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【摘要】目的分析網(wǎng)絡協(xié)同教學模式在臨床護理帶教中的應用效果。方法選擇2018年1月—12月在我院實習的90名本科護理專業(yè)的實習生，將其隨機分為2組。研究組實施網(wǎng)絡協(xié)同教學模式進行帶教，對照組實施常規(guī)教學模式。對2組學生的知識掌握情況和帶教質(zhì)量、理論知識、書寫病歷、操作技能評分進行比較。結果與對照組相比，研究組學生的知識掌握情況較好，帶教質(zhì)量、理論知識、書寫病歷、操作技能評分較高（P<0.05）。結論在臨床帶教中實施網(wǎng)絡協(xié)同教學模式可有效提高教師的教學質(zhì)量和學生自我學習的能力，促進學生對臨床知識的掌握，可以在臨床教學中推廣。

【關鍵詞】網(wǎng)絡協(xié)同教學模式;臨床護理帶教;常規(guī)教學;臨床效果

臨床帶教是護理教育中不可缺少的環(huán)節(jié)，是護理實習生從理論學習到實踐的過程，對培養(yǎng)高素質(zhì)的護理人才具有較好的效果。通過臨床實習，學生才可以體會到理論與實踐的區(qū)別，才能夠?qū)⒗碚撏ㄟ^實踐不斷得到提高，使學生對臨床護理有一個全面的認識，為學生以后的臨床護理工作打下堅實的基礎。本文就臨床護理帶教采用網(wǎng)絡協(xié)同教學模式的效果進行了深入研究，現(xiàn)總結如下。

1資料與方法

1.1一般資料。選擇2018年1月—12月在我院實習的90名本科護理專業(yè)的實習生，將其隨機分為2組。研究組學生45名，男2名，女43名；年齡20歲~25歲，平均年齡（20.5±2.0）歲。對照組學生45名，男3名，女42名；年齡20歲~26歲，平均年齡（20.5±2.5）歲。2組一般資料無顯著差異（P>0.05），可對比分析。1.2方法。由科室臨床帶教老師結合學生綜合實踐指南制定臨床教學計劃，2組帶教老師中各有一名帶教組長，護生由實習管理部門調(diào)解安排，分批次進行學習，每批5~7名護生，實習時間為3個月。對照組給予常規(guī)帶教學習，由科室護士長、臨床培訓負責教師組成教學督導組，對教學情況進行監(jiān)督和了解。在教學的過程中，教師結合護理教研室的要求，實施常規(guī)的教學方法，包括制定專業(yè)的教學計劃和內(nèi)容，對學生進行入室前的教育，分配教師進行一對一學習；教師根據(jù)教學目標和計劃，結合科室內(nèi)的?？谱o理情況，講授相關的專業(yè)知識，指導學生的實踐操作；教學組長在護生實習完成后安排考核，督導組隨時督導其教學質(zhì)量的完整情況[1]。研究組實施網(wǎng)絡協(xié)同教學模式，即：①建立網(wǎng)絡教學平臺：醫(yī)院信息中心協(xié)助臨床帶教科室建立網(wǎng)絡教學課堂，根據(jù)科室內(nèi)的?？谱o理情況結合視頻教學、模擬考核、信息網(wǎng)站等多種方式的教學。②建立網(wǎng)絡交流平臺：根據(jù)學習內(nèi)容組建微信群等，可以通過微信群發(fā)消息的方式進行學習，在網(wǎng)絡交流中定期組織學生進行會議討論，老師提出科室內(nèi)教學內(nèi)容的重點內(nèi)容之一，由同學分配完成，以測評其學習的掌握程度，對于存在的問題進行探討，總結后叮囑大家記憶并改正；此外，還可以在下次會議前發(fā)放電子病例資料，結合網(wǎng)絡信息的查找，同時與臨床相結合，對病例進行分析和討論[2]。1.3觀察指標。對2組學生的知識掌握情況和帶教質(zhì)量、理論知識、書寫病歷、操作技能評分進行對比分析。上述評分均以科室內(nèi)自制的調(diào)查表進行調(diào)查，其中帶教質(zhì)量通過選擇題或者判斷題的形式由學生為帶教老師打分，從而判斷帶教質(zhì)量，分數(shù)越高表示帶教質(zhì)量越好；而理論知識、書寫病歷、操作技能評分則根據(jù)學生的出科考試進行判斷，滿分100，分數(shù)越高越好。1.4統(tǒng)計學方法。以SPSS19.0統(tǒng)計學軟件對數(shù)據(jù)進行分析，計量資料以x±s表示，采用t檢驗，計數(shù)資料以百分比表示，采用χ2檢驗，P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2結果

2.12組知識掌握度比較。與對照組相比，研究組的知識掌握度明顯較高，差異顯著（P<0.05）。見表1。2.22組帶教質(zhì)量、理論知識、書寫病歷、操作技能評分比較。與對照組相比，研究組的帶教質(zhì)量、理論知識、書寫病歷、操作技能評分均較高（P<0.05）。見表2。

3討論

護理學是一門實踐性的學科。其主要致力于臨床病例的護理，通過實施相應的護理，提高患者的舒適度，并顯著促進其身體康復。而臨床護理教學是將課堂的理論知識與臨床實踐相結合，從而有利于學生理解和應用，提高學習的有效性，并且為以后臨床實踐奠定基礎[3]。不同的教學方法效果也不同。本研究結果顯示，研究組實施網(wǎng)絡協(xié)同教學模式后，其知識掌握度為93.33%，高于對照組的77.78%；研究組帶教質(zhì)量、理論知識、書寫病歷、操作技能評分均高于對照組，差異顯著（P<0.05）。分析其原因為：良好的學習環(huán)境和工具可以為學生提供良好的學習資源，同時便利的學習工具可以提高學生學習的主動性，并且有效提高了臨床教學質(zhì)量，優(yōu)化了臨床帶教技能，提高了護生的自我導向?qū)W習能力[4]。使得學生能夠牢固地掌握并深入地理解臨床護理內(nèi)容，為以后的臨床實踐奠定良好的基礎。而傳統(tǒng)的教學模式是帶教老師占主導地位，通過老師的講授，讓學生被動地接受知識，學生積極性不高，知識掌握情況也較差。綜上所述，在臨床護理帶教中實施網(wǎng)絡協(xié)同教學模式的效果較好，能夠顯著提高教學質(zhì)量，促使學生較好的掌握相關的知識和技能，值得臨床推廣。

參考文獻

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[2]熊宇，徐玉蘭，胡靈芝，等.網(wǎng)絡教學平臺在消化內(nèi)科臨床護理實習教學中應用效果評價[J].護理學報，2017，24（13）：27-32.

[3]徐京英.基于網(wǎng)絡環(huán)境的PBL教學法在臨床護理帶教中的應用[J].中國高等醫(yī)學教育，2017，32（3）：104、106.

[4]胡燕平，張雅麗.優(yōu)質(zhì)護理服務教學模式在臨床護理帶教中的應用[J].護理實踐與研究，2014，33（7）：135-137.

作者:胡文英 劉艷紅 丁 晏 單位:南昌大學第二附屬醫(yī)院