導語：信息技術(shù)與小學語文課程整合一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】在小學語文的課程教學中，信息技術(shù)與課程的整合已經(jīng)是大勢所趨。本文從信息技術(shù)與小學語文的整合方式入手，探討了整合現(xiàn)狀，并探討了未來信息技術(shù)在小學語文課程整合中的發(fā)展方向。

【關(guān)鍵詞】小學語文；信息技術(shù)；整合

在教育教學領(lǐng)域，信息技術(shù)作為一種現(xiàn)代化的輔助教學手段，已經(jīng)深度的融入了小學課堂。在小學語文的課程教學中，信息技術(shù)手段可以幫助教師優(yōu)化課堂教學方法，提高教學效率。在小學語文的新課標中指出：語文課程應拓寬學生語文學習和語文運用的領(lǐng)域，注重跨學科學習和現(xiàn)代科技手段的運用?！币虼?，信息技術(shù)在小學語文的學科整合，就是要更加豐富小學語文課堂的內(nèi)容，將信息技術(shù)作為課程內(nèi)容的載體，同時也是其創(chuàng)新的表現(xiàn)手段。在信息技術(shù)與小學語文課程整合中要發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，豐富教學資源、拓寬小學語文學習的領(lǐng)域、創(chuàng)新教學方法，為小學語文課程教學創(chuàng)造更為廣闊的學習空間。

1.信息技術(shù)與小學語文課程的整合方式

關(guān)于信息技術(shù)與小學課程的整合，在小學語文課程教學中已經(jīng)不是一個陌生的詞語了，每位一線教師都在自己的課程實踐中，充分借助信息技術(shù)去充實自己的課堂，對其整個方式，各位專家和學者都有自己的獨到見解和實踐經(jīng)驗。關(guān)于其整合方式，筆者認為可以分類為“大整合”與“小整合”?！按笳稀敝饕傅氖菍⑿畔⒓夹g(shù)深入融合到小學語文的課程體系中，改變課程的結(jié)構(gòu)和體系?！靶∪诤稀眲t是一線教師在教學過程中，運用信息技術(shù)，促進教學方式的改進和豐富教學氛圍等，促進教學過程的優(yōu)化。

2.信息技術(shù)與小學語文課程的整合現(xiàn)狀

（1）教師對信息化整合的認識不夠深入目前，在小學語文教學一線的教師大多都能夠在自己的課堂中運用信息技術(shù)進行教學，例如，他們會運用多媒體課件進行授課，會播放動畫音頻等活躍課堂氛圍。但是，多數(shù)教師對信息化與語文課堂的整合也僅僅停留在前文中所敘述的“小整合”階段。在這個階段教師都能認識到信息技術(shù)與語文課程整合的必要性，他們利用信息技術(shù)優(yōu)化教教學的過程。但是大多數(shù)教師，只注重了課堂教學的部分，而忽略了信息技術(shù)在教學各個層面的作用。例如，在課堂準備的作用，在教學評價中的作用，在學習過程管控中的作用等。（2）在信息技術(shù)與小學語文的整合過程中的投入不夠目前小學語文教師們都能夠認識到信息技術(shù)與小學語文課程整合的必要性，但是運用信息技術(shù)教學，課前準備所需要投入的精力是遠遠大于傳統(tǒng)教學方式的。同時，由于關(guān)于小學語文的信息教學資源還比較貧乏，信息素養(yǎng)也存在的欠缺，因此整合的深度、速度和質(zhì)量還有待于提高。相關(guān)部門以及相關(guān)人員要加大投入，為提高教師的信息技術(shù)使用能力，提供支持。同時，更重要的是投入人力無力去豐富信息技術(shù)教學資源。

3.信息技術(shù)與教學資源的整合方向

（1）針對整個課程體系的整合信息技術(shù)與語文課程整合應該從宏觀和微觀兩個方面出發(fā)，也就是前文中多提到的“大整合”與“小整合”。在“大整合”里，整個不能是生硬的信息技術(shù)套在小學語文的教學框架上，而是要將信息技術(shù)深入滲透到教學各個環(huán)節(jié)中。在教學設計、課前準確、教學內(nèi)容、教學方法、教學過程、以及教學評價中都將信息技術(shù)融合進來。例如在教學設計中，可以運用信息技術(shù)平臺，講課程框架結(jié)構(gòu)等在平臺上進行資源共享；在教學過程中，可以運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設有趣的教學環(huán)境，提高學生課堂學習的積極性；在教學評價中，也可以借助多媒體技術(shù)手段，對每一次教學進行實時評價，從而達到教師對教學整個過程的及時診斷和管控的目的。（2）在整合過程中，要注重教與學的“交互性”目前教師自己制作的PPT、動畫、網(wǎng)絡課程等信息化教學資源，通常所占的角度是如何讓教師“教好”，較少考慮學生自主學習的過程。在信息技術(shù)課件的制作中，教師設置的教學情景通常是為了導入課程內(nèi)容中教師想要交給學生的內(nèi)容，這樣一來，過多的引導反而會限制住學生的思想想象，就與小學語文培訓學生開放性思想的理念背道而馳了。所以，信息技術(shù)是手段，是工具，不能讓它里面的信息阻礙學生的想象。教師在制作這些多媒體信息技術(shù)資源時候，要更加注重其交互性，而不是被資源牽著走。（3）找準結(jié)合點，與語文課堂深度融合小學語文的信息技術(shù)資源具有可復制課重復使用性，因此，對于部分教師和部分學生來說，也成為了可以“偷懶”的工具。例如，教師可一個課件的制作可以用幾年，不去修改和調(diào)整?；蛘吣承W生在完成老師布置的作業(yè)時，直接到網(wǎng)上去搜索答案。所以在信息技術(shù)與小學語文課堂的整合中教師要能夠明確知道課程整合契合點，信息技術(shù)資源的運用要遵循語文教學基本規(guī)律，和符合教學內(nèi)容已經(jīng)教學目標。否則，只會單純的將傳統(tǒng)教學的板書，轉(zhuǎn)為了課件播放。在小學語文的教學中，教師要充分表現(xiàn)語文的文學性特征，同時注重信息技術(shù)應用合理性，才能將整合能效充分發(fā)揮出來。（4）信息技術(shù)與小學語文的整合要充分考慮學情教師在利用信息技術(shù)創(chuàng)設教學情境時，要充分考慮學情。在不同的年級側(cè)重點也應該不同。例如低年級的學生處于形象思維階段，教學中無法用語言描述的境況可以盡量用逼真的圖片代替，提高低年級學生對課程內(nèi)容的認知。而對于高年級的學生，課件的運用要注重對學生的啟發(fā)思考，教學過程也更應該趨向于合作交流的模式。

信息技術(shù)與小學語文課堂的融合的道路，任重而道遠。作為教育工作者需要不斷提升信息技術(shù)運用的能力，同時完善自己的知識結(jié)構(gòu)，專研教學創(chuàng)新方法。從思想上正確理解整合，將信息技術(shù)與語文教學有效地融合在一起，實現(xiàn)高效課堂。

參考文獻：

[1]朱雅琴.關(guān)于信息技術(shù)與小學語文課程整合的思考[J].新課程學習,2013(9).

[2]李瑾.縱論信息技術(shù)與課程整合[J].中小學信息技術(shù)教育,2012(2).

作者:韓學鋒 單位:吉林省德惠市米沙子鎮(zhèn)中心小學