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摘要：文章首先闡述了師生互動的內(nèi)涵，然后分析了小學音樂教學中師生互動應遵循的原則，最后提出了巧借師生互動促進小學音樂教學的策略，包括運用問答式師生互動模式，激發(fā)互動興趣；運用情境式師生互動模式，營造互動氛圍；運用評價式師生互動模式，推動互動發(fā)展等。

關鍵詞：師生互動；小學音樂教學；問答式

師生互動模式小學音樂是一門集藝術性、生活性、實踐性、育人性等為一體的綜合性科目，其在開闊學生視野、陶冶學生情操、提升學生審美水平、培養(yǎng)學生情趣、促進學生創(chuàng)新等方面具有重要的價值。而師生互動能達到良好的教學效果，最大限度踐行“寓教于樂”，充分體現(xiàn)學生的課堂主體地位，增強學生的主角意識，促進學生廣泛、自主參與音樂課堂[1]。但就當下的小學音樂教學而言，教師慣以“我唱你聽”“我教你學”教學方式為主，師生互動效果不佳，這嚴重抑制了學生自主性與創(chuàng)造性的發(fā)揮。因此，教師有必要增進師生互動，促進音樂教學。

一、師生互動的內(nèi)涵

師生互動是上課時教師為增進課堂氛圍，調(diào)動學生課堂積極主動性而常運用的一種教學方式。更通俗一點說，師生互動是教師與學生之間的一種溝通、交流，互傳信息，它往往是由教師先發(fā)起。教師選擇恰當?shù)臅r機，運用恰當?shù)姆绞焦膭顚W生與自己合作，以充分實現(xiàn)某一特定的教學目標，完成某一個特定的任務。如在音樂課中，教師建立“問”的情境，由學生來完成“答”，這便是互動。師生互動能增加課堂內(nèi)容的深度與廣度、活躍課堂氛圍、激活學生思維，讓教與學更高效。

二、小學音樂教學中師生互動應遵循的原則

（一）主體性原則。師生的有效互動必須遵循主體性原則，這是師生互動更好進行的基礎與前提。主體性原則是迎合素質(zhì)教育與新課改理念的基本原則，它有利于實現(xiàn)以學生為主體的師生雙向互動，任何一種不能凸顯主體性精神的互動都是無效的。在小學音樂課教學中，教師要通過各種形式的互動增強學生作為課堂主角的音樂體驗，包括聽覺體驗、視覺體驗、情感體驗、審美體驗等多種形式的體驗。從而讓學生真正成為課堂的主角，能自由、自主欣賞、學習、探究、體驗與創(chuàng)新，獲取更多的知識、能力與素養(yǎng)。（二）平等性原則。在當下的小學音樂課教學中，一些教師為了實現(xiàn)形式上的師生互動，會營造一種“假繁榮”的課堂現(xiàn)象，往往忽視平等性原則。有的學生天生音樂素質(zhì)高，作品欣賞能力強、音樂歌唱水平也高，教師很愿意接觸，在課堂上，總是不斷創(chuàng)造機會，讓這些學生施展音樂才華。但還有一些學生，唱歌時五音不全，全無“音樂細胞”，這導致其音樂學習積極性不高，教師卻不管不問。這種做法嚴重背離了平等性互動原則，不利于音樂課堂教學的和諧、健康、智慧發(fā)展。（三）差異性原則。師生互動要關注差異性的原則。所謂千人千面，每個學生都有自己獨特的個性特征，存在著在一定的差異性，教師的互動也要遵循這一差異性原則，結(jié)合具體實際情況進行音樂課情境創(chuàng)設，充分踐行因材施教教育理念。有些學生音樂素質(zhì)與能力高，教師的互動要體現(xiàn)深層次性互動，而一些學生音樂素養(yǎng)一般，師生互動則要在原來基礎上降低難度。對于“學困生”，教師的互動應另有一番計劃，與前者大有不同。差異性原則是師生互動開展的必備原則，教師要特別關注。

三、巧借師生互動促進小學音樂教學的策略

（一）運用問答式師生互動模式，激發(fā)互動興趣。問答式互動是小學音樂課堂中最基本的師生互動模式，任何內(nèi)容的音樂課堂，都不乏問答式師生互動的參與[2]。問答式師生互動模式迎合平等性、主體性、多情景等原則，能有效激發(fā)學生參與互動的興趣，誘導學生思維。問答式互動需要教師不斷制造疑問和懸念，引導學生進入一種平等的師生互動氛圍。問答式師生互動最凸顯的特點是“有問有答，問答相濟，營造氛圍”，開展問答式互動時，教師要注意兩點，即把握問題的數(shù)量，給予學生思考與回答的機會，這是有效互動的前提。例如，人教版小學音樂一年級下冊《小雨沙沙沙》是一首天真活潑、輕松明快且極富音樂旋律與韻律的兒童歌曲，屬于F調(diào)。教師可先用視頻播放雨聲，然后給出以下問題：“大家聽一聽這是什么聲音呢？”學生聞聲而言：“雨聲?！苯處熃又鴨枺骸皠偛盼覀兟牭降倪@一段雨聲是強的，還是弱的呢？小雨發(fā)出了怎樣的聲音呢？”受教師的引導，學生接著回答：“比較弱，就像‘滴滴答答’‘沙沙沙’的聲音，很是好聽?！薄澳俏覀?nèi)绾蝸砻枥L這種聲音呢？大家來跟著老師的節(jié)拍一起感受吧！”以上的問答式互動十分典型且有效。（二）運用情境式師生互動模式，營造互動氛圍。趣味性教學情境的創(chuàng)設往往能營造十分和諧的師生互動氛圍，引領師生高效地互動。如何創(chuàng)設師生互動的良好情境呢，教師可運用情境式師生互動模式，巧用多媒體技術、教學資料、教具等各種工具營造一種輕松、愉悅、和諧、自由、平等、寬容的互動氛圍，讓師生的互動更凸顯智慧性。情境式師生互動模式與多情景、整合性互動原則在理念上不謀而合。例如，在《鮮花愛雨露》一課教學中，為了讓學生學會唱這首歡樂、流暢、活潑的兒童歌曲，讓學生透過簡潔、生動又哲理深刻的歌詞來感受師恩，把握歌曲優(yōu)美的旋律。教師可用多媒體播放關于“師恩”的小視頻，視頻中穿插進《鮮花愛雨露》歌曲，讓學生去看、去聽。在聽完之后，教師可與學生進行如下互動：“同學們，你們有從《鮮花愛雨露》中聽出了什么嗎？雨露與鮮花的關系是什么呢？”在教師的親切互動下，學生很快迎合了教師的互動。接著，教師繼續(xù)問：“歌曲的情緒是怎樣的呢？誰能給大家哼一下?！痹诮處熕鶆?chuàng)設的多媒體互動情境中，學生很快進入學習狀態(tài)。（三）運用評價式師生互動模式，推動互動發(fā)展。在小學音樂教學中，評價式師生互動模式是一種基于教師評價語的特殊師生互動模式。這種互動方式需要教師把握小學生的獨特心理特征，用激勵性、幽默性、且有啟發(fā)意義的評價語實現(xiàn)與學生的互動，以達到促進學生參與，提升其學習信心的目的，讓學生明得失，求進步[3]。小學生獨特的心理特征使其往往喜歡聽來自他人的肯定，特別是教師的肯定與贊揚，得到了肯定，學生往往如獲至寶，在以后的課堂互動參與中往往更加積極主動。例如，在《鮮花愛雨露》的聽唱法教學中，教師要鼓勵學生跟著節(jié)奏小聲哼唱歌曲，在學生哼唱的過程中，教師要及時運用激勵性評價語實現(xiàn)師生互動。A學生在歌唱時，聲音婉轉(zhuǎn)、輕柔、優(yōu)美、細膩，教師可進行如下評價：“A同學唱出了鮮花對雨露的感恩之情，這種情感十分細膩、輕柔，讓人十分感動呢，老師似乎感受到了A同學對老師真摯的愛，我們都要向她學習?！钡硗庖晃籅學生在歌唱時附點節(jié)奏和前八后十六節(jié)奏把握得不太準，這時教師可進行如下評價：“B同學可能準備工作沒做好，附點節(jié)奏似乎不對哦，能不能再試一下呢，老師相信你可以的。”這樣的評價讓師生互動更智慧、更有效。（四）運用分層式師生互動模式，增強互動效果。師生互動的技巧有很多，但分層式無疑是最不容忽視的一種。在小學音樂課中，難免會出現(xiàn)個別學生音樂學習能力超強，節(jié)奏感十足，韻律把握到位，而總有一些學生，音樂素質(zhì)有待進一步提升。針對不同程度的學生，教師的互動也要做到“千人千面，各不相同”。因此，教師要采用“分層式”師生互動技巧[4]。分層式師生互動要求教師營造基于不同學生學習層次的互動氛圍，實現(xiàn)與他們的差異性互動。對于那些性格過于內(nèi)向，不善言談、不善互動的學生群體，教師要特別進行分層互動，在日常音樂課堂中給予其表現(xiàn)自我的機會，提升其自信心，使其意識到“自己是重要的，老師是喜歡自己的，學習是有希望的”。例如，在《大風歌》的歌曲欣賞與唱誦教學中，教師要著重與那些性格內(nèi)向的學生進行互動：“C同學在唱《大風歌》時十分用心，演唱的效果也十分好，我們鼓勵他上講臺給大家唱一遍怎么樣？”這樣的激勵能提升C學生開口唱的信心，為了增加其勇氣，教師可與其合唱，并在合唱后對其歌唱進行表揚與激勵。這種有針對性的差異性互動十分必要。（五）運用游戲式師生互動模式，提升互動參與度。游戲是小學生喜聞樂見的一種娛樂活動形式，在教學中滲透游戲，有利于為學生營造一種主動學、主動思、主動探究的氛圍，讓學生積極主動地參與課堂，達到師生互動的良好效果。例如，在《蝸牛和黃鸝鳥》的唱歌教學中，教師可引入“點到誰誰唱，你一句我一句”的唱歌游戲活動，讓學生積極主動參與歌唱比賽。具體而言，教師隨意點一名學生唱“阿門阿前一棵葡萄樹，阿嫩阿嫩綠地剛發(fā)芽”，被點的學生唱完后，隨意點另外一名學生唱接下來的“蝸牛背著那重重的殼啊，一步一步地往上爬”。這種緊張而有趣的音樂游戲營造了一種師生、生生互動的良好氛圍。在游戲中，教師積極進行歌唱點撥與引導，讓課堂更加生動，學生的歌唱興致更高，知識與能力得到雙重提升。這種游戲式互動方式調(diào)動了全體學生的歌唱積極性，達到了師生互動的最終要求。

綜上所述，師生互動是小學音樂課堂中一種教學藝術。教師理解師生互動內(nèi)涵、把握師生互動原則、運用師生互動的有效策略對于實現(xiàn)高效率的師生互動具有重要作用，有利于構建高效率、高質(zhì)量的小學音樂課堂，促進學生綜合音樂素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]袁田.小學音樂課堂師生互動的問題與對策研究[D].錦州:渤海大學,2017.

[2]劉戀.小學音樂課堂中的師生互動問題研究[D].武漢:華中師范大學,2015.

[3]袁田.小學音樂課堂音樂基礎知識環(huán)節(jié)師生互動對策[J].佳木斯職業(yè)學院學報,2017(1):188-189.

[4]郭冬娜.淺談小學音樂課堂的教學創(chuàng)新與師生互動[J].中國校外教育,2016(S1):180.

作者:胡文濤 單位:福州市林則徐小學