導(dǎo)語：小學(xué)體育教學(xué)德育培養(yǎng)途徑探析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：德育培養(yǎng)是貫徹素質(zhì)教育立德樹人目標(biāo)的實(shí)踐要求，也是為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)輸送人才的必由之路。小學(xué)生正處于基礎(chǔ)教育的初級階段，其年齡尚小、經(jīng)驗(yàn)較淺，德育培養(yǎng)對于其思想道德素質(zhì)的形成與發(fā)展具有更加直觀且深刻的作用。基于此，該文從小學(xué)體育的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，分析了當(dāng)前小學(xué)體育教學(xué)中德育培養(yǎng)的現(xiàn)狀，提出小學(xué)體育教學(xué)中德育培養(yǎng)的有效策略，以期為提高小學(xué)體育學(xué)科的育人價(jià)值、落實(shí)素質(zhì)教育的要求提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；德育教育；培養(yǎng)；途徑

立德樹人是素質(zhì)教育的核心目標(biāo)，是否幫助學(xué)生形成良好的品德風(fēng)尚，也是檢驗(yàn)素質(zhì)教育框架下各門課程實(shí)效的重要標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)體育作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，與語文、數(shù)學(xué)等文化類課程互為補(bǔ)充，共同為小學(xué)生的全面發(fā)展而服務(wù)，其中，引導(dǎo)學(xué)生擁有強(qiáng)健的身體素質(zhì)與健康的思想品德，就是小學(xué)體育教師必須關(guān)注的重要內(nèi)容。這其中，德育教育又占據(jù)著絕對主導(dǎo)地位。換言之，如果不能完成理想的德育教育滲透，那么體育教學(xué)也就失去了其作為素質(zhì)教育體系下基礎(chǔ)性課程的重要課程。因此，廣大小學(xué)體育教師應(yīng)當(dāng)重新審視德育教育在體育教學(xué)中的作用，充分探索小學(xué)體育教學(xué)中學(xué)生德育培養(yǎng)的有效路徑，為增強(qiáng)體育教學(xué)的厚度打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1當(dāng)前小學(xué)體育教學(xué)中德育培養(yǎng)的現(xiàn)狀

德育教育并非是一個(gè)嶄新的話題，事實(shí)上，受源遠(yuǎn)流長的中華傳統(tǒng)價(jià)值觀念影響，德育教育在我國家庭教育、學(xué)校教育等教育形式中一直占據(jù)著重要的地位。培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬抛怨乓詠硪惨恢笔俏覈逃ぷ髡咚缟械膬r(jià)值追求。新時(shí)期，在素質(zhì)教育立德樹人目標(biāo)的引領(lǐng)下，德育教育的地位更加突出。就當(dāng)前我國小學(xué)體育教學(xué)的現(xiàn)狀來看，隨著新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，德育教育的地位得到了持續(xù)的強(qiáng)化，從整體上來說，擁有了較為顯著的進(jìn)步，多數(shù)教師也能對德育教育進(jìn)行全局性的把握，厘清了德育教育同其他教育板塊的聯(lián)系。但是德育教育本身就具有無形、復(fù)雜的特點(diǎn)，如何將其貫徹到具體的教學(xué)過程中，需要教育工作者結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，開展持續(xù)性的探索，因此，這也成為廣大體育教學(xué)工作者面臨的一大難題。總而言之，廣大小學(xué)體育教師應(yīng)當(dāng)持續(xù)增強(qiáng)對德育培養(yǎng)重要價(jià)值的認(rèn)識，將其視為教學(xué)活動的核心內(nèi)容，同時(shí)，要充分結(jié)合體育學(xué)科的教學(xué)實(shí)際，以更加精細(xì)化的態(tài)度將德育培養(yǎng)的目標(biāo)貫穿到具體的教學(xué)過程中去。

2小學(xué)體育教學(xué)中德育培養(yǎng)的有效策略

從其本質(zhì)上來看，品德本身是“無形”的，這就決定了德育培養(yǎng)很難以直觀、具體的形式加以展開，而必須采取滲透的方式，真正將德育理念融入最普通的教學(xué)活動中去。這就要求小學(xué)體育教師應(yīng)當(dāng)打破形式化、生硬化的德育培養(yǎng)傾向，重視對體育教學(xué)內(nèi)容的有效規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)德育培養(yǎng)在日常教學(xué)活動中的有效滲透。2.1合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)決定了教學(xué)活動展開的方式與形式，合理的教學(xué)設(shè)計(jì)可以為后續(xù)教學(xué)的有序展開及教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定良好的基調(diào)。當(dāng)前，部分體育教師對于教學(xué)設(shè)計(jì)仍然存在著一定的誤區(qū)，主要表現(xiàn)為將體育學(xué)科視為一項(xiàng)實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，因此無須進(jìn)行特別的教學(xué)設(shè)計(jì)，往往只是對教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行簡單的規(guī)劃，這種教學(xué)觀念在很大程度上桎梏了德育培養(yǎng)的實(shí)際效果。德育培養(yǎng)本身就是一項(xiàng)持續(xù)性的過程，它可以體現(xiàn)在教學(xué)活動中的所有環(huán)節(jié)，如果不能進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，很容易忽視其中的內(nèi)容，進(jìn)而背離德育培養(yǎng)的目標(biāo)。就體育學(xué)科而言，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)從把握學(xué)生的心理特點(diǎn)、尊重學(xué)生的興趣導(dǎo)向兩方面入手。首先，教師必須認(rèn)識到，小學(xué)生正處于基礎(chǔ)教育最初級的階段，他們的年齡較小，缺乏全面的生活與社會經(jīng)驗(yàn)，普遍表現(xiàn)出浮躁、多動的特點(diǎn)，很難以一個(gè)完全冷靜、沉著的狀態(tài)完成某一個(gè)教學(xué)任務(wù)。而體育學(xué)科本身的實(shí)踐性較強(qiáng)，因此小學(xué)生的這一心理特點(diǎn)很容易被放大，進(jìn)而阻礙教學(xué)活動的有序展開。因此，教師應(yīng)當(dāng)將幫助學(xué)生克服情緒弱點(diǎn)作為德育培養(yǎng)的內(nèi)容，重點(diǎn)消除學(xué)生所面臨的這些心理問題，在教學(xué)設(shè)計(jì)中突出設(shè)置一些意志性、訓(xùn)練性較強(qiáng)的內(nèi)容，如在每節(jié)課程開始之前組織學(xué)生進(jìn)行中長途跑步訓(xùn)練，幫助學(xué)生進(jìn)入到體育活動的狀態(tài)。其次，應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)好鼓勵(lì)性的話語，在學(xué)生運(yùn)動的過程中對其提供激勵(lì)，鼓勵(lì)其以堅(jiān)韌的態(tài)度完成運(yùn)動。這樣的德育教學(xué)內(nèi)容看似細(xì)微，卻在潛移默化中影響著學(xué)生的思維態(tài)度，對于實(shí)現(xiàn)體育學(xué)科的德育培養(yǎng)效果大有裨益。此外，教師應(yīng)當(dāng)深刻理解興趣對于學(xué)生的重要導(dǎo)向作用。小學(xué)生年齡尚小，其對于世界的認(rèn)識多源于其對周遭世界的感性認(rèn)知，對于一些充滿趣味性的事物具有天然的熱情。換言之，如果德育培養(yǎng)以較為生硬的“說教”方式展開，一方面，與體育教學(xué)本身的特點(diǎn)不相符合，另一方面，也會滋生學(xué)生的抵觸與反感情緒。因此，利用體育教學(xué)活動多元化的內(nèi)容，以學(xué)生喜聞樂見的形式滲透德育教育，是小學(xué)體育教師的絕佳選擇之一。例如，在以往的教學(xué)中，很多教師往往對某一體育技能的訓(xùn)練給予了較多的關(guān)注，忽略了體育運(yùn)動中自我保護(hù)技能的傳授，而對于小學(xué)生來說，其在這一領(lǐng)域尚未接受過系統(tǒng)的訓(xùn)練，很大程度上也難以理解保護(hù)活動的價(jià)值。針對這一問題，教師可以提前設(shè)計(jì)運(yùn)動傷員搶救的小游戲，讓學(xué)生分別以角色扮演的形式參與到搶救活動中來，在游戲過程中，教師也可以適時(shí)講述一些運(yùn)動場上運(yùn)動員們互相支持的故事，讓學(xué)生對“友誼第一，比賽第二”的體育精神形成更加生動的理解，同時(shí)形成對運(yùn)動保護(hù)的感性認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)道德修養(yǎng)的有效提升。2.2重視“言傳身教”的作用。對于年齡較小的小學(xué)生來說，其缺乏充分的社會經(jīng)驗(yàn)，教師、家長這些長輩們的行為常常是其模仿的對象，尤其是在學(xué)校教育中，教師扮演著教書育人的導(dǎo)師角色，學(xué)生們更容易對教師產(chǎn)生信任，教師無意中的言行甚至都可能對學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生極為深遠(yuǎn)的影響。因此，如果教師在日常言行、教學(xué)態(tài)度等方面出現(xiàn)偏差，那么對學(xué)生所帶來的消極影響也就難以估量。因此，要想完成德育培養(yǎng)的目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的成長環(huán)境，教師首先就應(yīng)當(dāng)明確“學(xué)高為師，身正為范”的基本態(tài)度，自覺規(guī)范自身的言行，并以積極的示范為學(xué)生思想道德素養(yǎng)的形成發(fā)展提供正向的激勵(lì)。就體育教學(xué)而言，與語文、數(shù)學(xué)等文化課程相比，其教學(xué)活動的展開具有較強(qiáng)的靈活性，教師在語言組織等方面可能存在著一定的瑕疵，同時(shí)在一些規(guī)范動作的示范過程中也可能出現(xiàn)意外失誤，在這些情況發(fā)生時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以坦誠的態(tài)度主動進(jìn)行自我糾正，并鼓勵(lì)學(xué)生在之后的教學(xué)活動中主動去發(fā)現(xiàn)并指出教師的問題。這樣的言傳身教，一方面打破了學(xué)生對于教師的“權(quán)威”認(rèn)識，使得其能逐漸意識到自身在學(xué)習(xí)中的主體地位，從而有效拉近師生之間溝通交流的距離，另一方面，這也傳遞了誠實(shí)的價(jià)值導(dǎo)向，為學(xué)生提供了積極的榜樣示范。可以說，德育培養(yǎng)不在于一句句枯燥的“說教”中，恰恰蘊(yùn)含于一點(diǎn)一滴的言行中。2.3發(fā)揮體育史料在德育培養(yǎng)中的價(jià)值。雖然與文化學(xué)科相比，小學(xué)階段的體育學(xué)科在理論知識方面相對基礎(chǔ)，但這并不意味著體育學(xué)科本身是單薄的，恰恰相反，體育學(xué)科形成于世界人民長期的生活實(shí)踐與持續(xù)探索，涵蓋著大量意蘊(yùn)深刻的體育史料，也正是這些體育史料，支撐著體育學(xué)科始終保持前進(jìn)的發(fā)展勢頭。在小學(xué)體育教學(xué)中，如果能對這些體育史料進(jìn)行合理利用，不僅可以增強(qiáng)課堂的趣味性，也可以豐富德育培養(yǎng)的素材來源，是新有效的德育滲透?？紤]到小學(xué)生的知識基礎(chǔ)與理解能力，小學(xué)體育教師在應(yīng)用體育史料進(jìn)行德育培養(yǎng)的過程中，應(yīng)當(dāng)優(yōu)先應(yīng)用舉例法這一基礎(chǔ)的方法，即運(yùn)用生動的語言講述真實(shí)的案例，讓學(xué)生體味其中的德育內(nèi)涵。例如，在田徑項(xiàng)目的教學(xué)中，教師就可以選擇我國著名運(yùn)動員劉翔的事跡作為體育史料。特別是在短跑等對學(xué)生爆發(fā)力要求較高的項(xiàng)目訓(xùn)練時(shí)，部分學(xué)生可能會因?yàn)槲窇钟?xùn)練難度而產(chǎn)生抵觸情緒，教師則可以講解劉翔以堅(jiān)韌不拔的意志克服重重困難、為中國乃至亞洲爭光的故事，消除學(xué)生心中的“退堂鼓”，在進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生潛能的同時(shí)，也鼓勵(lì)其以積極向上的態(tài)度正視成長過程中的挫折。

3結(jié)語

綜上所述，德育培養(yǎng)是素質(zhì)教育與新課程改革推進(jìn)的重要要求，尤其是對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，德育培養(yǎng)的效果，對于其思想道德修養(yǎng)的形成與發(fā)展具有更加深遠(yuǎn)的影響，對于其能否“系好人生的第一?？圩印币簿哂袥Q定性的作用。在小學(xué)體育的教學(xué)實(shí)踐中，廣大體育教師應(yīng)當(dāng)將德育培養(yǎng)放在更加重要的位置，通過合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、做好言行示范、有效應(yīng)用體育史料等多種方式，實(shí)現(xiàn)德育培養(yǎng)在體育教學(xué)活動中的有效滲透。

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作者:陳麗蓉 單位:廈門市康樂第二小學(xué)