導(dǎo)語(yǔ)：高職院校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展現(xiàn)況一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)加速普及的時(shí)代背景下，高職院校教師提升信息教學(xué)能力勢(shì)在必行?？梢哉憬ど搪殬I(yè)技術(shù)學(xué)院教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的校本實(shí)踐為例，剖析現(xiàn)狀，反思問(wèn)題，并從標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)、模式驅(qū)動(dòng)、激勵(lì)賦能等三個(gè)方面提出建議，為高職院校提升教師的信息化教學(xué)能力提供有效借鑒。

關(guān)鍵詞：高職院校；信息化教學(xué)能力；校本實(shí)踐

信息化建設(shè)是當(dāng)今職業(yè)教育發(fā)展的重要方向，而教師的信息化教學(xué)能力對(duì)教育信息化的順利推進(jìn)有著重要的作用，并且決定著教育改革的成敗[1]。2018年的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》指出，“教師需要主動(dòng)適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開(kāi)展教育教學(xué)。[2]”《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》也將“加快信息化時(shí)代教育變革”列入十大戰(zhàn)略任務(wù)之一。2020年突如其來(lái)的疫情迫使各高校進(jìn)入“線上校園”模式，卻也成為推動(dòng)教育事業(yè)信息化變革的重要契機(jī)。面對(duì)新環(huán)境、新任務(wù)、新角色，增強(qiáng)教師的信息化教學(xué)能力，是教師響應(yīng)時(shí)代要求自我提升的關(guān)鍵，也是高職院校提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的必然選擇。本文以筆者所在浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“工商職院”）教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的校本實(shí)踐為例，剖析現(xiàn)狀，反思問(wèn)題，總結(jié)啟示與建議，為高職院校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展提供有效借鑒。

1信息化教學(xué)能力發(fā)展的現(xiàn)狀及成效

2016年學(xué)校將教師信息化教學(xué)能力提升納入學(xué)?！丁笆濉卑l(fā)展規(guī)劃（2016-2020年）》和浙江省優(yōu)質(zhì)校建設(shè)項(xiàng)目，從頂層設(shè)計(jì)上開(kāi)始重視教師信息化教學(xué)能力的提升，2018年出臺(tái)了《教師信息化教學(xué)基本能力提升與考核辦法》，經(jīng)過(guò)五年的探索與實(shí)踐，取得了較好的成效。

1.1信息化教學(xué)能力培訓(xùn)擴(kuò)大化、常態(tài)化

為更好地提升教師信息化教學(xué)能力，學(xué)校制定了專任教師信息化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，并以此為依據(jù)，結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀開(kāi)展一系列信息化教學(xué)能力培訓(xùn)，筆者整理了近三年學(xué)校各項(xiàng)信息化培訓(xùn)通知，發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)形式主要分為四類：考核培訓(xùn)、集中培訓(xùn)、以賽促培及個(gè)人自主培訓(xùn)，具體情況如表1所示。

1.2信息化教學(xué)能力考核制度化、覆蓋廣

從2018年開(kāi)始，學(xué)校要求副教授及以下職稱的專任教師接受信息化教學(xué)能力考核，內(nèi)容包括信息化教學(xué)素材制作能力、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和教學(xué)應(yīng)用能力等三方面內(nèi)容。截止目前共有178位教師通過(guò)信息化能力考核，占副教授及以下職稱的專任教師比重為49%。為分析不同性別、年齡、學(xué)歷、職稱的教師信息化教學(xué)能力考核通過(guò)情況是否具有顯著差異，筆者以學(xué)校409位專任教師為例，進(jìn)行卡方檢驗(yàn)。結(jié)果如表2所示，不同年齡及職稱的教師信息化教學(xué)能力考核通過(guò)情況具有顯著差異，而不同性別及學(xué)歷的教師信息化教學(xué)能力考核通過(guò)情況無(wú)顯著差異。進(jìn)一步進(jìn)行交叉分析，發(fā)現(xiàn)隨著年齡的增加及職稱的提升，教師信息化教學(xué)能力考核通過(guò)率逐漸降低。

1.3信息化教學(xué)能力發(fā)展成效顯著

通過(guò)頂層重視、建章立制、廣泛宣傳、加強(qiáng)培訓(xùn)、考核結(jié)果與職稱評(píng)聘掛鉤等措施，學(xué)校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展取得了較好的成效。首先，教師信息化教學(xué)意識(shí)顯著提高。教師普遍意識(shí)到信息化教學(xué)能力提升的重要性及必要性，參加積極性逐步提高；同時(shí)，教師信息化教學(xué)技能有所提升。信息化教學(xué)軟件應(yīng)用、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)等能力得到了鍛煉及提升；最后，教師在信息化教學(xué)競(jìng)賽中成績(jī)頗佳。2016-2020年，獲全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，省教學(xué)能力競(jìng)賽一等獎(jiǎng)5項(xiàng)、二等獎(jiǎng)2項(xiàng)、三等獎(jiǎng)9項(xiàng)，省高職院校信息化教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、二等獎(jiǎng)2項(xiàng)、三等獎(jiǎng)1項(xiàng)。

2問(wèn)題與反思

經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，學(xué)校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展成效顯著，但也出現(xiàn)了不少問(wèn)題：信息化教學(xué)能力考核通過(guò)率不高，信息化教學(xué)能力整體不強(qiáng)，發(fā)展進(jìn)程較慢等，與“雙高校”建設(shè)要求還存在一定差距，等等。

2.1信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)缺乏引領(lǐng)性

信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)能為教師信息化教學(xué)能力的提升提供方向及指引，是學(xué)校的信息化教學(xué)能力建設(shè)的基石。高職教師信息化教學(xué)能力由信息化教學(xué)能力基礎(chǔ)、一般信息化教學(xué)能力、學(xué)科信息化教學(xué)能力三個(gè)層次構(gòu)成[3]。而學(xué)?，F(xiàn)行信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)僅包括信息化教學(xué)意識(shí)、信息化教學(xué)知識(shí)、信息化教學(xué)技能等3個(gè)一級(jí)指標(biāo)及16個(gè)二級(jí)指標(biāo)，缺乏針對(duì)性和層次性，并且強(qiáng)調(diào)理論性，信息化教學(xué)技能要求偏低，對(duì)更高層次的學(xué)科、專業(yè)信息化教學(xué)能力基本不做要求。

2.2信息化教學(xué)能力培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性

從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，學(xué)校目前的培訓(xùn)形式主要為四種，整體上說(shuō)缺乏系統(tǒng)性及針對(duì)性。固定培訓(xùn)只有每年兩次的考核培訓(xùn)及每年一兩次的比賽培訓(xùn)，培訓(xùn)周期較短，覆蓋面有限。集中培訓(xùn)及教師個(gè)人自主培訓(xùn)存在偶發(fā)性、缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，且集中培訓(xùn)沒(méi)有根據(jù)教師專業(yè)結(jié)構(gòu)、信息化教學(xué)能力水平等來(lái)實(shí)施差異化的培訓(xùn)，教師自主培訓(xùn)又受教師個(gè)人自主性、經(jīng)費(fèi)、時(shí)間等條件限制，培訓(xùn)效果難以保證。

2.3信息化教學(xué)考核缺乏驅(qū)動(dòng)力

首先激勵(lì)機(jī)制不足，根據(jù)調(diào)查，目前學(xué)校主要是通過(guò)與職稱評(píng)聘掛鉤來(lái)達(dá)到激勵(lì)作用，但該制度僅針對(duì)副教授及以下的教師，對(duì)年齡偏大或者沒(méi)有職稱評(píng)聘要求的教師缺乏激勵(lì)性，因此考核通過(guò)率隨著年齡的增長(zhǎng)及職稱的上升反而下降。其次缺乏持續(xù)監(jiān)督機(jī)制，信息化教學(xué)能力考核為一次性考核，考核要求偏簡(jiǎn)單，且無(wú)等級(jí)之分，考核通過(guò)則一勞永逸。教師既無(wú)動(dòng)力也無(wú)壓力，影響了學(xué)校整體信息化教學(xué)能力提升的進(jìn)程及質(zhì)量。

3高職院校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的相關(guān)建議

3.1標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)，優(yōu)化信息化教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

以《教育部關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見(jiàn)》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》等相關(guān)文件精神為指引[4]，結(jié)合高職教師信息化教學(xué)能力的現(xiàn)狀，針對(duì)不同職稱、不同信息化能力水平的教師分層、分類構(gòu)建具有針對(duì)性的、動(dòng)態(tài)性的教師信息化教學(xué)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系，為高職教師信息化教學(xué)能力評(píng)價(jià)提供遵循。高職院校可依據(jù)相關(guān)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)教師信息化教學(xué)課時(shí)比重、信息化課堂教學(xué)效果等進(jìn)行常態(tài)考核，并把考核結(jié)果納入教師年度考核當(dāng)中，形成信息化教學(xué)常規(guī)化的管理評(píng)價(jià)長(zhǎng)效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)對(duì)高職教師信息化教學(xué)能力長(zhǎng)效的考核評(píng)價(jià)，促使教師提升信息化教學(xué)能力。

3.2模式驅(qū)動(dòng)，改進(jìn)培訓(xùn)實(shí)施模式

信息化教學(xué)能力提升關(guān)鍵在于對(duì)教師進(jìn)行有效培訓(xùn)，改進(jìn)信息化教學(xué)培訓(xùn)實(shí)施模式是提升當(dāng)前高職院校信息化教學(xué)能力的有效途徑。一方面，可將教學(xué)信息技術(shù)列為新入職教師的崗前培訓(xùn)重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)行專項(xiàng)考核，結(jié)合新進(jìn)教師年輕化的特點(diǎn)，使其掌握最新的前沿信息化教學(xué)技術(shù)。另一方面，對(duì)已入職教師的培訓(xùn)體系進(jìn)行完善，采取階梯制的基礎(chǔ)、中級(jí)到高級(jí)的階段漸進(jìn)培訓(xùn)，針對(duì)不同信息化程度的教師因人施策，進(jìn)行分層培訓(xùn)，并結(jié)合信息化教學(xué)比賽，引導(dǎo)教師運(yùn)用信息化教學(xué)手段并熟練操作。在實(shí)施模式上努力做到理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合、集中授課與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合、團(tuán)隊(duì)發(fā)展與個(gè)體成長(zhǎng)相一致、快速提升與長(zhǎng)期發(fā)展相協(xié)同。

3.3激勵(lì)賦能，提升教師學(xué)習(xí)動(dòng)力

在為高職院校教師提供有針對(duì)性的信息化培訓(xùn)的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)對(duì)其實(shí)施相應(yīng)的考評(píng)制度，為高職院校教師提升信息化教學(xué)能力提供內(nèi)生動(dòng)力。首先信息化教學(xué)能力考核結(jié)果應(yīng)全面在年終考核、績(jī)效考核、職稱評(píng)聘等方面予以體現(xiàn)，晉升各個(gè)職稱等級(jí)的教師考核結(jié)果都應(yīng)達(dá)到合格以上，成績(jī)優(yōu)異的在同等條件下優(yōu)先晉升，實(shí)現(xiàn)對(duì)各階段、各層級(jí)教師的全方位激勵(lì)。其次建立持續(xù)監(jiān)督機(jī)制，在日常教學(xué)考核和年終考核、職稱評(píng)審中都納入信息化教學(xué)能力考核內(nèi)容，建立科學(xué)的等級(jí)考評(píng)體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)高職院校教師信息化教學(xué)能力的常態(tài)化、持續(xù)監(jiān)督，穩(wěn)步提升學(xué)校整體信息化教學(xué)質(zhì)量[5]。最后，在各級(jí)各類教學(xué)能力比賽、在線精品開(kāi)放課程、混合式教學(xué)改革等項(xiàng)目立項(xiàng)上積極創(chuàng)造條件，對(duì)信息化教學(xué)能力提出相應(yīng)要求，為高職院校教師提升信息化教學(xué)能力提供內(nèi)生驅(qū)動(dòng)力。

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作者：湯雅蘭 單位：浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院