導語：高校體育價值遷移實現路徑一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：運用文獻資料法和邏輯分析法，探討應用型人才培養(yǎng)理念下高校體育價值遷移的實現路徑。認為，高校體育具有促進應用型人才健康體魄的養(yǎng)成、鑄就健全人格、實踐能力培養(yǎng)等功能和價值；目前高校體育存在基礎設施條件差、保障能力不足，體育學科地位邊緣化，未貫徹應用型人才培養(yǎng)理念，偏離應用型人才培養(yǎng)方向等問題。為保證高校體育價值遷移的順利實施，提出應明確體育的應用型人才培養(yǎng)理念，從課程目標設置、內容選編、方案設計與研制三方面深化體育課程體系改革，注重體育輔助課程功能的發(fā)揮，完善體育輔助課程運行機制，推進校園體育文化建設，促進高校體育與社會之間的互動發(fā)展，不斷壯大體育師資隊伍建設，建立健全高校體育改革與創(chuàng)新激勵機制。

關鍵詞：高校體育；應用型人才培養(yǎng)；價值遷移；實踐；課程改革；輔助課程

1應用型人才培養(yǎng)理念下高校體育的功能及價值遷移

當前我國高等教育存在著人才培養(yǎng)模式單一、同質化嚴重等問題，遠不能滿足當前我國經濟社會發(fā)展對人才的需求。為促進我國教育事業(yè)發(fā)展，國家出臺了一系列政策推進教育改革。2010年，國務院印發(fā)了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，提到現代高等教育發(fā)展要“重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)?！保?］；2014年，我國611所地方普通本科院校向應用技術型、職業(yè)教育類轉型得到教育部的確認［2］；隨之2015年《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》出臺，提到應用技術型高校的轉型發(fā)展與人才培養(yǎng)結構的定位問題?！伴_展應用性教育，培養(yǎng)應用型人才”既是基于我國經濟結構轉型升級對人才之需，也是當前我國高等教育轉型發(fā)展的要求。“體育運動對人的性格、品質、智力等方面具有正面遷移的影響”。馬約翰先生提出“體育價值遷移理論”是基于一個人綜合素質的發(fā)展是統(tǒng)一的，某一方面的發(fā)展必然影響另一方面。該論斷為我國當前的體育教育課程改革、進一步推進體育課程發(fā)展和豐富課程內涵、實施應用型人才培養(yǎng)提供了理論依據。而高校體育融生理、心理、社會、人文、組織行為等學科于一體，使學生獲得體質、性格、品質、智力等綜合素質發(fā)展的同時，其課程價值也可以積極遷移到應用型人才的其他領域，轉化為從事專業(yè)活動的實踐能力。具體來講，在應用型人才的培養(yǎng)過程中，高校體育所具有體育功能及價值遷移主要體現在以下幾方面。1．1促進應用型人才健康體魄的養(yǎng)成。應用型人才不僅要有扎實的基礎理論知識，也要具有較強的專業(yè)與職業(yè)技能能力，才能更好勝任所從事的工作。這一人才培養(yǎng)目標的實現，首先是建立在學生健康的體魄這一根基上，健康的體魄依托于健康的肌體，決定了人的生命，具有其他素質與精神活動載體的功能，即“無體即無德智也”［3］。高校體育可以將體育知識和健康知識深度融合，讓學生在掌握體育相關知識與技能的基礎上，充分而深刻理解體育促進健身的價值和作用，促使學生積極參與健康體魄的鍛煉及健身習慣的養(yǎng)成?？梢姡咝ｓw育最顯著的作用在于，使應用型人才在校期間和走上工作崗位后保持健康體魄。1．2鑄就應用型人才的健全人格。1917年，蔡元培曾指出“學校教育的完全人格養(yǎng)成首在體育”［4］，就深刻闡明了體育在人格塑造中的地位。高校體育課程學習注重學生的身體體驗和情感體驗，而這種體驗兼顧學生體育價值觀與心理品質的養(yǎng)成，影響健全人格的塑造效果。如在體育運動項目學習與競賽中，體育中所包含的精神、意識、規(guī)則以及道德規(guī)范等內容在傳遞拼搏、包容、協(xié)作、平等、公正等社會價值觀的同時，也讓學生更為果斷和沉穩(wěn)地應對突發(fā)事件，使學生充分體驗心理挫折、內化行為規(guī)范、正確認識自我，有助于應用型人才健全人格的養(yǎng)成，尤其對自制力差、自信心缺乏、意志不持久等問題可以起到顯著的扭轉作用，對鑄就應用型人才的價值體系、思維方式、群體心理及思想觀念等都產生積極的影響。1．3為應用型人才的專業(yè)實踐能力培養(yǎng)提供有力的支撐。當前，實踐性課程是高校應用型人才培養(yǎng)過程中一個重要但十分薄弱的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學方式側重于專業(yè)知識的內在系統(tǒng)性，主要通過相對獨立的學科、專業(yè)課程教學，使學生學習專業(yè)知識和掌握專業(yè)技能，無法促進專業(yè)知識體系以外實踐能力方面的培養(yǎng)［5］。體育恰恰來源于實踐，又作用于實踐，高校體育對應用型人才實踐能力培養(yǎng)具備獨特優(yōu)勢。一方面，高?？梢酝ㄟ^改革、創(chuàng)新各類體育課程的目標設置、教學模式、內容選擇及教學方法等，有效培養(yǎng)學生的動手能力、動腦能力、應變能力、創(chuàng)新能力與團隊精神；另一方面，高校體育資源與保障條件基本可以為廣大學生提供培養(yǎng)體育實踐能力的物質條件。如高校體育的課余訓練、學校體育產業(yè)、體育社團運營及體育公共服務等資源，可以為醫(yī)學護理、市場營銷、策劃、企業(yè)管理、藝術設計等專業(yè)的學生提供良好的實踐平臺，從而為應用型人才職業(yè)能力的培養(yǎng)提供有力的支撐。因此，高校體育對應用性人才實踐能力的培養(yǎng)發(fā)揮了積極的影響。

2應用型人才培養(yǎng)理念下高校體育價值遷移的局限

2．1學科課程不被重視、地位邊緣。目前，在以專業(yè)群為主線的教學改革的背景下，高校大多專注于專業(yè)理論教學與實踐教學的整合。而高校體育課程作為傳統(tǒng)公共基礎課，一直以來受“強身健體”生物體育觀的影響，加上體育對學生綜合能力的培養(yǎng)較為隱性，致使學校尚未充分認識體育課程對促進應用型人才培養(yǎng)的功能。此外，普通本科院校的體育教學管理方式相對傳統(tǒng)而封閉、教材內容陳舊、教學方法老套、體育設施資源欠缺、師資力量薄弱等問題極大束縛了高校體育對應用型人才素質能力培養(yǎng)的功能發(fā)揮。受這些因素綜合影響，高校體育的受重視程度長期不高，而體育課程也處于人才培養(yǎng)體系的邊緣地位。2．2偏離應用型人才培養(yǎng)方向。高校體育針對應用型人才培養(yǎng)的課程體系與課程創(chuàng)新機制還不完善，如高校體育在課程設置、教學內容、教學方法、教學評價等方面與應用型人才實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)有關的內容占比較低，且關聯性不高，偏離了應用型人才培養(yǎng)的方向，導致課程目標不明確［6］。尤其許多體育教師對高校體育課程培養(yǎng)應用型人才的理念認識還不夠深入，依然將高校體育教學限定為體育知識與技能的傳授，忽略了學生的運動參與、訓練競賽及體育人文價值等內容與應用型人才培養(yǎng)的結合。

3應用型人才培養(yǎng)理念下高校體育價值遷移的實施路徑

3．1確立應用型人才培養(yǎng)的體育課程理念。課程理念是課程實施者付諸實踐的教育教學的指導思想，它是課程的總體定位。應用型人才培養(yǎng)目標下高校體育課程的改革與推進必然是圍繞著這一人才培養(yǎng)理念而展開的，這就要求高校體育工作者首先轉變育人理念，全面理解和把握當下應用型人才培養(yǎng)的內涵和理念實質，以更高的層次審視體育課程在應用型人才培養(yǎng)體系中的價值與作用。因此，除了貫徹體育課程促進學生身心健康發(fā)展這一主旨外，要把發(fā)展學生實踐能力、社會適應能力、創(chuàng)新能力作為體育課程教學改革與發(fā)展的重要目標。3．2體育課程體系的改革與創(chuàng)新。高校體育課程體系的形成與構建涉及課程目標設置、課程內容選編、課程方案設計及研制等方面。第一，體育課程的目標設置。為實現高校體育課程在應用型人才培養(yǎng)體系中功能與價值的最大化，體育課程目標設置要貫穿兩個關鍵點：一是充分考慮學生身心健康發(fā)展；二是服務于應用型人才培養(yǎng)質量的提升。在目標定位上要契合應用型人才培養(yǎng)的特征與需求，將實踐性、實用性、職業(yè)性理念貫穿整個體育課程體系。第二，體育課程的內容選編。體育課程的實踐性、實用性、職業(yè)性育人功能早己被國外大學重視，且我國部分高職院校的體育課程也日益突出其目標性和實用性［7－9］，這種課程理念值得普通本科院校借鑒。首先，改變傳統(tǒng)的以運動項目為中心的理念，以“專業(yè)與崗位集群”為依據，進行體育課程內容的選編。通過問卷調查、身體素質測試等方式對學生體育能力（體育知識、運動技能、身體素質）狀況、專業(yè)特點和今后可能從事的崗位性質等進行調查與分析，進而對相關體育課程內容實行分級、分層、分項（專業(yè)）的安排與選編，增強體育課程教學的針對性和可選擇性。比如對身體形態(tài)有較高要求的專業(yè)和崗位，可以設置形體和舞蹈類課程，如體育舞蹈、藝術體操、健美操、瑜伽等；對體能要求較高的專業(yè)，則可設置長跑、爬山、越野、障礙跑等課程。其次，要注重所開展運動項目與提高學生綜合能力的結合。如籃、排、足等集體球類項目偏重于培養(yǎng)學生的團結協(xié)作能力與集體責任感；長跑、游泳等項目則偏重于培養(yǎng)學生的毅力和耐力；乒、羽等小球項目則更注重于培養(yǎng)學生的應變能力等。另外，要注重體育課程內容的實用性和創(chuàng)新性。如搏擊操、攀巖、U形滑板、體育素質拓展以及定向越野等課程，可以很好地培養(yǎng)學生生存安全、急救、運動處方等方面的實踐技能與應用能力［10］。第三，課程方案的設計與研制。在體育教學方案的研制上，首先要根據高校自身的體育課程資源、學生體育需求、不同年級及專業(yè)學生的特征等情況，注重實踐性、探索性、創(chuàng)新性課程的設計與研制。比如可以在課堂教學中鼓勵和引導學生設計運動場地、制作簡易訓練輔助器材、開發(fā)運動軟件、錄制健身課程視頻等激發(fā)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力。在教學方法上，可以充分運用啟發(fā)式教學、探究式教學等，調動學生學習的積極性，讓學生在運動中思考問題，在體育實踐中學會創(chuàng)新。如可以通過學練方法的引導，讓學生去嘗試創(chuàng)編多種練習方法。此外，在考核評價方式上改變過去傳統(tǒng)的課堂評價，借鑒表演類體育課程“以演代考”的評價方式［11］，通過組織學生參與、策劃一些體育賽事活動，對其技能水平和組織效果進行評價，能對學生的社交、組織協(xié)調、開發(fā)利用各種資源以及創(chuàng)新能力等綜合素質情況進行有效考察。最后，高校要發(fā)揮課程網絡信息化平臺的特點與優(yōu)勢，開發(fā)“自助式”體育課件點播系統(tǒng)及功能，培養(yǎng)學生課外獨立的、可持續(xù)的自主學習能力，適應學生體育技能學練過程中個性化、拓展化、層次化及網絡化傾向。3．3發(fā)揮體育輔助課程功能，完善運行機制。《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中明確指出，體育課程不僅是顯在的課堂體育課，還包括課內、課外、校內、校外以及運動隊訓練等潛在體育輔助課程［12］。從形式與內容上看，體育課程內容從以鍛煉身體素質和體育技能為主延伸到廣泛的、多樣化的課外體育活動，形成課內外、校內外有機聯系的廣義的體育課程體系，包括大學生課外體育鍛煉、體育社團活動、各級業(yè)余訓練與競賽等，甚至校內外拓展運動、體育節(jié)、體育志愿者服務、裁判培訓（實習）等［13］。體育輔助課程在時間、空間、組織形式上得到了充分的延伸，讓學生有更多機會參與到體育實踐活動中去，在活動的組織、策劃、實施中得到多種能力的鍛煉與提升。多樣性的體育輔助課程為應用型人才實踐能力的培養(yǎng)提供了載體，利于促進高校多元化體育教育價值體系的形成，也利于將學生體育實踐能力的“綜合性”與學生需求的“應用型”有效結合起來［14］。為完善體育輔助課程運行機制，一方面，體育輔助課程的開展要制度化、常態(tài)化和規(guī)范化，以體育輔助課程“學分化”為杠桿，完善評價考核體系，可采用學分管理的形式讓學生參與體育俱樂部活動、運動訓練、各級競賽等體育輔助課程活動；另一方面，體育教師要加強對學生體育輔助課程參與的主動性、規(guī)范性、目的性和計劃性的引導。此外，學校要注重體育硬件設施的投入，充分整合體育師資、場館集群、科研成果、競技水平等優(yōu)勢資源，為體育輔助課程的開展與實施提供保障。3．4推進校園體育文化建設，促進高校體育與社會的互動發(fā)展。體育課程的開展需要良好的校園體育文化環(huán)境為依托。當下諸多高校田徑運動會的受眾規(guī)模日趨縮小、運動員競技水平日漸下滑等現象一定程度上可以反映出校園體育文化建設的不足。校園體育文化環(huán)境與高校體育課程的實施是互相聯系、相互促進的關系。在校園內部，像輪滑教學訓練及學生課余時間的輪滑練習表演等體育活動，較易受到廣大師生的關注，能夠吸引更多學生參與，從而構建起豐富的校園體育文化，反過來又可以有效充實與優(yōu)化高校體育教育環(huán)境，實現課內與課外教學資源和教學活動的互補，提高體育課程教學效果。同時也能有效避免體育課程盲目供給，使之更好地與學生需求對接。從社會層面來看，當前社會對體育公共服務有著廣泛的需求，高?？杉訌娡鐣髽I(yè)、單位及體育協(xié)會的聯系，通過開放場館設施資源、聯辦體育活動、提供健身指導志愿服務、派遣裁判員和技術人員等，為大學生增強體育行為能力、組織能力、溝通能力、創(chuàng)新意識和能力搭建平臺，而且也能夠為校園體育文化帶來新活力，實現應用型高校服務社會的功能。3．5強化以應用型人才培養(yǎng)為導向的體育師資隊伍建設。高校應出臺和修訂相關制度文件，進一步加大體育設施建設與投入力度，提升高校體育的運行環(huán)境與保障水平，促使高校體育教育真正納入應用型人才培養(yǎng)體系之中。其中，應加快“雙師雙能型”教師隊伍建設，應進一步優(yōu)化和調整體育教師的專業(yè)結構，注重引進具有不同專業(yè)背景、經歷和不同項目專長的體育教師，保證教師學緣及研究方向的多樣性。此外，鼓勵體育教師加強體育專業(yè)技能與相關理論的學習，促使自身在教育理念、教學觀念、教學技能、教學方法及手段上不斷更新與提升，適應應用型人才培養(yǎng)的需要。3．6建立健全高校體育教學改革與創(chuàng)新激勵機制。針對體育教師課程改革與創(chuàng)新積極性不高、熱情不足的問題，學校應制訂出臺相關獎勵政策和措施，如可借鑒“項目化”的方式資助體育課程建設［15］，即根據應用型人才培養(yǎng)理念下體育課程項目建設與實施的成果、取得的成效，學生的評價、社會（用人單位）評價與有效反饋等，對教師的工作業(yè)績、工作量進行核定驗收。另外，也可以采取創(chuàng)立應用型人才培養(yǎng)科研基金、創(chuàng)新基金方式，對教學業(yè)績優(yōu)秀的教師加大獎勵力度，激發(fā)教師的工作動力，使廣大教師積極參與到應用型人才培養(yǎng)的體育課程建設與研究中來，開發(fā)出一系列針對性強、效果顯著、特色鮮明的體育課程與項目，提升人才培養(yǎng)質量。

作者:叢燦日 紀紅 王志學 單位:1.蚌埠學院 2.安徽大學