導(dǎo)語：協(xié)作式學(xué)習(xí)在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、協(xié)作式學(xué)習(xí)的定義

協(xié)作式學(xué)習(xí)是學(xué)生以小組形式參與，為達到共同的學(xué)習(xí)目標，在一定激勵機制下，最大化地實現(xiàn)合作互助的一切相關(guān)行為。在協(xié)作式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生以小組形式參與學(xué)習(xí)，各自擔(dān)當(dāng)一定的角色，在共同解決問題、完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)知識、掌握方法、熟練技能。學(xué)生之間融洽的關(guān)系、相互合作的態(tài)度、共享信息資源、共同擔(dān)負學(xué)習(xí)的責(zé)任，是學(xué)生成功學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。

二、協(xié)作式學(xué)習(xí)實施的環(huán)境條件

均衡創(chuàng)建義務(wù)教育學(xué)校，為學(xué)校硬件設(shè)施創(chuàng)造了條件，為學(xué)生協(xié)作式學(xué)習(xí)創(chuàng)造了很好的實施環(huán)境。在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中，學(xué)生都想盡快掌握操作技巧、提高操作能力，希望在學(xué)習(xí)中得到教師的幫助，而讓操作水平較好的學(xué)生幫助水平較差的學(xué)生共同學(xué)習(xí)，具有實際意義，是實施協(xié)作式學(xué)習(xí)的充分條件。

三、協(xié)作式學(xué)習(xí)實施的基本方式

基于任務(wù)的學(xué)習(xí)廣泛運用于小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)中，它強調(diào)把學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜、有意義的任務(wù)情境中，學(xué)生通過完成真實性的“任務(wù)”，來“驅(qū)動”建構(gòu)學(xué)生知識與技能的意義，這通常也叫做“任務(wù)驅(qū)動”。結(jié)合“任務(wù)驅(qū)動”的協(xié)作式學(xué)習(xí)，是以任務(wù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，而協(xié)作式學(xué)習(xí)是促進學(xué)生完成任務(wù)的最佳方法，兩者的結(jié)合是比較理想的教學(xué)方法。目前，協(xié)作式學(xué)習(xí)在信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境中的運用，要遵循以下基本原則：①建立興趣小組，組員4名；②任務(wù)是為小組精心設(shè)計的；③存在依托性；④每位組員要為承擔(dān)的任務(wù)負責(zé)任；⑤限定完成的時間；⑥教師扮演引導(dǎo)者的角色。

四、基本任務(wù)的協(xié)作式學(xué)習(xí)過程

信息技術(shù)課程是一門實踐性、綜合性、工具性較強的基礎(chǔ)課程。基于任務(wù)的協(xié)作學(xué)習(xí)，是指運用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生開展協(xié)作式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生探索同一任務(wù)的不同方面，充當(dāng)不同的角色，相互協(xié)作交流，最終共同完成任務(wù)。一般說來，基于任務(wù)的協(xié)作式學(xué)習(xí)過程，可歸納為以下幾個步驟：

1.確定目標，設(shè)計任務(wù)

在基于任務(wù)的協(xié)作式學(xué)習(xí)中，任務(wù)的設(shè)計是關(guān)鍵，教師應(yīng)根據(jù)信息技術(shù)課的教學(xué)目標，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為實際任務(wù)。設(shè)計合理有效地任務(wù)需要遵循以下原則：①任務(wù)要有明確的目標要求；②任務(wù)要具體，有可操作性；③任務(wù)要符合學(xué)生的特點；④任務(wù)要注重創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境；⑤任務(wù)要注重與其他課程的整合；⑥任務(wù)的難度要適當(dāng)；⑦任務(wù)之間要有聯(lián)系；⑧有多條完成任務(wù)的途徑時，學(xué)生可以自己決定。

2.建立小組，明確分工

在整個協(xié)作式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生分組是一個重要環(huán)節(jié)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好、特長組成四人小組，成員之間最好有差異，能夠互補互助。這樣有利于每位小組成員獲得更多的經(jīng)驗和信息。

3.搜集資料，積極協(xié)作

任務(wù)分工后，小組成員應(yīng)從不同的渠道，尋找相關(guān)資料完成任務(wù)，而教師可從以下幾個方面給予引導(dǎo)：①創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，提供必要的學(xué)習(xí)資源；②要求學(xué)生自己探索；③鼓勵學(xué)生積極協(xié)作；④教師盡可能為學(xué)生創(chuàng)造成功的機會；⑤教師重新角色定位，在整個學(xué)習(xí)過程中起設(shè)計、組織、觀察、向?qū)У淖饔?；⑥在倡?dǎo)小組協(xié)作式學(xué)習(xí)的同時，教師還要強調(diào)小組內(nèi)個人之間的競爭。

4.交流體會，引導(dǎo)發(fā)言

交流環(huán)節(jié)可以在基本完成小組任務(wù)之后進行，也可以安排在學(xué)生探索協(xié)作過程中，這主要取決于學(xué)生的主體情況以及任務(wù)的難易程度。對于比較簡單的任務(wù)，教師可以在學(xué)生自主探索，獲得成功體驗后進行相互交流；對于比較復(fù)雜的任務(wù)，在學(xué)生學(xué)習(xí)一段時間后，教師可以有目的地組織和引導(dǎo)學(xué)生進行交流。

5.歸納總結(jié)，評價成果

學(xué)生通過參與協(xié)作式學(xué)習(xí)過程，最終獲得知識與技能，并產(chǎn)生成果。這時，教師應(yīng)該適時地組織學(xué)生進行歸納總結(jié)，并評價整個學(xué)習(xí)過程及成果。

作者:印香香 單位:江蘇省如東縣新店鎮(zhèn)利群小學(xué)