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1慕課的定義、分類以及在國內(nèi)外的發(fā)展

慕課MOOC是一種大規(guī)模公開在線課程，其特點分別是大規(guī)模參與、開放式、在線訪問、精品化[1]。2008年，第一門慕課出現(xiàn)，2012年美國斯坦福大學(xué)推出的Coursera、哈佛大學(xué)與麻省理工學(xué)院推出的Edx以及私立教育組織推出的Udacity成為國際慕課教育三駕馬車。2013年北大清華加盟慕課，復(fù)旦、上海交大與Coursera簽約，2014月3月，中國醫(yī)學(xué)教育慕課平臺建設(shè)暨慕課聯(lián)盟成立；在中國知網(wǎng)搜索關(guān)鍵字為“慕課”的文獻數(shù)量，2012年、2013年、2014年分別為1篇、167篇與1395篇，慕課開始在中國蓬勃發(fā)展。慕課主要包含CMOOC、XMOOC及TMOOC三類教學(xué)模式[1]。其中，CMOOC以聯(lián)通主義理論為指導(dǎo)，師生運用社交軟件每隔一定時間圍繞專題開展研討共建教學(xué)，是一種基于交流的慕課，這是慕課設(shè)立的初衷；XMOOC以行為主義教學(xué)理論為基礎(chǔ)，以教學(xué)視頻講解為主，結(jié)合在線測評、同伴互助及課后作業(yè)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，是一種基于知識傳播的慕課；TMOOC讓學(xué)生運用工具獨立完成一些任務(wù)，老師對利用網(wǎng)絡(luò)提交的作品進行點評，是一種基于任務(wù)的以掌握復(fù)雜技能為目的的慕課；Coursera、Udacity、EdX三大MOOC機構(gòu)的開放課程主要采用XMOOC模式。此外，通過慕課教學(xué)互動獲取的學(xué)生行為數(shù)據(jù)和反饋信息還可用于基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)分析與評估，進一步提高教學(xué)質(zhì)量。慕課目前正逐步推出學(xué)分學(xué)位認(rèn)證與就業(yè)推薦等內(nèi)容，以進一步擴大影響力。

2慕課相對遠程教育、精品課程、微課的優(yōu)點

2.1慕課與遠程教育的比較

慕課是從遠程教育發(fā)展而來，但它完全免費對外開放，實行突出重點難點的片段教學(xué)（單課時長一般控制在10～20分鐘），提供在線論壇互動，因此大幅度提高了課程利用率、降低學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷、增進學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

2.2慕課與精品課程的比較

精品課程強調(diào)對一門課程的綜合性評價，包括教學(xué)隊伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容建設(shè)、教材建設(shè)、實驗建設(shè)、機制建設(shè)以及教學(xué)方法和手段建設(shè)六個方面內(nèi)容，由于重申報、輕建設(shè)以及設(shè)置了訪問權(quán)限，導(dǎo)致建設(shè)效果低下、建成資源閑置；慕課的師生互動共建和開放式訪問模式有效彌補了這些不足。

2.3慕課與微課的比較

首先，慕課和微課都是以視頻教學(xué)為主要模式，但是微課強調(diào)的是個別教學(xué)點的片段教學(xué)，沒有復(fù)雜的課程體系，在國內(nèi)主要應(yīng)用于中小學(xué)基礎(chǔ)教育[2]；慕課強調(diào)的是整個“微課程”的課程體系建設(shè)，在國內(nèi)主要應(yīng)用于高等教育；慕課有開課周期，教學(xué)視頻是隨著課程進度進展而陸續(xù)放出，當(dāng)下一輪教學(xué)視頻有更新時還會暫停下載；慕課視頻的開放程度遠大于微課。第二，慕課在教師視頻教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進一步增加了隱去授課人的PPT視頻教學(xué)與高成本的情景劇式視頻教學(xué)（包含設(shè)備、視頻剪輯和后期處理、人力成本）兩種模式。著名的“可汗學(xué)院”采用的就是PPT教學(xué)視頻模式；麻省理工學(xué)院制作的“物理學(xué)的地標(biāo)”課程是在意大利、荷蘭和英格蘭實地拍攝后創(chuàng)設(shè)出虛擬旅程，幫助學(xué)習(xí)者更好地將實際地點與物理學(xué)概念結(jié)合起來的高成本情景劇式慕課。第三，慕課增設(shè)了可進行師生互動的社區(qū)論壇，當(dāng)該課程達到一定規(guī)模，擁有一定數(shù)量的在線答疑人員和廣大學(xué)生后，這種互動式交流將有助于提高教學(xué)效果。最后，慕課通過仿真實驗、交互測試、無紙化考試軟件測評等措施進行課程效果評估，并根據(jù)學(xué)生在視頻學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的行為數(shù)據(jù)、互動熱點、測評結(jié)果，利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)進行跟蹤記錄、推理分析和意義挖掘，實現(xiàn)反饋分析?？傊?，與遠程教育、精品課程、微課的比較再次突出了慕課的開放性、規(guī)模性、互動性、可評估性等優(yōu)點，它不僅包括了一套完整的教學(xué)模式和課程標(biāo)準(zhǔn)，還大幅度提高了資源利用率與教學(xué)效率。

3慕課在教學(xué)中的應(yīng)用意義與優(yōu)點

3.1增強預(yù)習(xí)效率，推動翻轉(zhuǎn)式教育的發(fā)展

以課堂授課為主的傳統(tǒng)教育提倡通過“預(yù)習(xí)—學(xué)習(xí)—復(fù)習(xí)—練習(xí)”提高學(xué)習(xí)效率，是一種接受性學(xué)習(xí)；傳統(tǒng)教育被詬病的“填鴨式”教學(xué)通常也是由于學(xué)生缺乏預(yù)習(xí)等主動認(rèn)知學(xué)習(xí)過程，導(dǎo)致教師不得不采用被動式傳授模式。新興的翻轉(zhuǎn)式教育強調(diào)學(xué)生加強預(yù)習(xí)過程，將部分接受性學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)到課前，課堂中與教師通過互動進行探究性學(xué)習(xí)，促進教師因材施教，進而提升教學(xué)效果。相對于以書本和電子課件為主的傳統(tǒng)預(yù)習(xí)模式，慕課是信息時代的預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)新手段，它能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和預(yù)習(xí)效率，也是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的必要輔助方式。但是，華東師范大學(xué)鐘啟泉教授指出，“人際互動思維碰撞是完整教育的必備過程”，翻轉(zhuǎn)式教育不能完全取代傳統(tǒng)授課教育，而只是一個有益補充。

3.2提高優(yōu)質(zhì)課程利用率，促進高校課程建設(shè)

中央民族大學(xué)外國語學(xué)院郭英劍院長提出，“特色高校、品牌教授、精品課程是慕課吸引聽眾的三大要素”。優(yōu)質(zhì)名校優(yōu)秀教師的慕課，一方面可以提高該校其他平行班學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，另一方面可以促進其他普通院校的相應(yīng)課程建設(shè)，但這也導(dǎo)致高等專科學(xué)校自身構(gòu)建的慕課訪問率不高，重復(fù)建設(shè)資源浪費。名校之間的競爭在于做出特色課程，達到你無我有，你有我優(yōu)。而高等專科學(xué)校建設(shè)的慕課資源，應(yīng)首先面向校內(nèi)生和成人教育學(xué)生，達到實效獲得認(rèn)可，提高社會知名度后再逐漸向校外拓展。

4慕課在高等?？茖W(xué)校教學(xué)應(yīng)用存在的問題與發(fā)展思路

硬件設(shè)施不足以及學(xué)生自覺性較差是慕課在高等?？茖W(xué)校推廣過程中存在的兩個主要問題，只有著力解決這兩個問題，才能進一步推動慕課在高等?？茖W(xué)校的建設(shè)與普及。

4.1硬件設(shè)施薄弱

國內(nèi)重點高校的電腦和網(wǎng)絡(luò)普及率較高，但是高等專科學(xué)校網(wǎng)絡(luò)帶寬較小、服務(wù)器較少、校內(nèi)學(xué)生擁有的電腦不多，使得“硬件”薄弱點較為突出。以某高等專科學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)選修課為例，該校推行網(wǎng)選選修課政策，數(shù)千名學(xué)生搶登校內(nèi)服務(wù)器，造成整個校園網(wǎng)癱瘓，平時5~10分鐘內(nèi)可以完成的選修操作竟然需要耗費1~5小時完成，學(xué)生因此將選修課戲稱為“搶修課”；僅僅是數(shù)千人的登陸操作都會造成網(wǎng)絡(luò)擁塞，這樣的網(wǎng)絡(luò)肯定無法滿足慕課視頻對外開放多點播放的客觀需求。

4.2學(xué)生完成率較低

在歐美國家，傳統(tǒng)家庭、學(xué)校教育培養(yǎng)的學(xué)生具有較好的獨立自主習(xí)慣，因此他們進行慕課學(xué)習(xí)時自覺性較強；中國傳統(tǒng)家庭和中小學(xué)教育塑造的學(xué)生學(xué)習(xí)依賴性較高（高等?？茖W(xué)校學(xué)生尤為突出），專科學(xué)校教師是對“半定型”學(xué)生進行再塑造，多數(shù)學(xué)生的自覺性往往是留級與考試制度逼迫產(chǎn)生，具有較強的被動特征。此外，慕課視頻時間大約為傳統(tǒng)授課時間的1/3，會大幅增加學(xué)生課后學(xué)習(xí)壓力。因此，缺乏學(xué)習(xí)壓力和目標(biāo)的“放養(yǎng)式”慕課教育在高等?？茖W(xué)校的完成率較低，只有建立合理的教學(xué)、評價與認(rèn)證體系，才能更好地提高慕課課程完成率與達成效果[3]。

4.3發(fā)展思路

投入資金拓寬校園網(wǎng)帶寬、增加服務(wù)器數(shù)量是做好慕課對外開放的前期準(zhǔn)備；增加機房計算機數(shù)量，將慕課資源存入機房電腦中，在不耗費網(wǎng)絡(luò)資源的前提下解決校內(nèi)學(xué)生擁有電腦較少導(dǎo)致的內(nèi)部慕課學(xué)習(xí)瓶頸問題。將慕課中的專業(yè)核心課程作為相關(guān)專業(yè)學(xué)生的預(yù)習(xí)資源和其他專業(yè)學(xué)生的專業(yè)選修課資源，普通課程作為所有專業(yè)學(xué)生的公共選修課資源；抓大放小，安排慕課在重點專業(yè)課程有針對性地局部施行，降低學(xué)生必修課的額外學(xué)習(xí)壓力；同時以選修課方式促進慕課學(xué)習(xí)在所有專業(yè)的全面推廣。

4.4慕課與選修課、成教課的有機結(jié)合

將慕課引入選修課體系，既可以彌補選修課課程數(shù)量的不足，又可以提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)質(zhì)量，并擴充知識面。一方面，專業(yè)核心慕課作為本專業(yè)的前置選修課，以視頻自學(xué)的慕課模式讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)推動翻轉(zhuǎn)式教育的施行，為后續(xù)的授課式課堂教學(xué)打下堅實基礎(chǔ)，更好地提高重點核心課程的學(xué)習(xí)效果；另一方面，作為其他專業(yè)的專業(yè)選修課，可進一步擴充學(xué)生知識體系結(jié)構(gòu)。為確保慕課出勤率，以選修課班級為單位，在校內(nèi)機房實施，由機房人員進行考勤；并可以通過QQ學(xué)習(xí)群以及校園網(wǎng)論壇，實現(xiàn)以宿舍、班級或?qū)I(yè)為單位的互動學(xué)習(xí)，提高慕課教學(xué)質(zhì)量。在課程學(xué)習(xí)過程中與課程結(jié)束時，利用無紙化考試軟件測評學(xué)生學(xué)習(xí)成效。成績數(shù)據(jù)一方面可作為后期的選修學(xué)分和質(zhì)量認(rèn)證依據(jù)；另一方面還可作為教學(xué)反饋的有效補充和測評依據(jù)，與未參加慕課學(xué)習(xí)的學(xué)生進行對照比較，檢驗?zāi)秸n對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的改善幅度。慕課應(yīng)用于成教課程，既可解決外地學(xué)生上課難問題（并進一步擴充外地生源），也可擴大學(xué)校慕課的社會影響力與認(rèn)可度，推動其社會化發(fā)展進程。學(xué)習(xí)過程中可以采用中斷式問題和每隔幾次課的電子學(xué)習(xí)報告，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與率，學(xué)習(xí)結(jié)束后以回?？荚?，確保慕課課程的質(zhì)量評估以及成教學(xué)分的認(rèn)證。

4.5構(gòu)建高等?？茖W(xué)校慕課教學(xué)體系測試平臺

國內(nèi)外不少知名高校已經(jīng)開始試行對慕課質(zhì)量進行評估認(rèn)證，比如運用網(wǎng)絡(luò)視頻遠程監(jiān)控考試，將某些慕課學(xué)分與必修課學(xué)分掛鉤；不少學(xué)者也對慕課在高校教學(xué)等領(lǐng)域的運用進行了深入分析[4-6]。但相關(guān)研究主要從宏觀角度分析慕課給傳統(tǒng)教育帶來的改變以及大型高校新型課程體系的構(gòu)建；由于高等?？茖W(xué)校的資金和技術(shù)限制，大范圍實施網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控考試等評估手段還較難實施，因此其慕課與必修課學(xué)分掛鉤措施目前尚不成熟。本文從微觀角度探討慕課在高等?？茖W(xué)校的示范應(yīng)用，提出了構(gòu)建以校園網(wǎng)和計算機機房為硬件平臺，以選修、成教學(xué)分為激勵機制，以無紙化考試軟件為測評系統(tǒng)，以翻轉(zhuǎn)式教育為預(yù)期目標(biāo)的慕課教學(xué)體系測試平臺（如圖1），對高等?？茖W(xué)校慕課校內(nèi)實施和校外推廣有一定參考意義。

作者:李宏林 張敏 單位:泉州醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校

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