導(dǎo)語：學(xué)校素質(zhì)拓展課程教學(xué)游戲設(shè)計(jì)初探一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：近年來，素質(zhì)拓展課程以教學(xué)游戲作為主要的活動(dòng)方式和知識(shí)的載體，憑借近似真實(shí)的情境設(shè)計(jì)和新奇的高峰體驗(yàn)環(huán)節(jié)贏得了學(xué)生的一致好評(píng)。目前從體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論視角來探討與具體學(xué)科結(jié)合的教學(xué)游戲設(shè)計(jì)尚處于起步階段，并具有前瞻性。本文采用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法等研究方法，從體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論的視角出發(fā)，力圖通過探索拓展游戲與教育融合的新途徑為學(xué)校素質(zhì)拓展課程教學(xué)游戲設(shè)計(jì)理論的研究提供新的方法和思路，為學(xué)校素質(zhì)拓展課程提供更多的教學(xué)素材。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論；拓展教學(xué)游戲；設(shè)計(jì)模式

1學(xué)校素質(zhì)拓展課程教學(xué)游戲設(shè)計(jì)理論發(fā)展概述

1.1素質(zhì)拓展課程教學(xué)游戲涵蓋。的學(xué)科理論體系素質(zhì)拓展課程是指在設(shè)定的情景或特定的環(huán)境條件下，以提高參與者的能力和素質(zhì)為主要目的，以心理挑戰(zhàn)為主要手段，以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)為組織形式，以游戲?yàn)橹饕顒?dòng)形式和載體，積極促進(jìn)參與者身心健康，進(jìn)而使參與者不斷豐富知識(shí)、熟練技能、完善人格的一門以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)思想為主導(dǎo)的新型體育課程。作為一種全新的課程模式，素質(zhì)拓展課程能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的情境體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。素質(zhì)拓展課程以游戲作為主要的活動(dòng)方式和教學(xué)內(nèi)容的載體，有利于實(shí)現(xiàn)新《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中所倡導(dǎo)的“多維”教學(xué)目標(biāo)。素質(zhì)拓展課程的突出特點(diǎn)是綜合性，知識(shí)內(nèi)容涵蓋了人文社會(huì)學(xué)、自然科學(xué)、哲學(xué)方法論、體育科學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，成功地克服了傳統(tǒng)單一學(xué)科知識(shí)的局限性，并且更為客觀、準(zhǔn)確地表現(xiàn)了體育教育活動(dòng)的本質(zhì)特征與變化發(fā)展規(guī)律。鑒于素質(zhì)拓展課程要求及教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的不同，不同學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容的選擇上也存在一定的差異。其中，技能培養(yǎng)、健康教育、社會(huì)適應(yīng)等方面的教育成為相對(duì)集中的領(lǐng)域。1.2當(dāng)前學(xué)校素質(zhì)拓展課程教學(xué)游。戲設(shè)計(jì)中存在的問題目前，學(xué)校素質(zhì)拓展課程教學(xué)游戲設(shè)計(jì)存在的問題主要有以下幾個(gè)方面。（1）理論化教學(xué)內(nèi)容不統(tǒng)一。雖然靈活性較強(qiáng)，但知識(shí)體系較為龐雜，經(jīng)常會(huì)忽略了系統(tǒng)知識(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。（2）設(shè)計(jì)思路陳舊，游戲內(nèi)容相對(duì)單一，且部分規(guī)則存在漏洞。（3）游戲內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)不匹配。設(shè)計(jì)者為了追求游戲的娛樂性，在游戲中加入過多與學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不大的內(nèi)容，增加了學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)。（4）游戲過程和學(xué)習(xí)過程融合性不強(qiáng)。（5）部分游戲道具設(shè)計(jì)過于復(fù)雜，使用不方便、制造成本較高，不利于保養(yǎng)。

2體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論概述

2.1體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論的起源及發(fā)展。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論的提出始于20世紀(jì)初期。當(dāng)時(shí)，西方的傳統(tǒng)學(xué)校教育十分注重間接經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)踐相互脫節(jié)，學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)受到很大束縛。美國著名教育學(xué)家約翰•杜威對(duì)傳統(tǒng)學(xué)校教育的弊端進(jìn)行了反思，從機(jī)能學(xué)習(xí)心理學(xué)和實(shí)用主義的角度出發(fā)，提出了“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”的初步構(gòu)想，即“從做中學(xué)”。杜威指出，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的目的并不是單純地獲得感官體驗(yàn)，它主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的互相觀察和反思性活動(dòng)，并運(yùn)用反思的結(jié)果驗(yàn)證最初的假設(shè)，并不斷地對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重構(gòu)和改造。20世紀(jì)80年代初，美國著名教育心理學(xué)教授大衛(wèi)•庫伯（D.Kolb）在綜合了各大流派的思想后創(chuàng)造性地提出了“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”模型。由于這個(gè)模型構(gòu)建了程序化的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過程，使得“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”理論在世界范圍內(nèi)被廣為沿用，并被認(rèn)為是了解和解釋人類學(xué)習(xí)行為的最佳模式。2.2體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論的核心思想。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論的核心思想即“從做中學(xué)”，體現(xiàn)這一思想的教學(xué)模式即“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈”理論。“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈”理論把學(xué)習(xí)劃分為4個(gè)相互獨(dú)立但又密切聯(lián)系的環(huán)節(jié)：（1）具體的體驗(yàn)環(huán)節(jié)，即是游戲或活動(dòng)環(huán)節(jié)；（2）觀察和反思環(huán)節(jié)，即是活動(dòng)后的思考過程；（3）形成抽象的概念環(huán)節(jié)，即是反思后重新構(gòu)建新經(jīng)驗(yàn)的過程；（4）在新情景中檢驗(yàn)新經(jīng)驗(yàn)的環(huán)節(jié)，即是將新經(jīng)驗(yàn)再度應(yīng)用到實(shí)踐的并進(jìn)入下一個(gè)循環(huán)的過程。“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈”的核心思想，在概念層面上是從直接體驗(yàn)到抽象的提煉過程，在縱向上是循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的過程?！绑w驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈”的不同環(huán)節(jié)分別代表了感知、反思、理論提煉和實(shí)踐驗(yàn)證4種最為有效的學(xué)習(xí)途徑，并且體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的過程，并非一定要從最基礎(chǔ)的感知性學(xué)習(xí)階段展開，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過程可以從其中的任意一個(gè)環(huán)節(jié)始，并通過循環(huán)驗(yàn)證、螺旋上升的方式開始直至結(jié)束。“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈”的思想內(nèi)核有效解決了課程學(xué)習(xí)中學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情境以及知識(shí)應(yīng)用各環(huán)節(jié)之間的相互割裂的問題，是目前效率較高的一種學(xué)習(xí)理論。

3基于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論的學(xué)校素質(zhì)拓展課程教學(xué)游戲設(shè)計(jì)模式

3.1體驗(yàn)式學(xué)校素質(zhì)拓展課程教學(xué)游戲設(shè)計(jì)的主要模式。3.1.1情境設(shè)計(jì)應(yīng)突出真實(shí)性與交互性的相互滲透。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論的主導(dǎo)思想是突出參與者的核心地位，尊重項(xiàng)目參與或體驗(yàn)者的個(gè)性特點(diǎn)，并強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境與現(xiàn)實(shí)環(huán)境的高度一致性。在情境設(shè)計(jì)的過程中，要求盡量接近或還原真實(shí)的社會(huì)關(guān)系及社會(huì)場景。鑒于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)游戲的上述特點(diǎn)，學(xué)生可以根據(jù)自身的需要來選擇游戲的種類以及想要學(xué)習(xí)的知識(shí)體系。練習(xí)學(xué)生根據(jù)自身原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在游戲情境中按照自己的需要和感受去建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。這種學(xué)習(xí)方式會(huì)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，在滿足自身需要的同時(shí)提高學(xué)習(xí)的指向性和針對(duì)性。當(dāng)然，這種學(xué)習(xí)方式會(huì)導(dǎo)致在絕大多數(shù)情況下體驗(yàn)式學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建產(chǎn)生差異性，不同的學(xué)習(xí)主體在相同的情境中往往會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這種差異的產(chǎn)生與學(xué)生早期的知識(shí)體系及人生經(jīng)歷有關(guān)，但這種差異性是符合學(xué)習(xí)規(guī)律的，并不會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)情境密切相關(guān)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體應(yīng)強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程中的參與意識(shí)和主觀能動(dòng)性，在預(yù)先設(shè)計(jì)好的情境或環(huán)境中通過與情境或環(huán)境的交互作用總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)知識(shí)或掌握技能。3.1.2教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)注重娛樂性與教育性的相互融合。教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)學(xué)生在游戲情境中快速、反復(fù)地嘗試或在同伴的幫助下順利地完成任務(wù)進(jìn)入下一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)。突出娛樂性是在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中應(yīng)著重考慮的一個(gè)重要問題。如果學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和選擇如果過于乏味、陳舊，達(dá)不到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就得不到有效激發(fā)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法體驗(yàn)到愉悅感和成就感，放棄主動(dòng)嘗試和探索，就無法獲得相應(yīng)的高峰體驗(yàn)。教育性是指學(xué)習(xí)過程強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中的意義建構(gòu)以及知識(shí)體系的完善和豐富?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)理論更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境和情境的重要作用，學(xué)生通過與學(xué)習(xí)伙伴和周邊情境的交互作用，不斷發(fā)展和提升觀察和溝通能力。通過比較、總結(jié)、歸納和概括的方式厘清事物之間的內(nèi)部關(guān)系，建構(gòu)出自身新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)體系，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的螺旋式發(fā)展。3.1.3體驗(yàn)過程的設(shè)計(jì)應(yīng)踐行知行合一的思想?！绑w驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈”理論將學(xué)習(xí)過程劃分為若干個(gè)既相互獨(dú)立又相互統(tǒng)一的環(huán)節(jié)。在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的每個(gè)階段或環(huán)節(jié)，學(xué)生都需要發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)化自身的參與和學(xué)習(xí)意識(shí)，在完成活動(dòng)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在不同的階段，學(xué)生會(huì)獲得相應(yīng)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。通過“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈”理論4個(gè)過程的螺旋式推進(jìn)，可以使學(xué)生的知識(shí)體系不斷完善。這個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程融合了認(rèn)知體驗(yàn)、行動(dòng)體驗(yàn)、情感體驗(yàn)的全部內(nèi)容。但這些內(nèi)容的掌握只能體現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的豐富，并不意味著學(xué)生能力的提升。只有將這些經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，并通過生活中的類似情境進(jìn)行檢驗(yàn)和修正，才能算是某個(gè)學(xué)習(xí)過程的完成。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)游戲時(shí)應(yīng)充分考慮應(yīng)用和檢驗(yàn)環(huán)節(jié)，只有這樣才能真正體現(xiàn)“知行合一”的教育理念。3.2體驗(yàn)式學(xué)校素質(zhì)拓展課程教學(xué)游戲設(shè)計(jì)應(yīng)考慮的核心要素。3.2.1應(yīng)注重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及特征。處于生長發(fā)育不同時(shí)期的學(xué)生，其成長過程中的身心特點(diǎn)會(huì)隨著知識(shí)和周邊環(huán)境的變化產(chǎn)生差異和變化。在設(shè)計(jì)素質(zhì)拓展課程教學(xué)游戲的過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生生長發(fā)育和身心特點(diǎn)進(jìn)行階段劃分，對(duì)不同年齡段的學(xué)生選用不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、手段和游戲類型。例如，處在中學(xué)和本科階段的學(xué)生，他們的年齡階段不同，身心發(fā)展特征也具有很大差異。中學(xué)階段的學(xué)生具備了一定的邏輯思維能力，但仍以形象思維為主，身心發(fā)育沒有達(dá)到成熟階段，他們?cè)谔剿魇澜?、學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中往往喜歡對(duì)各種問題提出質(zhì)疑，思維較為發(fā)散。因此，處于這個(gè)年齡段的學(xué)生在進(jìn)行素質(zhì)拓展課程教學(xué)游戲設(shè)計(jì)時(shí)可以以益智類的游戲?yàn)橹?，并進(jìn)一步簡化規(guī)則，把智力和情商的發(fā)展作為主要目標(biāo)。而對(duì)年齡稍大一些的本科階段的學(xué)生來說，他們的抽象邏輯思維能力較強(qiáng)，可以設(shè)計(jì)一些難度較大、規(guī)則比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠螒蝽?xiàng)目，重點(diǎn)培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和社會(huì)交往能力，如角色扮演類和戰(zhàn)略布局類的游戲。從年齡階段劃分的角度出發(fā)對(duì)素質(zhì)拓展課程教學(xué)游戲或體驗(yàn)式教學(xué)游戲進(jìn)行設(shè)計(jì)是區(qū)分學(xué)生認(rèn)知特征的一個(gè)主要因素，但學(xué)生的性別特征也是一個(gè)不可忽略的問題。同一年齡段的男生和女生其認(rèn)知特征也會(huì)存在一定的差異。性別認(rèn)知差異在游戲設(shè)計(jì)過程中也扮演著重要角色，也是必須考慮到的問題。特別是在游戲難度的把握和選擇上，應(yīng)予以甄別。3.2.2應(yīng)客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的基礎(chǔ)能力。學(xué)生的基礎(chǔ)能力水平的評(píng)價(jià)是指在教學(xué)設(shè)計(jì)之前必須了解學(xué)生原來具備的能力、知識(shí)、技術(shù)、情感、態(tài)度等方面的能力和水平?？梢圆捎靡恍┰L談、問卷和觀察的方法對(duì)上述能力進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)可以幫助教學(xué)游戲設(shè)計(jì)者確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度和知識(shí)體系以及各個(gè)部分的側(cè)重點(diǎn)。另外，通過診斷性評(píng)級(jí)還可以避免由于游戲任務(wù)難度過高或者過低，使學(xué)生在最初的幾次嘗試中由于挑戰(zhàn)失敗而產(chǎn)生挫折感或失去完成挑戰(zhàn)的興趣。另外，通過診斷性評(píng)價(jià)還可以幫助游戲設(shè)計(jì)者選擇教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)從設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)篩查出來，提高學(xué)習(xí)效率。3.2.3應(yīng)有針對(duì)性地選擇教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的選擇對(duì)整個(gè)教學(xué)效果會(huì)產(chǎn)生較大的影響，趣味性強(qiáng)、知識(shí)和技術(shù)含量較高的教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)游戲設(shè)計(jì)者的首選。但是，由于教學(xué)內(nèi)容要與教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)相互匹配，因此，有些教學(xué)內(nèi)容雖然具有較強(qiáng)的趣味性或者知識(shí)技術(shù)含量較高，如果無法與教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)很好地相互適應(yīng)，那么這類教學(xué)內(nèi)容也無法成為游戲設(shè)計(jì)者的首選。在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)經(jīng)常采用的方法主要有歸類分析法、層級(jí)分析法、信息加工分析法、解釋結(jié)構(gòu)模型等方法。每種方法都有自己的適應(yīng)條件，游戲設(shè)計(jì)者可以根據(jù)相應(yīng)的條件進(jìn)行選擇和使用，大多數(shù)情形下多種方法可以搭配使用。3.2.4應(yīng)全面考量和制定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)主要是指教學(xué)目標(biāo)制定者或組織對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，即是學(xué)生參與或完成學(xué)習(xí)過程后應(yīng)該獲得的知識(shí)、技能，同時(shí)也包含學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面預(yù)期的改變。自2001年起，我國開展了中華人民共和國成立以來聲勢最為浩大的一輪課程改革，與2001年以前的教學(xué)目標(biāo)相比，這次課程改革在教學(xué)目標(biāo)框架上做了很大幅度的調(diào)整。體育與健康課程中將教學(xué)目標(biāo)調(diào)整為身心健康、運(yùn)動(dòng)技能、社會(huì)適應(yīng)、運(yùn)動(dòng)參與等幾個(gè)維度。在此基礎(chǔ)上，還針對(duì)不同學(xué)生之間的個(gè)別差異提出了相應(yīng)的發(fā)展性目標(biāo)。新的教學(xué)目標(biāo)框架與以往相比顯得更為靈活和發(fā)散，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)者提出了更高的要求。針對(duì)教育部門對(duì)教學(xué)目標(biāo)的整體要求，體驗(yàn)式素質(zhì)拓展課程教學(xué)游戲應(yīng)認(rèn)真篩選和甄別符合課程理念和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，保證課程教學(xué)目標(biāo)符合總體的要求，同時(shí)又能突出自身的特點(diǎn)和指向性。通過教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提升學(xué)生在不同領(lǐng)域內(nèi)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的構(gòu)建。3.3體驗(yàn)式學(xué)校素質(zhì)拓展課程教學(xué)游戲設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。3.3.1初級(jí)體驗(yàn)環(huán)節(jié)。在這個(gè)階段主要是使學(xué)生在一系列游戲或任務(wù)的導(dǎo)向下，通過一系列的行為與環(huán)境或游戲規(guī)則發(fā)生交互影響。教學(xué)目標(biāo)和要素蘊(yùn)含在游戲規(guī)則和情境中，同時(shí)也涵蓋在學(xué)生的行為中或表現(xiàn)中。通過連續(xù)的“試錯(cuò)”和挑戰(zhàn)規(guī)則去嘗試完成任務(wù)或解決問題。在這個(gè)過程中學(xué)生獲得的初級(jí)認(rèn)識(shí)有可能是淺顯的、不成體系的，甚至有可能是不正確的。因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)中要充分融入獎(jiǎng)懲機(jī)制，突出游戲的體驗(yàn)性和規(guī)則的嚴(yán)格性。與此同時(shí)，游戲或者活動(dòng)任務(wù)的難度也要與學(xué)生的能力相適應(yīng)，盡可能地提高和強(qiáng)化學(xué)生心理和生理層面的“高峰體驗(yàn)”。在這個(gè)階段學(xué)生參與活動(dòng)或任務(wù)挑戰(zhàn)，通過不同形式的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰方式，讓學(xué)生對(duì)后續(xù)活動(dòng)產(chǎn)生興趣或探索的欲望，從而為后續(xù)的觀察和反思環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。3.3.2觀察和反思環(huán)節(jié)在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生如果只是在興高采烈地做游戲，沒有及時(shí)并清晰地形成針對(duì)游戲規(guī)則和不同任務(wù)的認(rèn)知和反思，那么前期的游戲過程對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)或者提高能力來說是毫無意義的。因此，觀察和反思階段主要是為學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，通過觀察、反思游戲情境中所隱含的知識(shí)、技巧或?qū)W習(xí)內(nèi)容，可以使學(xué)生在這個(gè)過程中進(jìn)一步得到經(jīng)驗(yàn)和成長。觀察和反思階段是驗(yàn)證拓展游戲是否完成教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)極為重要的環(huán)節(jié)，同時(shí)也是必要的環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)盡量避免初級(jí)參與階段中與學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有太大或直接關(guān)聯(lián)的因素，幫助和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的、正確的、有意義的觀察和反思。3.3.3意義建構(gòu)環(huán)節(jié)。觀察和反思階段初始階段所產(chǎn)生的各種矛盾和沖突為學(xué)生觀察和反思提供了先決條件和情境，為拓展游戲活動(dòng)的學(xué)生提供指引和指向。通過上一階段的實(shí)踐，學(xué)生已經(jīng)形成了基本的觀點(diǎn)，并為此積累了經(jīng)驗(yàn)，即對(duì)問題本身形成了解決方法和初步的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有了不同層面、不同角度的了解。但是，這些認(rèn)識(shí)還需要進(jìn)一步建構(gòu)形成更高層次的概念。通過新的概念的建構(gòu)，學(xué)生建立了新的知識(shí)體系；通過新的知識(shí)體系，學(xué)生可以找到與以往相比更為優(yōu)化的問題解決方案。3.3.4運(yùn)用新經(jīng)驗(yàn)解決問題階段運(yùn)用新經(jīng)驗(yàn)解決問題的階段是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的再次驗(yàn)證的過程。在前一階段學(xué)生可能只是獲得了重組的經(jīng)驗(yàn)，但是是否可以將新的經(jīng)驗(yàn)在實(shí)踐中運(yùn)用則不得而知。如果他們無法把新經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，則上一個(gè)過程就失去了意義。因此，只有在這個(gè)階段學(xué)生通過運(yùn)用意義建構(gòu)環(huán)節(jié)的知識(shí)成功地解決了問題，完成了游戲任務(wù)，才被認(rèn)為是一個(gè)成功的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過程，即成功地完成了知識(shí)的運(yùn)用和遷移，也只有這樣的學(xué)習(xí)才被認(rèn)為是有意義的學(xué)習(xí)。

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作者:閆闖 牛志培 尹文龍 單位:1.哈爾濱師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院 2.北京體育大學(xué)