導(dǎo)語(yǔ)：小學(xué)中段語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、小學(xué)中段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性

小學(xué)中段的閱讀教學(xué)是較為重要的一個(gè)工作，具有承上啟下的作用，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交流能力，對(duì)整體教學(xué)質(zhì)量的提升，特別是對(duì)學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)作及口語(yǔ)表達(dá)能力的提升有很大的幫助。因此，教師在小學(xué)中段要充分認(rèn)識(shí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性，將新課改理念貫穿其中，重視學(xué)生的主體作用，積極培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

二、小學(xué)中段閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生對(duì)閱讀沒(méi)有興趣

在小學(xué)中段閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師多是通過(guò)留家庭作業(yè)的方式讓學(xué)生自主閱讀，多數(shù)學(xué)生不會(huì)認(rèn)真完成，甚至有些學(xué)生根本不閱讀，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容了解不深入。此外，由于學(xué)生沒(méi)有在課余時(shí)間完成閱讀作業(yè)，教師就會(huì)利用課堂教學(xué)時(shí)間讓學(xué)生閱讀相關(guān)文本內(nèi)容，這種強(qiáng)迫式的閱讀教學(xué)方法會(huì)令學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，無(wú)法對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。

（二）無(wú)法理解文本內(nèi)容

小學(xué)中段的學(xué)生，對(duì)字詞的掌握是極為有限的，多數(shù)學(xué)生借助拼音進(jìn)行閱讀，他們的閱讀速度非常緩慢，一些學(xué)生在閱讀過(guò)程中僅僅是為了閱讀而閱讀，并沒(méi)有真正理解文章的主題思想。教師對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，一些學(xué)生無(wú)法給出正確的答案，還有一些學(xué)生在閱讀過(guò)程中表現(xiàn)得極為散漫，被動(dòng)閱讀而無(wú)法真正理解文本的內(nèi)容，無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

（三）家長(zhǎng)和教師不重視學(xué)生理解能力的培養(yǎng)

小學(xué)階段的學(xué)生年紀(jì)較小，他們對(duì)很多事情十分好奇。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，很多文本內(nèi)容雖然能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，促使他們積極完成閱讀任務(wù)，但仍有部分學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，對(duì)閱讀有較大的抵觸情緒。加之，家長(zhǎng)及教師對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力培養(yǎng)不太重視，學(xué)生在閱讀中遇到困難時(shí)，家長(zhǎng)及教師沒(méi)有積極、及時(shí)地幫助學(xué)生解決，沒(méi)有為學(xué)生加油鼓勁，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)逆反心理，就很難養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（四）沒(méi)有掌握科學(xué)、有效的閱讀方法

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生遇到問(wèn)題沒(méi)有及時(shí)提出來(lái)，也沒(méi)有一邊讀一邊做筆記的習(xí)慣，面對(duì)教師提出的問(wèn)題，他們總是逃避，害怕回答錯(cuò)誤，甚至有些學(xué)生一站起來(lái)就變得沉默寡言，主要是因?yàn)樗麄儧](méi)有真正掌握科學(xué)有效的閱讀方法，沒(méi)有理解文本的主題思想，整體閱讀能力較差。

三、小學(xué)中段語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的創(chuàng)新

（一）鼓勵(lì)誦讀，培養(yǎng)興趣

在小學(xué)中段語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)新課標(biāo)的要求，積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀次數(shù)，采用閱讀、誦讀、朗讀的方式，讓學(xué)生反復(fù)閱讀文本，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，感受語(yǔ)文的獨(dú)特魅力。小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《灰雀》一文講述的是列寧、灰雀和一個(gè)孩子之間的故事。列寧在公園尋找三只惹人喜愛(ài)的灰雀中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過(guò)交談，男孩將灰雀放了回來(lái)。這個(gè)故事充分體現(xiàn)了列寧對(duì)男孩的尊重、愛(ài)護(hù)，以及男孩的誠(chéng)實(shí)和天真。講授這篇課文時(shí)，筆者給予了學(xué)生一些提示：描寫(xiě)動(dòng)物時(shí)，我們都是根據(jù)動(dòng)物的形態(tài)，按照從頭到腳的順序進(jìn)行描寫(xiě)的，但有時(shí)候這樣并不能充分體現(xiàn)動(dòng)物的特點(diǎn)，今天我們學(xué)習(xí)的這篇文章就運(yùn)用了不一樣的描寫(xiě)方法，將灰雀刻畫(huà)得惟妙惟肖，大家要認(rèn)真閱讀文章，了解作者是怎么描寫(xiě)灰雀的？在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生很快找出了作者描寫(xiě)灰雀的語(yǔ)句，抓住了作者行文寫(xiě)作中的點(diǎn)睛之筆。當(dāng)然，為了讓學(xué)生更快地找出文章重點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀文章，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的閱讀理解能力。

（二）小組合作，提高閱讀效率

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用小組合作的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)注力，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。還可以通過(guò)趣味課堂的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的閱讀效率。小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《荷花》一文描寫(xiě)了夏日公園一池荷花盛開(kāi)時(shí)的情景，以及“我”沉浸其中與荷花融為一體的感受。作者以豐富的想象力，描寫(xiě)了荷花的清新美麗，為讀者展現(xiàn)了一幅各具姿態(tài)、色彩明艷的水中荷花的畫(huà)面，文章充分體現(xiàn)了作者熱愛(ài)大自然的真摯情感。講授這篇課文時(shí)，筆者將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生以小組為單位將課文中描寫(xiě)荷花的詞語(yǔ)說(shuō)出來(lái)，看看哪個(gè)小組說(shuō)的詞語(yǔ)最多。比賽過(guò)程中，一些小組說(shuō)的內(nèi)容不太恰當(dāng)，筆者會(huì)及時(shí)予以糾正，偶爾還會(huì)對(duì)他們進(jìn)行小小的懲罰，讓他們?cè)啬蟊亲愚D(zhuǎn)5圈。游戲結(jié)束后，筆者為獲勝小組頒發(fā)了小獎(jiǎng)品，如筆記本、糖果等。通過(guò)小組合作的方式，既增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，又增進(jìn)學(xué)生間的友誼，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）對(duì)比閱讀，強(qiáng)化感知能力

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以采取對(duì)比閱讀的方式，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。為了凸顯對(duì)比閱讀的優(yōu)勢(shì)，教師可以讓學(xué)生反復(fù)閱讀，在比較中了解文本的含義，體會(huì)作者的思想感情。小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫(xiě)秋雨，實(shí)為寫(xiě)秋天，文章內(nèi)容豐富多彩，作者運(yùn)用了很多排比句，將秋天的雨描寫(xiě)得淋漓盡致，每一段都用秋天的雨做開(kāi)頭，但每一段的內(nèi)容卻不一樣，通過(guò)遞進(jìn)的方式描寫(xiě)了秋天下雨時(shí)的情景，從不同角度對(duì)雨進(jìn)行了描寫(xiě)。講授這篇課文時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的閱讀，讓學(xué)生分析作者是從哪些方面描寫(xiě)秋天的雨的。此外，作者還用了大量描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)也可以從中積累不同的寫(xiě)作素材，學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作手法。

（四）復(fù)述文本，發(fā)散思維

復(fù)述是個(gè)體通過(guò)言語(yǔ)重復(fù)以前識(shí)記過(guò)的材料，鞏固記憶的過(guò)程。復(fù)述就是要在忠于原文的基礎(chǔ)上，使書(shū)面內(nèi)容變得口語(yǔ)化，使文本內(nèi)容更加精細(xì)化。復(fù)述的方式有很多種，學(xué)生在閱讀過(guò)程中可以采用簡(jiǎn)易圖、關(guān)鍵詞、列提綱等方式復(fù)述所學(xué)內(nèi)容，復(fù)述可以有效激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《美麗的小興安嶺》是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景文章，作者按照季節(jié)變化的順序介紹了小興安嶺的美麗景色和豐富物產(chǎn)，表達(dá)了對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)、贊美之情。講授這篇課文時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生采用畫(huà)圖的方式將文本內(nèi)容進(jìn)行了復(fù)述，這樣既能夠降低復(fù)述的難度，又能夠激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（五）拓展閱讀，延伸教學(xué)

文章是作者表達(dá)感情的一種方式，能夠充分體現(xiàn)作者的思想感情。為了幫助學(xué)生了解作者的思想感情，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，筆者采用拓展的方式，讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)閱讀文本內(nèi)容，這樣既能夠加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，又能夠開(kāi)闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。同樣以《美麗的小興安嶺》為例，筆者講授這篇課文時(shí)引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，讓學(xué)生想象如果自己是作者，來(lái)到美麗的小興安嶺會(huì)描寫(xiě)哪些景色和場(chǎng)景呢，這對(duì)提升學(xué)生的閱讀理解能力及寫(xiě)作能力很有幫助。

（六）剖析教材，加強(qiáng)思想道德教育

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要教會(huì)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，更要加強(qiáng)學(xué)生的思想道德教育。小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《爭(zhēng)吵》一文，圍繞“我”和克萊諦因本子被弄臟而發(fā)生爭(zhēng)吵的這件事，重點(diǎn)描寫(xiě)了“我”的心理變化，以及“我”對(duì)整個(gè)事件的感受。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文，就會(huì)明白朋友之間要互相團(tuán)結(jié)、彼此寬容。講授這篇課文時(shí)，筆者先讓學(xué)生閱讀課文內(nèi)容，從中了解“我”與小伙伴發(fā)生爭(zhēng)吵的原因，了解“我”在吵架前后的心理變化。通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中如果與他人發(fā)生矛盾時(shí)，應(yīng)該積極反思自己的不足，設(shè)身處地地為他人著想，這樣才能與他人建立和諧真誠(chéng)的友誼，且人與人之間要互相體諒，要團(tuán)結(jié)友愛(ài)?？傊?，在小學(xué)中段語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，這樣才能激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，提升語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

作者：張小琴