導(dǎo)語：教師認(rèn)知對英語閱讀教學(xué)的影響一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】課堂教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)教師對教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇和學(xué)生成績的評價(jià)，然而在教學(xué)實(shí)踐中，課堂教學(xué)目標(biāo)的這些作用往往得不到足夠的重視。因此，本研究通過對兩位經(jīng)驗(yàn)型教師的個(gè)案研究，試圖調(diào)查英語教師對閱讀教學(xué)的認(rèn)知，并探討其所制定的閱讀課的教學(xué)目標(biāo)如何受其認(rèn)知的影響。

【關(guān)鍵詞】高中英語；教師認(rèn)知；閱讀課；教學(xué)目標(biāo)

一、研究背景

課堂教學(xué)目標(biāo)是指“教學(xué)活動(dòng)主體預(yù)先確定的、在具體教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的、利用現(xiàn)有技術(shù)手段可以測度的教學(xué)結(jié)果”（田慧生，李如密，1996：68）。不同于宏觀層面的教育目的、課程目標(biāo)等，它體現(xiàn)的是學(xué)生在一次具體的教學(xué)活動(dòng)（如一節(jié)課）結(jié)束后獲得的知識(shí)和技能等。國內(nèi)的多篇英語教育文獻(xiàn)中指出，教師在教學(xué)過程中的教學(xué)目標(biāo)制定與實(shí)施中會(huì)出現(xiàn)各種問題，如在表述上“目標(biāo)描述籠統(tǒng)、模糊”，“知識(shí)目標(biāo)與技能目標(biāo)混淆”（陳芳，2006）；“教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)不突出”（嚴(yán)潔蓉，2013）；在認(rèn)知上，將三維課程目標(biāo)誤解為教學(xué)目標(biāo)，從而導(dǎo)致“課程實(shí)施出現(xiàn)注重教學(xué)形式的異化現(xiàn)象”，并“導(dǎo)致課堂教學(xué)低效”（陳志剛，2012）。但極少有文獻(xiàn)從英語教師認(rèn)知的角度探討其對教學(xué)目標(biāo)的影響。近三十年來，關(guān)于語言教師認(rèn)知的文獻(xiàn)逐漸增多，但從英語教師認(rèn)知的角度對教學(xué)的具體方面（如閱讀教學(xué)）的研究仍然不足。因此，本研究試圖調(diào)查英語教師對閱讀教學(xué)的認(rèn)知及其所制定的每堂閱讀課的教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)，并探究教師的認(rèn)知如何影響這些閱讀課教學(xué)目標(biāo)的制定與實(shí)施。

二、研究框架及方法

本研究的關(guān)注點(diǎn)在于1.英語教師的閱讀課堂目標(biāo)有何特征；2.教師對閱讀教學(xué)的認(rèn)知情況；3.他們的對閱讀教學(xué)的認(rèn)知如何影響其對閱讀教學(xué)目標(biāo)的知道那個(gè)和實(shí)施。根據(jù)Meijeretal.（1999），朱曉燕（2004）和徐泉（2012）等研究中的有關(guān)外語教師認(rèn)知的框架，結(jié)合《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡稱《課標(biāo)》）（2003）中對高中閱讀目標(biāo)的要求，本研究建立了如下有關(guān)英語教師對閱讀教學(xué)的認(rèn)知概念框架：本研究方法為質(zhì)的研究，采用兩個(gè)案例，通過目的抽樣，以廣州市兩所不同高中的英語教師Anna（17年教齡）和Bella（19年教齡）為研究對象。兩位教師在研究期間都教高三，Anna教兩個(gè)理科班，Bella教一個(gè)文科班和一個(gè)理科班。選擇經(jīng)驗(yàn)型教師的原因是，由于多年教齡，她們對教學(xué)方面的認(rèn)知趨于穩(wěn)定，并有助于本研究采集到更加豐富的信息。有關(guān)兩位教師的數(shù)據(jù)都在一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成收集，包括共6節(jié)閱讀課堂觀察和4次的半結(jié)構(gòu)訪談。

三、結(jié)果與討論

依據(jù)上述概念框架進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，本研究有以下發(fā)現(xiàn)：1.兩位教師對閱讀課堂目標(biāo)的認(rèn)知兩位教師對《課標(biāo)》都有所了解。Anna可以說出綜合語言運(yùn)用能力所涵蓋的五個(gè)維度，也清楚語言技能中對高中生閱讀能力的要求。Bella記得的是舊版的三維目標(biāo)——知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀，在她看來：“真正到了老師這里啊，我覺得是，還是比較，比較抽象的。沒有人真正去關(guān)注這種你說的五維。”盡管兩位教師對《課標(biāo)》的了解程度不同，但在她們的課堂中，都只是涉及到五維目標(biāo)中的若干維度，而非面面俱到，如下表所示：也就是說，兩位教師的閱讀目標(biāo)各有側(cè)重，在本研究所觀察到Anna的課堂中，她的教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于學(xué)生獲取篇章大意的技能，并能快速準(zhǔn)確地找到閱讀理解題目的答案。在第一節(jié)課中，Anna的教學(xué)目標(biāo)是“讓學(xué)生能夠在篇章結(jié)構(gòu)和大意方面能夠有所突破”。根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，她所定義的學(xué)生對“篇章大意”的理解包括“作者意圖、主旨大意、段落大意、推理判斷”等，因?yàn)椤安还苁峭评砼袛噙€是作者意圖，還是主旨大意，段落大意，都是與他對文章的篇章結(jié)構(gòu)和段落大意理解有關(guān)的，而且都要學(xué)生能夠站出來看這篇文章?！痹诘诙?jié)課中，她的教學(xué)目標(biāo)是“要學(xué)生明白各種題型的考察，他自己的一個(gè)問題，以及這種題型自己的解題策略”。她所指的各種題型也有她獨(dú)特的劃分：篇章結(jié)構(gòu)及主旨大意題、詞匯題和細(xì)節(jié)題。從Anna的課堂和她自己的表述中可以看出，在本研究進(jìn)行階段，她很強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的閱讀技能和閱讀策略。在Bella的兩節(jié)課中，她明確地向?qū)W生表達(dá)：“這節(jié)課最后的目標(biāo)，我們將學(xué)習(xí)一些表達(dá)個(gè)人情感的詞匯”，“在接下來的30分鐘，我們將學(xué)習(xí)怎樣猜詞”。這兩個(gè)目標(biāo)分別屬于拓展詞匯方面的語言知識(shí)目標(biāo)和猜詞的語言技能目標(biāo)。同時(shí)，在訪談中，Bella想到在第一節(jié)課中其實(shí)也有情感目標(biāo)，因?yàn)榍『眠@個(gè)單元的話題是“PersonalEmotions”，所以能夠自然地引出情感目標(biāo)：“其實(shí)這堂課我還希望培養(yǎng)學(xué)生的一個(gè)目標(biāo)是什么呢，任何時(shí)候都要有，能夠陽光……我經(jīng)常會(huì)教他們這樣子”。兩位教師的教學(xué)重點(diǎn)在知識(shí)、技能、策略等方面，原因可能是這些方面對于提高學(xué)生考試成績有直接的影響。正如Anna說：“現(xiàn)在高三，大家就覺得很想提高他們這道題的得分率，只要得分的話，閱讀還是有對能力的要求。那么這種什么能力呢？我覺得閱讀理解，在我的理解就是學(xué)生獲取信息和處理信息的能力?！彪m然她們都提到自己有時(shí)在課堂上會(huì)生成情感目標(biāo)，但是這些情感目標(biāo)不是重點(diǎn)，也并不是在課前就設(shè)定的，而是閱讀過程中的副產(chǎn)品。Bella對于自己課堂上的情感目標(biāo)解釋道：“備課時(shí)不可能想到這么細(xì)，就是到了課堂上臨時(shí)就是這樣想出來，或者看了某個(gè)句子有感而發(fā)了?！蓖瑫r(shí)，兩位教師的課堂教學(xué)目標(biāo)與她們的學(xué)期目標(biāo)一致。前面提到，Anna的課堂注重掌握篇章大意的閱讀技能和策略，而她在兩次訪談中都提到，在本研究進(jìn)行前后的兩個(gè)月中，她就一直在訓(xùn)練學(xué)生，目標(biāo)就是讓學(xué)生重視對篇章大意的理解，因?yàn)樗膶W(xué)生之前更多地關(guān)注文本中的細(xì)節(jié)，把握不準(zhǔn)文章和段落的大意。Bella的課堂側(cè)重點(diǎn)在語言知識(shí)，她在那一個(gè)學(xué)期的首要目標(biāo)之一就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)各個(gè)話題單元的詞匯、學(xué)句子翻譯。至于做題的速度和技巧，她計(jì)劃放在下一個(gè)學(xué)期。由此可見兩位教師對各階段的教學(xué)任務(wù)都有清晰的規(guī)劃，并落實(shí)到每節(jié)課上。由此可見，在制定和實(shí)施課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，兩位教師對《課標(biāo)》的認(rèn)知起到了總體的引領(lǐng)作用，但她們不會(huì)將自己的課堂與《課標(biāo)》一一對應(yīng)，而是根據(jù)實(shí)際有所取舍。兩位教師在課堂實(shí)踐中都體現(xiàn)了課堂目標(biāo)對教學(xué)的導(dǎo)向作用。Anna在本研究階段的閱讀教學(xué)活動(dòng)主要是講評學(xué)生前一天做的試卷，但她并不是按照題號(hào)順序一題題講下去，因?yàn)樗X得這樣既沉悶又缺乏目標(biāo)性，針對性不強(qiáng)。她的做法是先和學(xué)生一起分析完四篇閱讀文本的主要大意，然后挑出四篇文章下所有與她所定義的“篇章大意”相關(guān)的題目，逐一仔細(xì)講評。剩余的小部分時(shí)間用來講另外兩類——細(xì)節(jié)類題和詞匯類題。雖然沒有明說，但學(xué)生也會(huì)知道課堂的重點(diǎn)。而這種做法也已初見效果，到本研究進(jìn)行時(shí)，學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過兩三個(gè)月的訓(xùn)練，以前在篇章大意題上錯(cuò)誤率很高，而現(xiàn)在學(xué)生的做題思路已經(jīng)發(fā)生變化，不再只看文章細(xì)節(jié)，而是能夠跳出來看整篇文章，題目的錯(cuò)誤率也減少了。Bella也明確表示：“一定要告訴學(xué)生目標(biāo)，你這堂課要搞什么……不管你講什么，你一堂課，你老師的，老師目標(biāo)要非常清晰……否則學(xué)生也感受不到。但是我整堂課都是在這個(gè)環(huán)境下，都是在我這個(gè)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)之下?！彼谡n上的不同節(jié)點(diǎn)都曾告知學(xué)生，下一環(huán)節(jié)的目標(biāo)是什么。也就是說，教師在設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)都是圍繞著課堂目標(biāo)，并在課堂教學(xué)前明確告訴學(xué)生這節(jié)課的目標(biāo)是什么，這樣有助于學(xué)生明確這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。但在研究觀察的課堂上，兩位教師都沒有利用課堂目標(biāo)的檢測功能，學(xué)生實(shí)際上對目標(biāo)的達(dá)成情況便無從得知。盡管Bella說，通常她在一節(jié)課的最后作總結(jié)，問學(xué)生對這節(jié)課學(xué)的內(nèi)容懂了沒有，但這是比較簡略的檢測形式，而且研究觀察的課堂實(shí)際是，剛講完就下課了，Bella從不愿意拖堂，因而也沒有時(shí)間去檢測。2.兩位教師對閱讀文本的認(rèn)知在所觀察的課堂中，兩位教師關(guān)注文本的不同層面。在分析閱讀文本時(shí)，Anna更多注意它的文體和篇章結(jié)構(gòu)布局，她認(rèn)為，學(xué)生對文體的知識(shí)能幫助他們形成對一篇文章結(jié)構(gòu)的預(yù)期，從而為掌握文章大意提供便利。因此，在每節(jié)課前，她都讓學(xué)生分組討論各篇文章的體裁。而Bella則更多地關(guān)注詞匯、句子層面。在分析文章時(shí)遇到學(xué)生可能不懂的單詞，她會(huì)挑出來給學(xué)生解釋。兩位教師對學(xué)生應(yīng)該如何理解文章也有不同的看法。Anna知道她的學(xué)生有不同的閱讀習(xí)慣，有些是自下而上的模式，有些是自上而下的模式，但在課堂上為了引導(dǎo)學(xué)生了解篇章大意，她總是帶著學(xué)生讀首尾段和各段的主題句。在課上講到的一道主旨大意題錯(cuò)誤率較高，她將其歸因于學(xué)生對文章背景知識(shí)的缺乏。這些體現(xiàn)了在獲得文章大意方面，Anna鼓勵(lì)學(xué)生采用自上而下的閱讀模式。Bella則體現(xiàn)了她指導(dǎo)學(xué)生自下而上的閱讀模式，因?yàn)樵谠L談中她多次提到，詞匯是學(xué)生理解文章的基礎(chǔ)，在她的閱讀課上，很多時(shí)間被用來講解單詞和句子。3.兩位教師對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的認(rèn)知兩位教師都清楚自己學(xué)生在閱讀上的困難。Anna知道她的學(xué)生在閱讀時(shí)習(xí)慣于注意細(xì)節(jié)信息，而不會(huì)將文章作為一個(gè)整體來看，“只重樹木，不見森林”，這給他們理解文章結(jié)構(gòu)和大意造成了困難。因此，她的課堂目標(biāo)就特別設(shè)定在提高學(xué)生獲取文章大意的能力上，并且大部分的課堂時(shí)間用在了討論各篇文章的主旨大意上。Bella知道她的學(xué)生困難在于理解長難句和詞匯量缺乏，所以她的課堂活動(dòng)主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)并復(fù)習(xí)詞匯、句子結(jié)構(gòu)。她也預(yù)料到學(xué)生在猜生詞意義方面不熟練，因此她花了一節(jié)課的時(shí)間訓(xùn)練學(xué)生這項(xiàng)技能。兩位教師都在設(shè)定課堂目標(biāo)和實(shí)施課堂活動(dòng)時(shí)考慮到學(xué)生不同的閱讀水平。Anna在提問時(shí)會(huì)讓閱讀能力較低的學(xué)生回答關(guān)于文章細(xì)節(jié)的問題，水平較高的同學(xué)則回答關(guān)于文章大意的問題。Bella對所教的文理兩個(gè)班的目標(biāo)設(shè)定有所不同，同類型的教學(xué)環(huán)節(jié)，兩個(gè)班的學(xué)生活動(dòng)也有所區(qū)別，因?yàn)樗奈目瓢鄬W(xué)生的閱讀水平普遍高于理科班。由此看出，這兩位教師對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的認(rèn)知與她們制定的課堂目標(biāo)有著緊密的聯(lián)系，F(xiàn)arrellandBennis(2013)也印證了這一點(diǎn)，在他們的研究中發(fā)現(xiàn)，一位經(jīng)驗(yàn)型教師多半會(huì)根據(jù)他對學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知來做教學(xué)決定。4.兩位教師對閱讀教學(xué)方法的認(rèn)知在本研究所觀察的閱讀課堂都無法與典型的閱讀教學(xué)模式相匹配。而在本研究之前，筆者聽過兩位老師的閱讀公開課，她們展示了任務(wù)型教學(xué)模式，這說明她們對任務(wù)型教學(xué)該如何組織是有清晰的認(rèn)知的。本研究觀察的是平時(shí)的常態(tài)課，只有Bella課堂的某些部分類似于PWP模式，Bella完全清楚該如何組織一堂典型的PWP模式的閱讀課，也坦言自己平時(shí)的的閱讀課并不完全是按照這種模式組織的。教師對閱讀教學(xué)模式的認(rèn)知與她們實(shí)際教學(xué)的分歧在前人的研究中也有所體現(xiàn)。教師會(huì)在教學(xué)中作出妥協(xié)，有些因?yàn)閷W(xué)生的語言水平低或者學(xué)習(xí)動(dòng)力不足（Graden,1996），有些因?yàn)閷W(xué)生的偏好或課堂管理問題等（PhippsandBorg,2009），而有些則因?yàn)闀r(shí)間緊張（FarrellandBennis,2013）。在本研究中，Bella歸因于高考。高三學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，都想提高分?jǐn)?shù)，所以Bella采取的“教學(xué)模式”是直指高考的。這同樣能解釋Anna采用的模式，她在高三復(fù)習(xí)階段的閱讀課都是講評考試卷中的閱讀文章和題目，她認(rèn)為學(xué)生通過做閱讀理解中的選擇題可以提高閱讀能力。另外，兩位教師的閱讀課堂活動(dòng)與課堂目標(biāo)的貼合程度不同。Anna的課堂上，學(xué)生的任務(wù)比較單一，大部分時(shí)間用于理解篇章結(jié)構(gòu)和文章大意；而Bella的閱讀課堂活動(dòng)更加多樣，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀知識(shí)和技能的同時(shí)，她也附加了其他（例如說的技能、語法知識(shí)等）方面的教學(xué)。通過以上對兩位教師的課堂和對她們訪談的分析，發(fā)現(xiàn)兩位老師的閱讀課教學(xué)目標(biāo)受其不同方面認(rèn)知影響的程度不同，其中影響最多的是她們對閱讀文本的認(rèn)知和對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的認(rèn)知，而她們對閱讀課教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知和對閱讀教學(xué)方法的認(rèn)知?jiǎng)t有部分影響。

本研究通過質(zhì)性研究方法，對兩位經(jīng)驗(yàn)型高中英語教師的閱讀教學(xué)及其認(rèn)知進(jìn)行深入了解。雖然是個(gè)案，但也可能與其他教師有相似之處。因此，本研究的意義在于，它豐富了人們對教師認(rèn)知視角下閱讀教學(xué)目標(biāo)研究的理解。更重要的是，本研究中的兩位教師在某些方面展現(xiàn)了充分的認(rèn)知（如學(xué)生的閱讀困難），而在另一些方面的認(rèn)知?jiǎng)t稍顯不足（如閱讀課堂目標(biāo)的作用），或者教師有某方面的認(rèn)知（如閱讀教學(xué)方法）但并未體現(xiàn)在日常教學(xué)實(shí)踐中。這說明盡管是有經(jīng)驗(yàn)的教師，也可能會(huì)出現(xiàn)對課堂教學(xué)目標(biāo)把握不全面的情況。希望本研究能增強(qiáng)教師對教學(xué)目標(biāo)重要作用的意識(shí)，不管是英語新手教師還是有經(jīng)驗(yàn)的教師，在制定和實(shí)施閱讀課教學(xué)目標(biāo)時(shí)都能從中得到借鑒。

作者:陳琦 單位:佛山市第一中學(xué)