小學(xué)信息技術(shù)“初識(shí)課”教學(xué)策略

時(shí)間:2022-03-12 02:29:28

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小學(xué)信息技術(shù)“初識(shí)課”教學(xué)策略

摘要:對(duì)于小學(xué)信息技術(shù)初識(shí)課,很多教師會(huì)處理成識(shí)記背誦課,希望學(xué)生能記住新軟件界面各部分名稱和功能,為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。但是知識(shí)與實(shí)踐脫離的課堂,無(wú)論學(xué)生的背誦多熟練,在后期教學(xué)中依舊會(huì)出現(xiàn)反復(fù)“炒冷飯”的現(xiàn)象??菰锒托У奶幚矸绞剑雎粤藢W(xué)生的思維培養(yǎng)。因此,我們不妨換一種思路,讓實(shí)踐先行,筆者結(jié)合日常教學(xué)與課堂標(biāo)準(zhǔn),探索初識(shí)課教學(xué)新策略:“玩”“改”“練”,關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng),提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞:小學(xué)信息技術(shù)初識(shí)課;教學(xué)策略;實(shí)踐

先行蘇教版的小學(xué)信息技術(shù)教材每?jī)?cè)的第一課通常都是初識(shí)課,主要介紹新授軟件界面的各部分名稱和基本工作方式等基礎(chǔ)知識(shí)。因此,很多教師都會(huì)把這一課處理成重知識(shí)傳授的識(shí)記課,采用各種形式的讀背方式,以期記住各界面的名稱,為后期的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)?!氨荣惐场薄百N圖記”等等,然而無(wú)論設(shè)計(jì)的模式多么新穎,始終覺得單調(diào),單純的界面識(shí)記,枯燥而低效,思維的培養(yǎng)又何在?因此,在全面提升學(xué)生信息素養(yǎng)的現(xiàn)今,我們需要轉(zhuǎn)變一個(gè)思路,真正做到寓教于樂。

一、從“玩”出發(fā)

興趣,是孩子的天性,用即將講授的軟件做一些小游戲或是小動(dòng)畫等趣味性較強(qiáng)的小作品,給予學(xué)生最初的嘗試。良好的體驗(yàn)感受,會(huì)深深地抓住學(xué)生的興趣。這是一個(gè)好的好端,因?yàn)?,興趣是最好的老師。例如,在五年級(jí)的SCRATCH部分的第一課,我用SCRATCH做了一個(gè)幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤,輔以一些小獎(jiǎng)勵(lì),讓學(xué)生上來(lái)轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、玩一玩,這對(duì)于剛從暑假回來(lái)的孩子來(lái)說(shuō),不僅是一個(gè)好彩頭,也極大激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;在WPS文字部分的第一課,我?guī)Ыo學(xué)生一份電子小報(bào),有別于他們以往的手抄報(bào),精美的制作,讓他們發(fā)出了連連驚嘆……另一方面,對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),他們的學(xué)習(xí)是一種被動(dòng)行為,他們不了解他們所學(xué)的知識(shí)會(huì)給他們帶來(lái)怎樣的結(jié)果、怎樣的改變。因此,茫然的學(xué)習(xí)會(huì)讓他們?nèi)鄙僖粭l“牽引線”,導(dǎo)致學(xué)習(xí)只是機(jī)械的記憶而非思維能力的培養(yǎng)。小作品的呈現(xiàn),也在暗示學(xué)生,通過(guò)我們的學(xué)習(xí),我們也可以用這款軟件做出這樣讓人期待的效果來(lái),總體目標(biāo)便呈現(xiàn)在了他們面前,給了他們動(dòng)力。

二、修“改”提升

評(píng)價(jià),是教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。但是很多的課堂,只是形式上的評(píng)價(jià),并沒有讓評(píng)價(jià)產(chǎn)生價(jià)值。學(xué)會(huì)評(píng)價(jià),也是思維培養(yǎng)的一個(gè)重要途徑。“批改”別人的作業(yè),又是學(xué)生們愛做的另一件事。如果讓他們當(dāng)一回小老師,或是游戲測(cè)評(píng)員,評(píng)論一下他們體驗(yàn)的作品,他們肯定會(huì)樂此不疲。因此,教師在準(zhǔn)備給學(xué)生體驗(yàn)小作品時(shí),作品并不需要太完美,最好是往屆學(xué)生留下的作品。這樣,學(xué)生便會(huì)一邊體驗(yàn),一邊發(fā)現(xiàn)許多不合理的地方,“改”一“改”這款不成熟的“產(chǎn)品”,便勢(shì)在必行了。他們產(chǎn)生了“改”的意愿,這種意愿讓他們的小腦袋開始轉(zhuǎn)起來(lái)。信息技術(shù)的核心素養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生計(jì)算思維的培養(yǎng),對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),最淺層次的計(jì)算思維就是培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的能力。當(dāng)學(xué)生“啟動(dòng)”思維,打算做一番修改時(shí),他們發(fā)現(xiàn)了新的問(wèn)題:他們并不會(huì)使用這款新軟件。此時(shí),他們便有了進(jìn)一步的訴求:學(xué)會(huì)這款軟件,這是一個(gè)水到渠成的過(guò)程。相較以往的學(xué)習(xí)策略,機(jī)械式地記憶界面名稱,這種方式使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更主動(dòng),他們會(huì)漸漸學(xué)會(huì)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)與思考——例如,可以通過(guò)某個(gè)按鈕插入圖標(biāo),或是通過(guò)某個(gè)模塊讓角色動(dòng)起來(lái)等等。

三、“練”中鞏固

“教學(xué)過(guò)程應(yīng)重于教學(xué)結(jié)果?!庇^察以往的信息技術(shù)課堂,很多教師大部分時(shí)間都在講,給學(xué)生真正練習(xí)的時(shí)間很少。而信息技術(shù)是一門重實(shí)踐的課程,說(shuō)得再多,不妨讓學(xué)生多做。形式多樣、難度呈梯級(jí)的各種練習(xí),給予學(xué)生能力提升最好的階梯。實(shí)踐能力的培養(yǎng),一直是素質(zhì)教育關(guān)注的重點(diǎn)。在以往的信息技術(shù)教學(xué)中,很多時(shí)候,我們采用“模仿——習(xí)得”的方式。教師通常會(huì)先介紹界面、介紹操作方法,然后再讓學(xué)生去實(shí)踐。學(xué)生通過(guò)觀看教師的演示,一步步獲得技能。知而后行,先進(jìn)行知識(shí)的全面了解,再進(jìn)行實(shí)踐,這是重理論的教學(xué)方法,這種學(xué)習(xí)方式有一個(gè)弊端:長(zhǎng)此以往,學(xué)生過(guò)于依賴?yán)蠋煹闹v解,不愿自己去思考,這是對(duì)思維能力培養(yǎng)的一種桎梏。因此不妨采用了先“行”后“知”的方法,先實(shí)踐,后點(diǎn)評(píng)總結(jié)。當(dāng)學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤后,修改錯(cuò)誤,繼而采用多形式的點(diǎn)評(píng),最終再次修改后獲得收獲。這樣,學(xué)生每一次的“嘗試錯(cuò)誤”后,便獲得多一次自主思考解決問(wèn)題的機(jī)會(huì),同時(shí),“試錯(cuò)”后的成果,會(huì)更讓學(xué)生獲得成就感,牢固他們的記憶。

我們一直都強(qiáng)調(diào)“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”。因此,放手讓學(xué)生先“行”,也應(yīng)有度,否則學(xué)生的操作是盲目的。尤其對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),讓學(xué)生在缺少“牽引”的狀態(tài)下自學(xué),都是對(duì)學(xué)生的一種不負(fù)責(zé)任。雖然說(shuō),課堂上不能讓人覺得有一根明顯的繩索牽著學(xué)生向前走,但是,教師一定要在心中對(duì)這節(jié)課的主線有數(shù)。每一個(gè)任務(wù),都應(yīng)有一根無(wú)形的“線”——這個(gè)任務(wù)能解決什么學(xué)習(xí)難點(diǎn)或是對(duì)學(xué)生的能力提升有何價(jià)值?而教師要做的就是把這根“線”牢牢掌握在手中,不留痕跡地引導(dǎo)著學(xué)生向前。同時(shí),作為教師,我也常日思而三?。骸皩W(xué)生通過(guò)這一課的學(xué)習(xí),可以獲得什么”“他們是否如期望那樣有所獲”“如何讓課堂更完美”?其實(shí)教無(wú)定法,每一次的授課,每一次的修改,看著學(xué)生愉悅的小臉、滿是收獲的喜悅,這才是教學(xué)最大的成功。

作者:韓杰 單位:南京市鐵心橋中心小學(xué)