任務(wù)型教學(xué)法對閱讀教學(xué)的影響
時間:2022-04-01 04:23:07
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摘要:在英語閱讀教學(xué)過程中,教師采用任務(wù)型教學(xué)法可以將英語思維以及英語語言的運用理念逐漸地轉(zhuǎn)化在學(xué)生的實踐性課堂中,而任務(wù)型教學(xué)法的主要宗旨在于可以讓學(xué)生在完成具有目的性的任務(wù)中將英語運用在真實的生活、學(xué)習(xí)以及工作中的具體情境,從而逐漸地培養(yǎng)與提高高職學(xué)生運用英語表達的能力,這種方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相對比具有顯著的優(yōu)勢,文章分析高職英語閱讀教學(xué)中采用任務(wù)教學(xué)方法對高職英語閱讀教學(xué)所帶來的影響。
關(guān)鍵詞:任務(wù)型教學(xué)法;高職英語;閱讀教學(xué);影響
任務(wù)型教學(xué)指的是以任務(wù)作為學(xué)習(xí)的核心,然后逐漸地展開與學(xué)習(xí)相關(guān)的一系列計劃或者是活動的組織,從而達到提高英語閱讀教學(xué)效果的目的,任務(wù)型教學(xué)法的主要宗旨在于把語言的理念,運用在英語中,然后逐漸地將其轉(zhuǎn)化為實踐性課堂的教學(xué)中,教師通過設(shè)計一系列英語的學(xué)習(xí)任務(wù),把學(xué)生在日常中的具體活動融于英語學(xué)習(xí)中,從而達到提高高職學(xué)生英語閱讀能力的目的。
1任務(wù)型教學(xué)法的基本含義和意義
1.1任務(wù)型教學(xué)法的含義
任務(wù)型教學(xué)法興起于20世紀(jì)80年代,這種教學(xué)方法的重點強調(diào)學(xué)生能夠“在做中學(xué)”,它屬于交際教學(xué)法在發(fā)展中逐漸形成的一種新型教學(xué)方法,這也離不開教師對高職學(xué)生的引導(dǎo),使得學(xué)生能夠在英語的課堂中順利的完成任務(wù)。在我國英語課堂的教學(xué)中,這種理論也被逐漸地引入運用“語言做事”的教學(xué)理論中,在英語的教學(xué)改革方向中,運用這樣的理論可以將英語閱讀的技能依靠任務(wù)或者是活動來使高職學(xué)生逐漸地掌握[1],因此在高職英語閱讀的教學(xué)中,教師根據(jù)學(xué)生所掌握的基本英語的實際情況,而為學(xué)生設(shè)計特定語言訓(xùn)練的項目,其中重視任務(wù)的難易適中,在具體化的任務(wù)安排方法中,逐漸地幫助學(xué)生通過相互之間的討論、詢問以及交流表達等方式完成英語任務(wù),進而達到英語閱讀學(xué)習(xí)的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。
1.2任務(wù)型教學(xué)方法在高職英語閱讀中所具有的意義
①為高職學(xué)生創(chuàng)造更加真實的英語學(xué)習(xí)語境在英語閱讀任務(wù)型教學(xué)方法中,教師在設(shè)計英語相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)或者是活動時,需要根據(jù)高職學(xué)生的實際生活選取教學(xué)材料,同時,在任務(wù)的設(shè)計中還需要與高職學(xué)生所經(jīng)常處理以及遇到的事件相關(guān),從而增加高職學(xué)生的個人對英語閱讀任務(wù)的認(rèn)識。因此在英語閱讀教學(xué)中,任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用,可以給高職學(xué)生帶來良好的英語學(xué)習(xí)方式,同時在提高高職學(xué)生英語的交際能力方面也帶來一定的幫助。在這一任務(wù)教學(xué)法中,教師可以將英語閱讀的學(xué)習(xí)重點轉(zhuǎn)移到英語語言意義與功能的學(xué)習(xí)上。再者在英語閱讀的任務(wù)型教學(xué)方法中,學(xué)生不是單一英語知識的接收者,相反通過學(xué)生在任務(wù)中與其他同學(xué)進行探究、合作、交流以及實踐中,逐漸在英語閱讀中獲得一些基本技巧[2],而教師在這個過程中也可以逐漸地調(diào)整自己在課堂中的角色定位,變?yōu)橛⒄Z閱讀課堂中的計劃者、激發(fā)者、協(xié)作者以及管理者。②有助于培養(yǎng)高職學(xué)生的英語綜合能力任務(wù)型教學(xué)方法運用在高職英語閱讀的教學(xué)中,教師需要根據(jù)英語閱讀中所出現(xiàn)的相關(guān)知識點難易程度的不同而設(shè)計不一樣的任務(wù),這會使英語閱讀的學(xué)習(xí)模式逐漸地轉(zhuǎn)化為小組式的學(xué)習(xí)模式,進而達到完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)的目的。因此在英語閱讀中,每一位高職學(xué)生都需要在任務(wù)中承擔(dān)重要的學(xué)習(xí)角色,在這一前提條件之下,學(xué)生之間要充分地交流,學(xué)會參與與合作的團隊建設(shè),從而在逐步討論中使得高職學(xué)生的英語閱讀任務(wù)得以完成。在完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)中,學(xué)生不僅可以增加相應(yīng)英語閱讀知識的理解,而且還能在自主分工和合作中學(xué)會吸取他人優(yōu)點并與之共處的能力[3],這對于培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力具有重要的意義,這對于今后學(xué)生走向工作崗位也帶來積極作用。
2任務(wù)教學(xué)法對高職的英語閱讀教學(xué)所帶來的影響
根據(jù)Willis相關(guān)的研究理論,在任務(wù)型英語閱讀的教學(xué)方法實施的過程中,可以將其按照三個不同階段進行展開,分別是在任務(wù)前、任務(wù)中以及任務(wù)后。下面一一闡述不同的任務(wù)階段對英語閱讀所帶來的影響。
2.1在英語閱讀中的任務(wù)前階段
英語教師可以先讓高職學(xué)生對英語閱讀所涉及的相關(guān)背景知識進行講解與補充,這有助于學(xué)生對具體英語文章的理解。例如英語中經(jīng)常會涉及到一些自愿者的活動,這在國外的學(xué)習(xí)中是作為學(xué)生參與社會實踐的重要方面,也是學(xué)習(xí)所需要學(xué)習(xí)的重要方面,因此教師可以提供一些背景知識讓學(xué)生通過各種學(xué)習(xí)渠道以及學(xué)習(xí)資源為其找到答案,例如教師問:志愿者的含義是什么?大家分享自己所做過的志愿者經(jīng)歷等,讓學(xué)生對其充分地討論,然后通過小組學(xué)習(xí)的方式加以討論,這也可以作為教師英語閱讀的導(dǎo)入活動,一方面可以充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性,另一方面這些背景知識也可以為學(xué)生進一步地了解英語閱讀中的相關(guān)知識提供幫助。再者教師在介紹當(dāng)前工作與生活中人們所遇到的壓力過大的這一情況時,可以借助一定的視頻或者是公益廣告的內(nèi)容引入,同時還可以讓學(xué)生先完成課前所布置任務(wù)。例如Task1讓高職學(xué)生分析當(dāng)前人們的壓力來源以及相關(guān)的背景知識[4],包括壓力來源的具體因素、當(dāng)壓力過大時所帶來的哪些后果以及緩解壓力的方法等。在Task2中教師可以讓學(xué)生收集一些與壓力相關(guān)的術(shù)語或者是表達方式,如stress、sense以及cardiologist等,學(xué)生在完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)中能夠?qū)毫Φ南嚓P(guān)學(xué)習(xí)知識與學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生一定的興趣,同時這對于活躍英語閱讀的課堂氣氛也帶來良好的幫助。
2.2閱讀中所帶來的影響
在英語閱讀的教學(xué)中,由于教師在之前就將英語學(xué)習(xí)的任務(wù)安排給學(xué)生,因此在實際的教學(xué)中,教師需要重點的幫助學(xué)生梳理文章中深刻的含義,由此教師可以就閱讀的相關(guān)的材料而設(shè)計一些問題。如用簡單的句子或者是詞語概括文章的大意,然后還可以對英語進行劃分板塊學(xué)習(xí),其中每一部分所講述的大意需要學(xué)生通過討論或者相互交換看法給出最后的答案[5]。學(xué)生就會有目的性的帶著教師所安排的任務(wù)來進一步的閱讀英語課文。例如課文中的Task4這部分內(nèi)容是需要學(xué)生進行精讀的課文,而教師所設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)可以是AccordingtoDr.RobertS.Eliot,whatdoyoudoifyoureallydon’twanttobreakyourorsomeone’sheart?或者是accordingtoEliot’spoints,whatwillyoudowhendifficultthingswhichyoucannotcontrol?亦或者WhatdoesEliotsug-gestthatyouneedtodoaftermakingalistof12impor-tantthings?等。教師可以讓各小組派代表發(fā)言,進行討論,然后教師對學(xué)生的所有發(fā)言進行總結(jié)與歸納,列出學(xué)生所有的觀點中異同之處。同時,還需要為學(xué)生指出在這篇文章中所需要重點掌握的詞語以及關(guān)鍵的句子,通過這樣的日積月累,幫助學(xué)生擴大英語閱讀中的詞匯量與英語語言學(xué)習(xí)的要點。除此之外,教師在英語閱讀中可以采用另一種方式,要求高職學(xué)生迅速地瀏覽英語全文,根據(jù)他們對文章的理解劃分出相應(yīng)的段落,概括出其中的大意,在理清文章的結(jié)構(gòu)之后再詳細(xì)地學(xué)習(xí)文章所包含的知識點。這種方法對學(xué)生在英語考試中會帶來事半功倍的效果。
2.3在任務(wù)閱讀的學(xué)習(xí)后階段中所帶來的影響
在整個英語閱讀的任務(wù)階段中,教師在不同階段為學(xué)生設(shè)計不一樣的學(xué)習(xí)任務(wù),在螺旋式的任務(wù)學(xué)習(xí)中幫助高職學(xué)生加深對英語文章思想和語言知識點的理解,對英語課文的主題進行有效地擴展[6]。因此在任務(wù)閱讀的后期,教師可以就文章中的內(nèi)容而設(shè)計出一些具有談?wù)搩r值的問題,例如上文中所提關(guān)于自愿者的問題,教師讓學(xué)生討論一些志愿者活動的意義與價值,或者是在參加自愿者活動中所需要注意哪些問題。再如在學(xué)生的日常生活中,可以通過哪些形式表達自己對志愿者們辛勤付出的感激之情等。這一方面可以對整個英語文章進行總體的梳理,從而將英語文章中的行文結(jié)構(gòu)內(nèi)化為學(xué)生所需要掌握的知識,這對學(xué)生在寫作方面帶來良好的指導(dǎo);另一方面通過這樣的方式可以幫助學(xué)生充分地表達自己的觀點,積極參與英語閱讀的課堂活動,同時還可以幫助學(xué)生克服英語口語表達所遇到的一些障礙,實現(xiàn)高職學(xué)生綜合應(yīng)用能力的提高。
閱讀能力是英語四項基本技能之一,它需要學(xué)生掌握大量的詞匯以及一定的閱讀技巧。通過任務(wù)型的教學(xué)方法可以提高高職學(xué)生英語閱讀的水平,有利于高職學(xué)生擴大英語的詞匯量,有利于提升高職學(xué)生的英語口語表達能力。把任務(wù)型教學(xué)法運用在高職英語閱讀的教學(xué)中,不僅可以保證高職學(xué)生的英語閱讀能力得到一定地提升,而且在英語其他方面的能力,例如英語口語表達方面等都會帶來良好地提升。
作者:王玉瓊 單位:山西國際商務(wù)職業(yè)學(xué)院
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