shù)和基礎(chǔ)，才能造就適應社會發(fā)展需要的專業(yè)人才復合型的知識能力結(jié)構(gòu)，才能改變既往知識面偏于狹窄而不能適應社會發(fā)展需要的局面。體育教育也不例外。只有這樣，市場經(jīng)濟條件下，體育學科各專業(yè)畢業(yè)生直接面向市場自主擇業(yè)才能從可能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實，體育的社會化才有更充分的現(xiàn)實前提。（本文來自于《體育世界》雜志?！扼w育世界》雜志簡介詳見.）

2.2通過調(diào)整課程結(jié)構(gòu)體系實現(xiàn)體育特色與人文素質(zhì)的有機結(jié)合

學校教育的展開必須通過具體課程教學的組織和實施才能體現(xiàn)，專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)的教育同樣也必須通過各門具體課程的教學才能體現(xiàn)。在對改革課程體系方面，我們要運用系統(tǒng)思維進行整合、實施。通常人們把科學劃分為自然、人文與社會科學，把教育分析為專業(yè)、基礎(chǔ)與文化教育，這只是為了實施與管理上比較便利，其實這樣的區(qū)分往往導致人們更多關(guān)注具體區(qū)別而容易忽略系統(tǒng)聯(lián)系的整體性。從系統(tǒng)理論出發(fā)組織實施課程教學，有助于增強教育者自覺把傳授專業(yè)知識與綜合素質(zhì)教育有機結(jié)合起來進行。所謂“科學教育人文化”，把人文素質(zhì)教育寓于知識教育之中，可以收到相得益彰的成效。體現(xiàn)鮮明的體育專業(yè)特色，這是體育專業(yè)院校生存的根本。作為高等教育體制改革中少數(shù)僅存的深具專業(yè)特色的人才培養(yǎng)機構(gòu)，體育專業(yè)院校無疑應繼續(xù)突顯體育運動與訓練這一鮮明的行業(yè)特征。在繼續(xù)大力培養(yǎng)初、中等體育教育、社會休閑體育組織經(jīng)營管理、體育傳媒人才及體育學科研究者的同時，理所當然應該更注重全面體現(xiàn)行業(yè)特色，積極挖掘自身的潛力，進一步努力發(fā)揮教學、訓練和科研三方面密切結(jié)合的專業(yè)優(yōu)勢，主動為適應社會需要培養(yǎng)高水平的專業(yè)教練員和運動員。只有不忘始終立足于面向體育事業(yè)這一發(fā)展高地，堅持以我國社會主義體育事業(yè)的發(fā)展為服務中心，體育專業(yè)院校才有繼續(xù)存在和發(fā)展的可能。因應社會多元發(fā)展對人才綜合品質(zhì)的要求，體育教育的改革亟須在課程體系的調(diào)整設(shè)置上加大改革力度，應以強化體育專業(yè)人才的綜合素質(zhì)為課程體系改革的著力點，使體育學科各專業(yè)的基礎(chǔ)能力得到進一步拓寬和強化。專業(yè)口徑的拓寬，是整個教改的大勢所趨。在調(diào)整各專業(yè)教學計劃時，可分別以教學、訓練、科研、管理、審美、傳播等為不同專業(yè)方向構(gòu)建既綜合交集又具不同特色的知識學習模塊，可由不同學生依據(jù)個人不同條件與社會不同需求做出各具特色不同的選擇。要而言之，就是課程設(shè)置應體現(xiàn)專業(yè)素質(zhì)與綜合素質(zhì)并重的系統(tǒng)協(xié)調(diào)的要求。近年體育專業(yè)院校分別展開了課程設(shè)置的改革，也取得了一定的成績，較以往體現(xiàn)出更符合人才全面發(fā)展的要求，有可喜的進步，只是有待繼續(xù)深入以臻完善科學體系。對學生進行綜合文化素質(zhì)的強化教育與訓練，既要繼續(xù)改進和加強馬克思主義基本理論教學，堅持進行教育學、文藝學、心理學和音樂美術(shù)等課程教育，也應著重加強人類學、文學、歷史學、社會學、哲學以及藝術(shù)和管理科學等系統(tǒng)人文社會科學的基礎(chǔ)教育。就當前體育專業(yè)學生文化素質(zhì)存在的突出問題而言，學生國語、外國語和計算機技術(shù)運用的能力素質(zhì)偏弱，相關(guān)課程的設(shè)置和教育，應該得到加強和改進，而不是淡化?，F(xiàn)代社會的專業(yè)人才，無論哪個專業(yè)，如果離開這三項基本語言運用能力，一切優(yōu)勢將無從談起。

2.3通過實施完全學分制完善教學管理的服務職能

現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)型以前，高校教學管理普遍存在的嚴重問題是管得過多、過死、過具體，在尊重個性因材施教方面缺乏必要的靈活性與適應性。隨著近年教育改革的深入，最突出最受關(guān)注的一項改革舉措便是學分制的普遍施行。體育專業(yè)院校也不例外，各方面的管理改革基本都圍繞學分制的探索實踐漸次展開，學分制因契合教育規(guī)律而體現(xiàn)出顯著的靈活性、適應性和合理性，符合不同能力、不同興趣、不同水平的學生在不同層次上的具體需要，已是教育發(fā)展前進中的共識，深受教育者和受教育者的歡迎。學分制的完善配套和合理安排，對優(yōu)化教學資源配置，對拓寬學生知識基礎(chǔ)和優(yōu)化學生識結(jié)構(gòu)，進一步增強學生的學習主動性、積極性和適應性等方面，都有重要意義。由于系統(tǒng)改革滯后，目前體育專業(yè)院校試行之學分制仍然深具計劃管理體制時代管得過多過死的突出特征，遠不能適應不同能力、不同水平的學生發(fā)展個性之需，應盡快向完全學分制過渡。

3.結(jié)論

隨著市場經(jīng)濟體制的進一步完善，高等教育在促進學生素質(zhì)與個性發(fā)展方面將呈現(xiàn)更多樣化的選擇和自由。體育院校只有充分認識并積極主動適應社會體制的發(fā)展變化，切實轉(zhuǎn)變和全面更新觀念，從根本上實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的系統(tǒng)配套改革，致力培養(yǎng)具有基礎(chǔ)扎實、知識面寬、能力強而同時又具有高素質(zhì)的復合型體育人才，適應并推動體育事業(yè)的發(fā)展，這樣，體育院校自身的生存與發(fā)展才有更加廣闊的空間。

作者：楊忠華工作單位：廣州體育學院