導(dǎo)語：學(xué)前教育的教學(xué)改革透析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

本文作者：呂袁媛工作單位：沈陽師范大學(xué)

教師教學(xué)方式的創(chuàng)新

（一）合作探究教學(xué)方式以往高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)形式幾乎是個體活動形式，教師講完理論，學(xué)生各自做自己的作業(yè)。在課堂教學(xué)改革中，我們不妨借鑒一些國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)方式，采取學(xué)生合作探索學(xué)習(xí)方式，通過改變以往的教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，拉近學(xué)生與基礎(chǔ)教育中課堂教學(xué)方式的距離。比如：在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計等課程的教學(xué)過程中，教師可以擬定主題或帶著社會任務(wù)，將學(xué)生分成小組，要求每個學(xué)生都要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、說課練習(xí)或?qū)懗鼋贪?，由教師指?dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組課堂討論，使學(xué)生的設(shè)計思想和表現(xiàn)有所交流、碰撞的機(jī)會，彼此互相啟發(fā)，最后綜合師生的集體智慧，確定教學(xué)設(shè)計的方案。在教師的指導(dǎo)下，小組成員既有分工又有合作，完成設(shè)計實踐與教學(xué)試講等實踐環(huán)節(jié)的探索。學(xué)生作業(yè)全部完成后通過集體展示的形式進(jìn)行交流。這種教學(xué)方式能極大地調(diào)動學(xué)生的積極性，既可以增強(qiáng)學(xué)生的讀、說、寫的實踐能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的集體合作精神。學(xué)生的合作探索方式要因?qū)I(yè)、學(xué)生數(shù)量而定，教師的教學(xué)設(shè)計要精心，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的實效性，不要流于表面形式。（二）師生互動教學(xué)方式在大學(xué)，師生雙向互動的課堂教學(xué)方式不是簡單的你問我答，其深層次的體現(xiàn)是師生在課堂上能夠圍繞學(xué)習(xí)問題進(jìn)入共同研究、互相交流的狀態(tài)。師生互動教學(xué)方式在高師課堂教學(xué)中應(yīng)該成為常用的基本形式。實踐證明：師生互動教學(xué)方式有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)能力的提高，尤其是高師學(xué)前教育專業(yè)的實踐教學(xué)。教師的教學(xué)方式對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情緒影響很大，比如：講解、示范、實驗、研究、觀摩以及課堂評價等等，每一種方式，每一個環(huán)節(jié)都要與學(xué)生互動起來，教師采取什么策略能恰倒好處的被學(xué)生所接受是教師的教學(xué)藝術(shù)。師生互動的成效性就在于學(xué)生是否在教師的組織下真正的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)前，許多高師倡導(dǎo)本科教學(xué)導(dǎo)師制，這是高師深化課堂教學(xué)改革的又一舉措，根本目的就在于挖掘教師的知識資源，使師生建立起持續(xù)的教學(xué)、科研互動關(guān)系，課堂師生互動的積極性高效果好，才能促進(jìn)學(xué)生課后研究性學(xué)習(xí)的延伸。因此，采取師生互動教學(xué)方式是提高師范生課堂教學(xué)質(zhì)量的有效策略。

教師教學(xué)方法的改革

（一）多樣化課堂講授方法目前，在大學(xué)課堂講授仍是主要的教學(xué)方法。各科課程論或教材教法課程的教學(xué)實踐性很強(qiáng)，教師的課堂講授很有學(xué)問，同是一門課程，不是每位教師都能講的好的。好的授課應(yīng)在以下幾個教學(xué)方法上做出努力。一是精講法：在運用講授法時怎樣才能收到好的效果呢？筆者認(rèn)為：高師學(xué)前教育專業(yè)教師在課堂上的理論講授應(yīng)該嚴(yán)謹(jǐn)而精練，要以最短的時間將專業(yè)理論的關(guān)鍵問題聲情并貌地講清楚，而不是拉拉扎扎、隨意性很強(qiáng)的，浪費學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時間，導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)。因為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生課程繁多，課時又少，教師只有做到精講，才能適合學(xué)生的特點；二是設(shè)問法：一位好的高師教師課堂理論講解還要動靜結(jié)合，由師生互問達(dá)到師生互動，促進(jìn)學(xué)生的思維活動，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。但要注意設(shè)問的問題要有教學(xué)意義和深入研究的深度。要由促進(jìn)學(xué)生知識思考的設(shè)問擴(kuò)展到了解學(xué)生的思維過程，通過課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變學(xué)生思維方式，提高思維能力；三是示范法：高師教師的教學(xué)要理論聯(lián)系實際，示范法是加強(qiáng)直觀性和針對性的有效方法。選擇面對集體示范、面對小組示范還是面對個別學(xué)生示范，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和需求而定。促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的示范法應(yīng)用要遵循因材施教的原則。上述三種講授方法的運用既可獨立運用也可綜合起來穿插運用。（二）調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的評價方法當(dāng)前，由于幼兒園用人市場十分活躍，導(dǎo)致許多學(xué)生專業(yè)化成長的變化，有的學(xué)生面對教師技能的提升重外表，輕能力，如果不采取得力的評價方法與制度，將會造成學(xué)前教師教育人才質(zhì)量的縮水。比如：對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實踐技能考試，應(yīng)制定評價標(biāo)準(zhǔn)，不達(dá)標(biāo)的不予畢業(yè)。不能為了畢業(yè)率而遷就學(xué)生，造成幼兒教育人才質(zhì)量的下滑。教師應(yīng)把握全局，掌握調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)情緒和主動姓，賞識評價是十分有效的方法。能夠從學(xué)生實際基礎(chǔ)和自身成長出發(fā)，恰當(dāng)評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的某些優(yōu)點是對學(xué)生學(xué)習(xí)信心強(qiáng)有利的支持。這種方法需要教師關(guān)注每一位學(xué)生，個別點評與集體點評想結(jié)合，靈活掌握。發(fā)揮評價對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效作用還在于評價的驅(qū)動性和長效性，將課堂練習(xí)與課后作業(yè)結(jié)合起來，形成綜合評價體系，使評價方法改革得到進(jìn)一步深化。同時，還需要高師教師結(jié)合實踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗，加以創(chuàng)新。在當(dāng)代大學(xué)中，傳統(tǒng)教育模式下的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和方法，學(xué)習(xí)吸收國內(nèi)外大學(xué)辦學(xué)的新理念，在本科學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)改革過程中，不斷加強(qiáng)和改革學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價方式，將會收到良好效果。創(chuàng)新學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課堂評價是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效措施。將學(xué)生美術(shù)課堂評價定位在學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、基本技能水平和創(chuàng)新能力三個方面，學(xué)習(xí)態(tài)度的評價包括出缺習(xí)、遲到、早退、課堂聽課專注程度、課堂實踐積極性。要求教師對缺席學(xué)生要真實記實，累計缺課3次的同學(xué)給與重修處理；對多次遲到早退的同學(xué)，可視情節(jié)輕重，在期末成績中減1-5分；對課堂認(rèn)真聽講，積極探索實踐，創(chuàng)新思維活躍；動手能力強(qiáng)的同學(xué)也給與真實記實，在期末成績中可追加1-5分；對課后參與教授工作室、大學(xué)生美術(shù)工作室繼續(xù)完成教師給與的攻關(guān)項目的同學(xué)，在期末成績中可加1-5分；基本技能水平的評價包括課堂習(xí)作的造型能力、色彩能力、材料制作技能技巧、制作工藝水平，本項嚴(yán)格按照學(xué)生作業(yè)水平評分，學(xué)生成績分優(yōu)秀（90-95）、良好（80-89）、中（70-79）、及格（60-69）、不及格（59分）幾個層次；創(chuàng)新能力的評價包括課堂發(fā)言的想象力、創(chuàng)作構(gòu)思、材料造型的原創(chuàng)性和作品的精美程度以及幼兒園教學(xué)的實用性，本項評價一般情況下只作口頭評價，對表現(xiàn)特別突出的學(xué)生教師及時吸收到大學(xué)生美術(shù)工作室，為他們提供美術(shù)創(chuàng)作與制作的攻關(guān)項目及材料，所創(chuàng)作的作品發(fā)給收藏證或推薦參展等。為了做好學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，還要在美術(shù)課堂教學(xué)過程中，按照教學(xué)大綱的總體要求，不斷優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價的方式，比如：對學(xué)生必須掌握的紙的造型、泥的造型、學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)等重點學(xué)習(xí)內(nèi)容和基本技能，實行課堂現(xiàn)場操作達(dá)標(biāo)考核記分制，對暫時沒有達(dá)到教師要求的先不予計分，經(jīng)過教師指導(dǎo)，學(xué)生反復(fù)操作練習(xí)，最終達(dá)到要求的再給與計分，如課課堂沒有按時達(dá)標(biāo)的，下次課再當(dāng)堂考核計分。經(jīng)過這種“過關(guān)、達(dá)標(biāo)”的評價方式，極大地調(diào)動了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)熱情，逐步形成了活躍的課堂氣氛，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效性明顯提高，從而，保證了人才培養(yǎng)質(zhì)量，為學(xué)生就業(yè)前的各種面試也奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生高興，學(xué)校滿意，用人單位欣賞。（三）提高學(xué)習(xí)效率的教育技術(shù)應(yīng)用教育技術(shù)在我國高校教學(xué)中的普遍運用極大地促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高，高師教師鉆研教育技術(shù)，提高應(yīng)用水平并在課堂教學(xué)中積極開發(fā)教學(xué)課件，是教學(xué)方法的突出轉(zhuǎn)變。為提高課堂教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教育教學(xué)改革跨越式發(fā)展起到了事半功倍的作用。應(yīng)用教育技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容和知識含量。高師的教學(xué)的特點實踐性較強(qiáng)。多年來，高師學(xué)前教育專業(yè)教師也養(yǎng)成了重實踐輕理論的習(xí)慣，應(yīng)用教育技術(shù)，對教師備課提出了更高要求。教師在制作課件前要查找許多參考資料，從中進(jìn)行篩選，這個過程無形中提高了教師本身的知識含量，確保了知識傳授的準(zhǔn)確性和寬泛性，避免了教師講課時不必要的隨意性發(fā)揮。同時，教學(xué)形式的新穎性，教學(xué)內(nèi)容的豐富性又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。應(yīng)用教育技術(shù)，突出教學(xué)重點，增強(qiáng)示范環(huán)節(jié)的直觀性，改變了以往那種師傅帶徒弟式的傳統(tǒng)教學(xué)方法。比如：過去，實踐性較強(qiáng)的課堂教學(xué)需要教師走近學(xué)生一個小組一個小組的示范，甚至對個別學(xué)生還要單獨給予示范，課堂時間非常緊張。應(yīng)用教育技術(shù)，有些需要教師進(jìn)行細(xì)節(jié)指導(dǎo)的問題可以通過課件形式傳遞給學(xué)生，效果既清晰又直觀，為學(xué)生細(xì)致觀察方法步驟，深刻感受教師所講內(nèi)容的深刻內(nèi)涵提供了一個最直接，最富有樂趣的客觀環(huán)境。應(yīng)用教育技術(shù)，增加直觀的欣賞內(nèi)容，對豐富學(xué)生文化內(nèi)涵，增強(qiáng)全面修養(yǎng)大有益處。特別是在很少開設(shè)鑒賞課程的一些專業(yè)，通過課件形式適當(dāng)增加與課堂教學(xué)內(nèi)容相匹配的欣賞內(nèi)容來提高學(xué)生的全面修養(yǎng)對培養(yǎng)新世紀(jì)應(yīng)用型和復(fù)合型基礎(chǔ)教育人才是非常重要的課堂教學(xué)改革措施。當(dāng)前，教師教育改革是我國基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)重中之中的工作。作為高師學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)該不斷地更新教育觀念，轉(zhuǎn)變服務(wù)意識，主動適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的新形勢，在高師師范生課堂教學(xué)改革的實踐中同時實現(xiàn)自我的迅速發(fā)展。