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摘要：外語信息化教學提高了課堂教學效率的同時也存在許多因信息技術(shù)運用不當而導致的問題。本文指出外語信息化教學中存在的一系列問題并提出相對應(yīng)的解決策略。旨在對外語教師運用現(xiàn)代化的信息技術(shù)提高外語教學效率給予幫助。

關(guān)鍵詞：信息化；外語教學；問題；策略

1外語信息化教學的概念

伴隨著網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)的日益發(fā)展，全國范圍內(nèi)利用最新的信息化技術(shù)手段進行外語教學模式改革也在如火如荼地進行。信息化技術(shù)在教學中的應(yīng)用變革了外語教學的模式及方法，并且發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。教學信息化是指以學校組織建設(shè)和教學環(huán)境建設(shè)信息化為基礎(chǔ)，充分利用信息技術(shù)、現(xiàn)代教育思想、方法和手段進行教學活動［1］。高等教育信息化是促進高等教育改革創(chuàng)新和提高質(zhì)量的有效途徑，是教育信息化發(fā)展的創(chuàng)新前沿?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011－2020年）》外語信息化教學一方面可以為學生提供原汁原味、地道的語言素材，創(chuàng)設(shè)真實的語言知識及技能訓練場景；另一方面也對外語教師提出了更高的要求，即外語教師要順應(yīng)時代的要求，培養(yǎng)自己信息化的意識，提高信息化教學及課堂設(shè)計水平。信息化教學能力是教師在利用信息與傳播技術(shù)通過教學設(shè)計、教學實施和教學評價等方式促進學生學習方式轉(zhuǎn)變和促進學生信息素養(yǎng)過程中對學習資源和學習環(huán)境的綜合利用水平［2］。信息化的外語教學模式豐富了教師教學及學生學習的方式，提高了教學效率，也改變了傳統(tǒng)課堂單一的教師滿堂灌輸?shù)木骄?。目前在國?nèi)進行的形式多樣的外語信息化教學大賽，一定程度上促進了外語信息化教學手段在外語教學領(lǐng)域的推廣，但也顯現(xiàn)出了一系列的問題。比如信息化手段在外語課堂上沒有得到有效地利用而只是簡單的多種信息化手段在課堂內(nèi)容展示上的疊加；很多教師運用多種信息化手段來進行語言和技能的訓練卻忽略了學生語言文化內(nèi)涵的習得。本文旨在提出當前外語信息化教學中存在的一些問題及相應(yīng)的解決策略，希望能對廣大的外語教師進行信息化教學提供參考，促進信息化技術(shù)，從而切實有效地提高外語教學的效果。

2外語信息化教學存在的問題

眾所周知，大學英語教學有兩大主要目標：一是要為培養(yǎng)具有國際視野、跨文化溝通能力的高層次人才服務(wù)。二是要幫助學生獲得具體的語言交流技能［3］。外語信息化教學在全國普遍推行的同時也出現(xiàn)了一系列問題。有些甚至偏離了大學英語教學的目標。主要問題歸納如下。2．1重形式輕內(nèi)容。為了體現(xiàn)信息化的教學手段，許多外語教師往往一節(jié)課堂上會采用多種不同的信息技術(shù)，比如微課、教學平臺、移動學習等等。表面上教學形式豐富多彩，調(diào)動了學生的多種感覺器官，但往往在熱鬧的課堂教學結(jié)束后，學生的學習收效甚微。有些學生甚至一節(jié)課結(jié)束后，根本抓不住課堂重點，也不知道老師想要傳授什么知識點或語言點。為了使用某些先進的信息化技術(shù)手段而刻意去設(shè)計與之匹配的教學環(huán)節(jié)，這與大學外語的教學目標背道而馳。技術(shù)是為教學而服務(wù)，而不應(yīng)成為教學的禁錮。正確而有效的外語信息化教學課堂應(yīng)是為了更形象、更生動地傳授某些語言知識、技能或目標語文化，從而去運用恰當?shù)男畔⒒侄螌崿F(xiàn)教學目標。比如在講授西方傳統(tǒng)節(jié)日時，教師可運用相關(guān)視頻向?qū)W生展示：節(jié)日起源、習俗、慶祝方式等。也可以設(shè)定具體的節(jié)日場景，讓學生來講述與這些節(jié)日相關(guān)的內(nèi)容。或給出一段材料，讓學生嘗試著配音。通過這些教學方法，學生在習得傳統(tǒng)節(jié)日文化知識的同時也鍛煉了語言表達能力。好的外語信息化教學，不在于信息技術(shù)手段運用的種類多少，而是這些手段或某一種手段能否促進學生的學習效率，能否幫助學生內(nèi)化語言知識和文化。信息化的手段有效地融合到課堂教學中，借助于這些手段，學生能更有效地掌握所學內(nèi)容。2．2重信息技術(shù)展示輕課堂互動。教師為了體現(xiàn)外語信息化教學中信息手段在教學過程中的應(yīng)用，往往會采用多種信息化教學手段。比如校園的學習平臺、手機移動教學、數(shù)字化學習教學平臺包括QQ群、微信群、百度云等平臺［4］。信息化的外語教學讓學生在課堂上獲得外語知識的方式變得多樣化。一定程度上增加了學生學習的興趣和課堂教學方式的多樣化。但大多數(shù)教師重在展示各種信息技術(shù)，把傳統(tǒng)的外語知識換種方式展示給學生。大多數(shù)的外語信息化教學課堂只是改變了外語知識的傳播媒介，而未在其它方面做出質(zhì)的改變。紙質(zhì)版的課本內(nèi)容變成電子文檔形式，傳統(tǒng)的聽力音頻變?yōu)楦有蜗蟮膱D文并茂的視頻材料。教師的教學重點強調(diào)了信息技術(shù)的運用而忽略了使用信息技術(shù)進行外語教學的真正目的是為了幫助學生更好地掌握和熟練地運用外語知識。大多數(shù)的外語信息化教學課堂，學生仍然以被動接收新知識為主。教師制作為主導，學生服從、跟隨外語教師的教學而學習［5］。區(qū)別在于向?qū)W生展示外語知識的媒介更加豐富、形式多樣化而已。學生仍以看、聽為主，而以互動方式參與到課堂學習中的機會不多。多數(shù)外語教師對信息化教學的根本目的理解有誤。真正好的信息化教學不以教學信息技術(shù)手段多少或先進與否為衡量標準，而在于使用的信息化手段能否真正促進外語課堂教學效率，提高學生的學習效果，促進學生內(nèi)化所學知識并能熟練在現(xiàn)實生活中實際運用該知識。此外，信息化手段在外語課堂上的運用仍然集中在聽、說、讀、寫這幾項技能的訓練上。對外語中所涉及的文化知識或文化內(nèi)涵提及不多。外語文化內(nèi)涵的習得作為外語知識的重要組成部分也是外語課堂上不可缺少的。學生只有掌握、了解目標語言國家的風俗、人情、文化等才能對語言知識有更深刻的理解。2．3重課堂教學輕課外測評。完整的教學過程應(yīng)包含學生課前的預(yù)習及自主學習、課堂上的教與學及課后學生內(nèi)化所學知識和教師檢測教學效果的過程。目前大多數(shù)的外語信息化教學重點都集中在課堂的教學過程而忽視了課外這一重要環(huán)節(jié)。在信息化教學的大環(huán)境下，課外學生自主學習和內(nèi)化所學知識也顯得尤為重要。因此，教師應(yīng)建立確實有效的測評系統(tǒng)來檢測學生在課堂之外的學習情況，并由此調(diào)整自己課堂的教學重難點及采取適合的教學方式。外語教師在準備講解某一語言點時，可在課堂講解之前通過信息化的網(wǎng)絡(luò)平臺讓學生了解要學習的主題，需要完成的預(yù)習任務(wù)，并制定相應(yīng)的測試題來了解學生對該項語言知識的掌握情況。當然，教師應(yīng)為學生提供與主題相關(guān)的參考資料（書目或?qū)W習網(wǎng)站）以及預(yù)習的音視頻材料等。然后依據(jù)課前任務(wù)的設(shè)置來設(shè)計課堂教學內(nèi)容。課堂教學內(nèi)容的重點應(yīng)放在學生在測試中不懂或易錯的地方。而課后的測評往往是廣大外語教師最容易忽略的地方。信息化的外語課堂教學效果不在于信息化手段運用的多少，而在于學生通過課堂教學是否真正掌握了解了所教授的語言知識。有效及時的測評能反映出信息化外語課堂教學效果。而絕大多數(shù)的外語信息化教學展示課中，卻很少有教師提及到課后是如何檢測學生學習效果的。大多數(shù)的重點都集中在課堂的教學規(guī)劃設(shè)計中。

3解決策略

3．1外語教師要明確信息化教學的目的和初衷。信息化教學主要利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，其教學具有便捷性，可以打破時空界限，在教學方法上，可以利用遠程教育法、在線交流法等。信息化手段作為外語教學的一種輔助手段，為了提高教師教與學生學的效率，切不可本木倒置，盲目地使用信息化技術(shù)。作為教師，應(yīng)該時刻記?。耗苡行У靥岣呓膛c學的信息技術(shù)手段才是外語信息化教學手段的首選。信息化輔助教學的手段不能取代外語教師在課堂上的主導地位。3．2教師應(yīng)提高自己的信息化素養(yǎng)。教師要全面掌握和信息化教學相匹配的教學方法和手段，熟練操作信息化的教學設(shè)備。這樣教師在設(shè)計教學內(nèi)容時，可以準確地知道什么樣的信息技術(shù)手段適合哪種教學內(nèi)容。教師亂用或濫用信息技術(shù)，會導致外語課堂變成信息技術(shù)手段展示的舞臺而不是輔助教學的工具。讓信息技術(shù)真正融合到外語課堂設(shè)計和教學中并且提高教學效果才是真正使用信息化的初衷。3．3建立完整的課外測評系統(tǒng)。有限的課堂時間不允許教師面面俱到地傳授所有的知識內(nèi)容，也不能保證學生完全掌握所學內(nèi)容。這就需要教師和學生充分利用好課堂之外的寶貴時間。做到課堂與課外相結(jié)合，線上與線下相結(jié)合。教師可以利用信息化技術(shù)手段來輔助和測評學生的課外學習情況。完整的課外測評系統(tǒng)可幫助教師及時了解學生對某一知識點的掌握了解狀況，據(jù)此來調(diào)整課堂教學的重難點及教學策略，也可幫助學生進行自測以檢查是否真正掌握了課堂上的教授內(nèi)容，如有具體疑惑的地方也可以通過網(wǎng)絡(luò)學習平臺及時反饋給任課教師。

4結(jié)語

如何利用信息化的手段來輔助外語教學，提高外語課堂的教學效率是每一位外語教師都需要探討和解決的問題。為了進一步促進大學英語教學質(zhì)量，希望外語教師能夠有效合理地利用現(xiàn)代化信息手段設(shè)計外語課堂教學，讓現(xiàn)代信息技術(shù)切實有效地為外語課堂教學提供幫助和服務(wù)。

參考文獻：

［1］孟曉明．制約教學信息化成敗的關(guān)鍵因素及其對策分析［J］．中國教育信息化，2007，（5）：4－6．

［2］趙健，郭紹青．信息化教學能力研究綜述［J］．現(xiàn)代遠距離教育，2010，（4）：28－31．

［3］束定芳．大學英語課堂教學，我們教什么，怎么教？———寫在首屆“外研社杯”全國大學英語教學大賽閉幕之際［J］．外語界，2010，（12）：26－32．

［4］黃振宣，韋家旭．教育信息化領(lǐng)域關(guān)于移動學習若干問題的再認識［J］．高教論壇，2017，（5）：31－33．

［5］文波．高職英語信息化教學與創(chuàng)新型外語人才培養(yǎng)的耦合效應(yīng)研究［J］．當代教育實踐與教學研究，2017，（8）：26，

作者:胥春蘭 單位:無錫城市職業(yè)技術(shù)學院