導(dǎo)語：體育教學(xué)成效轉(zhuǎn)化考核模式探索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：筆者在多年實驗性體育教學(xué)基礎(chǔ)上提出體育教學(xué)“成效轉(zhuǎn)化”雙向考核模式概念，主動尋找“教”與“學(xué)”的轉(zhuǎn)化規(guī)律，形成社會實踐能力并習(xí)得職業(yè)相關(guān)技能，為將來的社會適應(yīng)性和職業(yè)勝任力的提升做好準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；成效轉(zhuǎn)化；考核模式；湖北省；高校；人才培養(yǎng)

1前言

所謂“成效轉(zhuǎn)化”考核模式，是指從教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個層面建立以需求為導(dǎo)向的、雙向的、衡量高校學(xué)科教學(xué)質(zhì)量及人才培養(yǎng)質(zhì)量所開展的高校教學(xué)成果轉(zhuǎn)化和技術(shù)轉(zhuǎn)移認(rèn)定工作的一個考核模式。該考核模式的提出是響應(yīng)教育部為推進實施高校服務(wù)國家戰(zhàn)略行動，形成特色的高校教學(xué)成果轉(zhuǎn)移、轉(zhuǎn)化體系的一項體育教學(xué)改革創(chuàng)新舉措。“避實就虛”已成為多年來高校教學(xué)績效考核和人才培養(yǎng)的頑疾。根據(jù)筆者對湖北省10所不同辦學(xué)條件和教學(xué)質(zhì)量的高校體育教學(xué)和人才培養(yǎng)成效所做的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前湖北省的體育教學(xué)仍然停留在“體育技能、技術(shù)”教授層面，特別是體育生嚴(yán)重缺乏體育技能轉(zhuǎn)化意識和未來職業(yè)勝任力，難以躋身高層次體育人才，造成低層次人才嚴(yán)重過剩的局面。因此筆者在多年實驗性教學(xué)基礎(chǔ)上，提出“成效轉(zhuǎn)化”考核模式。并在大量理論研究基礎(chǔ)上嘗試從高校促進教學(xué)成果轉(zhuǎn)化的管理體系、制度體系和支撐服務(wù)體系等方面進行體育教學(xué)改革探索。

2體育教學(xué)“成效轉(zhuǎn)化”考核模式對湖北省高校人才培養(yǎng)的時代價值分析

2.1有利于豐富體育教學(xué)技能考核辦法，提升體育教師教學(xué)考核的全面性、公平性、競爭性。湖北省高校體育教學(xué)長期存在“教師主導(dǎo)制”和“功利性”教學(xué)等不良現(xiàn)象。現(xiàn)行的高校體育教師的考核評價體系仍然以學(xué)生單一的體育成績和教師數(shù)量為主導(dǎo)的現(xiàn)狀，這樣的評價機制長期以來造成了湖北省高校體育教師開展教學(xué)“功利性”現(xiàn)象普遍，雖然素質(zhì)教育和教學(xué)改革已經(jīng)開展多年，但體育教學(xué)的實質(zhì)仍采取“灌輸式”這種脫離社會需要的教學(xué)模式，很少主動積極探索社會需求和把握時展需要對人才培養(yǎng)成效進行思考和探索，因此體育教學(xué)技能考核方法單一，注重學(xué)生個體在體育知識、技能及體質(zhì)測試這些顯性方面的發(fā)展，而忽視學(xué)生在個性、意志力、心理健康等情感方面素養(yǎng)的培育，更忽視學(xué)生在“終身體育”意識、自主學(xué)習(xí)力、交流與合作、創(chuàng)新與主動適應(yīng)等發(fā)展性目標(biāo)上的培養(yǎng)。體育教學(xué)“成效轉(zhuǎn)化”考核模式對湖北省高校人才培養(yǎng)的首要影響就是有利于豐富體育教學(xué)技能考核辦法，體育教師可以從科研轉(zhuǎn)化、教學(xué)轉(zhuǎn)化和社會競爭力貢獻率等多個方面和層次進行考核，則對于無論擅長哪個方面的教師都是一個良性激勵，可大大激發(fā)教師的教育、教學(xué)、科研探索積極性，能最大幅度地提升體育教師的考核的全面性、公平性、競爭性。2.2能大大提升學(xué)生的情感及發(fā)展性目標(biāo)培養(yǎng)成效，促進學(xué)生的創(chuàng)新力、職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。體育新課改的培養(yǎng)目標(biāo)就明確提出，在高校體育教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生的合作意識、創(chuàng)新能力等發(fā)展性目標(biāo)的培養(yǎng)。在當(dāng)今創(chuàng)新型社會環(huán)境下，創(chuàng)新能力比技能更為重要，因此對學(xué)生在個性、意志力、心理健康等情感方面素養(yǎng)和“終身體育”意識、自主學(xué)習(xí)力、交流與合作、創(chuàng)新與主動適應(yīng)等發(fā)展性上的能力要求相對較高，但我國高校體育教學(xué)對學(xué)生當(dāng)前的考核執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)和評價標(biāo)準(zhǔn)仍嚴(yán)重落后于時代要求。根據(jù)筆者對湖北省多所高校的體育教學(xué)調(diào)研結(jié)果看，當(dāng)前89.8%的高校對學(xué)生的考核仍為唯“學(xué)習(xí)成績”論，很少涉及競賽、社會活動、學(xué)習(xí)研究等高層次、實用性考核內(nèi)容。這樣的評定標(biāo)準(zhǔn)容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果缺少主體的認(rèn)識，很難在在體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的體育創(chuàng)造、創(chuàng)新、應(yīng)用研究等更高級的意識及團隊合作等品質(zhì)。體育教學(xué)“成效轉(zhuǎn)化”考核模式給學(xué)生帶來的收益首先就是關(guān)注了學(xué)生的個體差異與身體能力差距，更容易形成過程性評價，對學(xué)生產(chǎn)生正向激勵，可大大有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和社會性職業(yè)能力的習(xí)得自覺性，最終利于自身的發(fā)展性成長。

3體育教學(xué)“成效轉(zhuǎn)化”考核模式在湖北省高校體育教學(xué)中的應(yīng)用探索

3.1體育教學(xué)“成效轉(zhuǎn)化”考核模式管理體系建設(shè)探索。在傳統(tǒng)的體育教師教學(xué)成效評價中，評價管理模式多為終結(jié)性評價模式，集中在論文、科研成績?yōu)橹?、學(xué)生測試成績?yōu)檩o的單一制評價模式，對于不同稟賦和性格、能力類型的教師而言是不公平的，也不利于教學(xué)和科研積極性的發(fā)揮。因此要想在湖北省高校體育教學(xué)中實施“成效轉(zhuǎn)化”考核模式，使其產(chǎn)生創(chuàng)造性的社會價值和教學(xué)意義，則首先要做的就是對現(xiàn)有的評價標(biāo)準(zhǔn)進行改進，建立量化和質(zhì)化兩個維度的評價標(biāo)準(zhǔn)，使教師評價標(biāo)準(zhǔn)從教學(xué)成績和社會效益轉(zhuǎn)化、科研等方面進行綜合評定，著重注重老中青三個年齡段教師所呈現(xiàn)出的不同的教學(xué)和科研能力基礎(chǔ)來制定相應(yīng)等級的評價標(biāo)準(zhǔn)和評分因子，對于優(yōu)秀教師則可設(shè)立“創(chuàng)新航母基金”等科研和教學(xué)研究專項基金對教師的科研和教學(xué)研究提供資金支持并設(shè)置專項獎金，以激勵其多出成果、創(chuàng)新、創(chuàng)優(yōu)，而對于一般水平的教師則需要體現(xiàn)在體育教學(xué)技能上的進步和努力程度，通過榮譽、獎金等多種手段激發(fā)該層次的教師的教學(xué)熱情，這樣有區(qū)別化的管理體系的制定則可兼顧絕大多數(shù)教師，并能產(chǎn)生較好的源動力。3.2體育教學(xué)“成效轉(zhuǎn)化”考核模式制度體系建設(shè)探索。雖然我國體育教學(xué)改革已經(jīng)啟動多年，但在制定建設(shè)上仍然還處于嚴(yán)重落后狀態(tài)，健全體育教學(xué)“成效轉(zhuǎn)化”考核模式，并不是僅僅需要學(xué)生和教師兩個教學(xué)相關(guān)群體的努力就可以短時間內(nèi)實現(xiàn)的，則需要建立自上而下的創(chuàng)新制度，通過制度的激勵效應(yīng)產(chǎn)生積極的效益。高校體育教學(xué)“成效轉(zhuǎn)化”考核模式的制度建設(shè)需要兼顧競爭性與公平性、創(chuàng)新性與基礎(chǔ)性、長遠(yuǎn)性與階段性特征結(jié)合，可從校園競爭氛圍創(chuàng)設(shè)、教師教學(xué)、科研創(chuàng)新、學(xué)校與社會平臺教學(xué)成效轉(zhuǎn)化等三個層面進行制度建設(shè)，形成長期、穩(wěn)定的發(fā)展型制度，保證該考核模式的科學(xué)性、長效性和競爭性、成長性，使廣大師生在教學(xué)改革中獲得更大的快樂和成就感，最終有利于學(xué)生的綜合能力的提升。3.3體育教學(xué)“成效轉(zhuǎn)化”考核模式的支撐服務(wù)體系建設(shè)探索。對于大學(xué)來說，培養(yǎng)社會對口人才，提高就業(yè)率和提升我國未來建設(shè)者的綜合素養(yǎng)是其教學(xué)的主要目的，體育教學(xué)改革也應(yīng)以人才最終培養(yǎng)效果為目的導(dǎo)向。因此，體育教學(xué)“成效轉(zhuǎn)化”考核模式的建設(shè)必然離不開支撐服務(wù)體系建設(shè)。由于體育生數(shù)量的劇增和教學(xué)體系對高校學(xué)生實習(xí)效果的謹(jǐn)慎態(tài)度使得高校畢業(yè)生的實習(xí)時長及成效大大縮減，筆者認(rèn)為可通過建立支撐服務(wù)體系來拓寬學(xué)生實習(xí)和社會接觸平臺。如健美操、形體、藝術(shù)體操等項目可以通過藝術(shù)匯演、競賽及體育進社區(qū)等方式使學(xué)生在創(chuàng)編能力、交際能力及競爭性學(xué)習(xí)力等方面的能力獲得提升，激發(fā)學(xué)習(xí)自覺性和主動性，加深對社會的體會，并根據(jù)社會實踐結(jié)果反思自身的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的過程，培養(yǎng)積極的社會適應(yīng)等方面的能力。

4結(jié)束語

加快建設(shè)創(chuàng)新型教育是大勢所趨，湖北省體育教學(xué)改革也要堅持“三個面向”，面向世界教學(xué)前沿、面向經(jīng)濟改革現(xiàn)實、面向國家和社會需求。本文就體育教學(xué)“成效轉(zhuǎn)化”考核模式進行了多層次、多角度積極探索，目的就是為了推動湖北省體育教學(xué)改革走向跨越式發(fā)展。

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作者:楊穎 單位:武漢學(xué)院通識教育課部體育系