導(dǎo)語(yǔ)：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的核心課程之一，具有突出的實(shí)踐性和綜合性特征。而長(zhǎng)期以來(lái)，在“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程教學(xué)實(shí)踐中，習(xí)慣于說(shuō)教式的理論教學(xué)，使得學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生嚴(yán)重缺乏較高水準(zhǔn)的綜合素質(zhì)，一定程度上影響幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。因此，在教育新環(huán)境中，“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程教學(xué)改革勢(shì)在必行，既要注重互聯(lián)網(wǎng)、新媒體等先進(jìn)技術(shù)手段的廣泛使用，提升教育科技含量，又要注重理論和實(shí)踐的相結(jié)合，才能培養(yǎng)理論知識(shí)和綜合實(shí)踐能力全面發(fā)展的復(fù)合型學(xué)前教育人才。鑒于此，本文通過(guò)研究學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)題，進(jìn)一步研究“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程定位取向，并提出課程教學(xué)改革思路，旨在給相關(guān)從業(yè)人員的革新教學(xué)工作提供有價(jià)值的新思路。

[關(guān)鍵詞]學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)；“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程；教學(xué)改革

眾所周知，幼兒園環(huán)境是幼兒教育的重要資源，對(duì)幼兒的全面發(fā)展始終起到潛移默化的良好效果。同時(shí)，在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的總則部分，明確指出：“幼兒園應(yīng)基于幼兒全面發(fā)展要求，提供健康、安全、豐富的生活環(huán)境和活動(dòng)環(huán)境，使得幼兒在快樂(lè)、安全的環(huán)境中得以身心健康發(fā)展，并獲得一定的經(jīng)驗(yàn)?！辈粌H如此，在總則和實(shí)施部分，又明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)基于良好的幼兒園環(huán)境，有效促進(jìn)幼兒全面發(fā)展?！庇纱丝梢?jiàn)，幼兒教育實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)良好的幼兒園環(huán)境，對(duì)幼兒身心健康，快樂(lè)成長(zhǎng)起到了良好的促進(jìn)作用。近年來(lái)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)隨幼兒教育重要性的提高而被廣大學(xué)者關(guān)注，如何充分利用幼兒園環(huán)境對(duì)幼兒進(jìn)行有效教育，是幼兒教育改革發(fā)展的必然趨勢(shì)之一。在此背景下，以培養(yǎng)“應(yīng)用型”幼兒師資人才為目的的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，創(chuàng)新開(kāi)展“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程教學(xué)具有一定的必要性和重要性。

一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)題分析

“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)為培養(yǎng)適應(yīng)幼兒教育發(fā)展需求的專(zhuān)業(yè)人才所開(kāi)設(shè)的新課程，課程內(nèi)容牽涉面廣泛，且課程開(kāi)設(shè)較晚，使得其在建設(shè)與實(shí)施過(guò)程中，還存在諸多缺陷與不足，總結(jié)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）課程定位不明確

當(dāng)前，絕大部分院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)將“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程歸為美術(shù)類(lèi)課程范疇，課程內(nèi)容往往以手工簡(jiǎn)單制作、繪畫(huà)等為主，且專(zhuān)職教師隊(duì)伍構(gòu)成以美術(shù)專(zhuān)業(yè)教師為主，這使得“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”的教育作用局限于裝飾性功能，難以發(fā)揮出其他潛移默化的教育作用，最終會(huì)影響幼兒教育效果的優(yōu)化提升?！坝變簣@環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程教學(xué)之所以存在此類(lèi)問(wèn)題，是因?yàn)楫?dāng)前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程設(shè)置時(shí)，還沒(méi)有準(zhǔn)確定位課程價(jià)值，這使得“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程價(jià)值難以充分發(fā)揮出來(lái)，并影響學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生準(zhǔn)確理解幼兒園課程和幼兒園環(huán)境之間的內(nèi)在關(guān)系[1]。

（二）缺乏豐富的先進(jìn)的教學(xué)方式方法

“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程是一門(mén)實(shí)踐性強(qiáng)的課程，意味著加強(qiáng)“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程實(shí)踐教學(xué)具有顯著意義。而事實(shí)上，在“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程教學(xué)以任課教師單向灌輸式的說(shuō)教方法為主，使得學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生始終處于被動(dòng)狀態(tài)中，影響學(xué)生對(duì)“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還不利于學(xué)生幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的培養(yǎng)與提高，最終難以給幼兒教育效果優(yōu)化提升提供優(yōu)秀師資力量支持[2]。此外，“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程教學(xué)局限于課堂理論說(shuō)教式講解，忽視了課程實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，這使得理論脫離實(shí)踐，實(shí)踐缺乏理論指導(dǎo)，直接影響學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)的全面提升[3]。

（三）缺乏科學(xué)且準(zhǔn)確的課程目標(biāo)

在“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程教學(xué)實(shí)踐中，專(zhuān)業(yè)教師由于認(rèn)知存在偏差，使得其在課程教學(xué)活動(dòng)中局限于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)技能的掌握，忽視了幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)價(jià)值的傳遞，使得學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生難以在思想層面正確認(rèn)識(shí)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育功能，進(jìn)而難以樹(shù)立正確的教育觀和環(huán)境觀，一定程度上影響學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生幼兒教育能力的提升，最終會(huì)影響幼兒教育教學(xué)效果的優(yōu)化提升。

二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程定位方向分析

經(jīng)過(guò)對(duì)北京市大風(fēng)車(chē)幼兒園、深圳深圳市國(guó)育幼兒園、長(zhǎng)春礪仁傳統(tǒng)文化幼兒園實(shí)際調(diào)研，以三所具有代表性的連鎖幼兒園為例，具體分析其區(qū)域環(huán)創(chuàng)的不同設(shè)計(jì)特色和作用影響，并結(jié)合幼兒園的前沿教育理念，來(lái)研究具體的學(xué)前教育美術(shù)課程的規(guī)劃設(shè)計(jì)?！坝變簣@環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課程，在定位取向上應(yīng)參考其價(jià)值和特點(diǎn)等，這使得其在課程地位取向上，往往包含核心課程、實(shí)踐課程、綜合課程三方面的內(nèi)容，具體如下：

（一）專(zhuān)業(yè)核心課程

《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中明確指出“環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用”是幼兒園專(zhuān)業(yè)教師專(zhuān)業(yè)能力體系的首要條件，意味著幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力是幼兒園教師應(yīng)具備的核心專(zhuān)業(yè)能力之一。同時(shí)，“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程不僅是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)理論體系的核心構(gòu)成部分，還是幼兒教師教育教學(xué)的核心能力之一，是促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)課程，要求學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)將“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程定位在專(zhuān)業(yè)課程體系的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課程[4]。首先，“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程學(xué)習(xí)可以助力提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論水平，具體是通過(guò)了解幼兒園環(huán)境和幼兒教育及發(fā)展之間的關(guān)系，便于在思想層面明確幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的重要價(jià)值，從而有利于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的教育觀和環(huán)境觀。其次，“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程能夠助力提升幼兒教師的教育教學(xué)能力。環(huán)境是幼兒的第三位教師，具體是通過(guò)學(xué)習(xí)幼兒園各種環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，客觀評(píng)價(jià)幼兒園環(huán)境，便于更好地創(chuàng)設(shè)適宜的幼兒環(huán)境，充分發(fā)揮幼兒環(huán)境的育人價(jià)值，使得學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生能夠在未來(lái)從教中更好地創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境，自然有利于幼兒專(zhuān)任教師專(zhuān)業(yè)化水平的提高[5]。

（二）實(shí)踐性課程

“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐的相結(jié)合，是一門(mén)實(shí)踐性強(qiáng)的課程，要求學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在做中學(xué)，教師在做種教。只有這樣，才能全面提升其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。具體來(lái)說(shuō)，“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程是一門(mén)實(shí)踐性課程，單純進(jìn)行理論說(shuō)教，顯然只能讓學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生扎實(shí)掌握“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程理論知識(shí)，而難以提升幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐能力，最終會(huì)影響幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，不利于幼兒教育教學(xué)效果的優(yōu)化提升。在“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程教學(xué)實(shí)踐中，只有統(tǒng)籌結(jié)合理論和實(shí)踐，使得學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在實(shí)踐中深化理解、內(nèi)化及拓展所學(xué)課程知識(shí)，進(jìn)而才能全面提升其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

（三）綜合性課程

“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程是一門(mén)交叉性課程，原因在于其涵蓋內(nèi)容涉及面相對(duì)廣泛，既要學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)、兒童教育學(xué)等知識(shí)，還要學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)等專(zhuān)業(yè)課程，是強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)的綜合理解與實(shí)踐運(yùn)用的課程，只有在整個(gè)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系中才能促進(jìn)其目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這賦予了“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程綜合性特征，直接決定了“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程定位為綜合性課程。

三、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程教學(xué)改革路徑分析

（一）以幼兒教育崗位需求為導(dǎo)向，有機(jī)融合教學(xué)任務(wù)和工作任務(wù)

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在畢業(yè)進(jìn)入社會(huì)后，絕大部分從事于幼兒教育教學(xué)相關(guān)的工作。因此，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程教學(xué)改革中，應(yīng)保證其內(nèi)容滿足于幼兒教育崗位需求，才能切實(shí)提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力和工作能力，助力我國(guó)幼兒教育事業(yè)的改革、持續(xù)發(fā)展。根據(jù)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，分析學(xué)前教育行業(yè)人才能力需求，應(yīng)以“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程為載體，科學(xué)設(shè)置戶外環(huán)境、室內(nèi)公共環(huán)境、班級(jí)區(qū)角環(huán)境、墻面環(huán)境和心理環(huán)境五個(gè)學(xué)習(xí)情境。在不同的學(xué)習(xí)情境中，應(yīng)基于幼兒教育工作崗位內(nèi)容來(lái)科學(xué)劃分若干個(gè)小情境，并展開(kāi)典型工作任務(wù)研究，將其有機(jī)融合在“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程教學(xué)任務(wù)中。以長(zhǎng)春市某幼兒園區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)為例，具體可以劃分為角色區(qū)、美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、益智區(qū)等多個(gè)子學(xué)習(xí)情境。研究分析幼兒園教師進(jìn)行區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的典型工作任務(wù)，即在幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)前，應(yīng)綜合分析幼兒學(xué)習(xí)實(shí)際需求，后對(duì)幼兒班級(jí)進(jìn)行整體規(guī)劃，并投放相應(yīng)的材料。在幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)域環(huán)境之后，幼兒教師應(yīng)動(dòng)態(tài)關(guān)注幼兒的區(qū)域活動(dòng)，了解幼兒在區(qū)域的表現(xiàn)及材料使用情況。此次結(jié)合該幼兒園大（1）班48人在幼兒園布置后的區(qū)角活動(dòng)人數(shù)來(lái)了解幼兒對(duì)該環(huán)境區(qū)角的喜愛(ài)程度以及對(duì)材料的需求，并在區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，幼兒教師應(yīng)對(duì)區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)情況進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，通過(guò)表1可知，50%以上的幼兒喜愛(ài)美工區(qū)及益智區(qū)兩大區(qū)域，而角色區(qū)僅占8.3%，語(yǔ)言區(qū)占10.42%，人數(shù)較少，表明該區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要進(jìn)行調(diào)整。由此可以確定“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程教學(xué)任務(wù)為理解幼兒園區(qū)域環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的核心價(jià)值，掌握幼兒園各類(lèi)型區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效方法，并能夠通過(guò)觀察學(xué)會(huì)觀察幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)情況。只有這樣，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程教學(xué)才能依托教材，以當(dāng)前幼兒教育工作崗位需求為基礎(chǔ)展開(kāi)針對(duì)性的教學(xué)改革，確保培養(yǎng)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才能夠適應(yīng)當(dāng)前幼兒教育改革發(fā)展需求，為我國(guó)幼兒教育事業(yè)發(fā)展提供人才支撐。

（二）有機(jī)結(jié)合理論和實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的專(zhuān)業(yè)綜合能力

“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程本身是一門(mén)綜合實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，應(yīng)基于幼兒園教師崗位所需的核心關(guān)鍵理論，夯實(shí)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的理論知識(shí)基礎(chǔ)，并重視相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)，結(jié)合各模塊的課程內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，使得學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在實(shí)踐中深化理解和內(nèi)化所學(xué)理論知識(shí)，并在此過(guò)程中逐步提升綜合實(shí)踐能力。通過(guò)對(duì)長(zhǎng)春市100名教育工作者進(jìn)行隨機(jī)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)目前幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程方面的一些問(wèn)題，由表2可見(jiàn)，其中有47位老師表示環(huán)境創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目較為單一、有21位老師表示環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)教學(xué)效果并不理想、有13位老師表示缺乏先進(jìn)的技術(shù)手段、有19位老師表示環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容缺乏新意。由此可見(jiàn)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)對(duì)“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程進(jìn)行深入分析，積極響應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等技術(shù)模擬幼兒園工作情境，并采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、團(tuán)隊(duì)合作、角色扮演等方式展開(kāi)項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)，據(jù)此明確“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生參與項(xiàng)目實(shí)踐的積極性和主動(dòng)性，為大幅度提升課程教學(xué)效率奠定良好的基礎(chǔ)，并有效提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)綜合能力和素質(zhì)。

（三）利用互聯(lián)網(wǎng)等先進(jìn)技術(shù)手段，發(fā)展多元化學(xué)習(xí)方式

以幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)為例，在項(xiàng)目虛擬實(shí)踐中，可以借助互聯(lián)網(wǎng)和人工智能等先進(jìn)信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)情境，選定需要研究的課題。針對(duì)此種方式，對(duì)300名社會(huì)人士（其中包括老師、家長(zhǎng)、學(xué)生等）進(jìn)行填寫(xiě)互聯(lián)網(wǎng)調(diào)查問(wèn)卷，如表3可見(jiàn)，其中有高達(dá)93%的人表示非常支持通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境；有4%的人認(rèn)為此教學(xué)模式是有效的，可以嘗試；也有3%的人認(rèn)為通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)教育存在弊端，表示反對(duì)。由此可見(jiàn)，有93%的人都認(rèn)為借助互聯(lián)網(wǎng)和人工智能等信息技術(shù)來(lái)將環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程融入幼兒教育是一種有效的教學(xué)手段，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)設(shè)計(jì)出具體思路，隨后引導(dǎo)教育學(xué)生以此思路為基礎(chǔ)進(jìn)行觀察，初步感知幼兒園墻面布置的技能。在此過(guò)程中，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)給予學(xué)生主動(dòng)權(quán)，可以讓學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等方式來(lái)整理資料，并在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中完成幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作。但要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是在此過(guò)程中，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)給予一定的幫助，引導(dǎo)學(xué)生順利突破瓶頸問(wèn)題，保證網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)順利完成。

四、課程創(chuàng)新實(shí)踐意義

（一）幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與教育促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展

多元性的文化教育，在一定程度上會(huì)加深幼兒對(duì)各國(guó)、各地區(qū)特有的風(fēng)俗習(xí)慣、文化特色的認(rèn)識(shí)。在不同文化的比較中培養(yǎng)其對(duì)外來(lái)文化的欣賞、包容、內(nèi)化的態(tài)度。幼兒對(duì)不同文化的欣賞和鑒別又會(huì)加深對(duì)本民族、本地區(qū)的風(fēng)土人情、文化傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化幼兒對(duì)本民族文化的認(rèn)同感和歸屬感，培養(yǎng)了幼兒的民族自豪感和自信心。有助于增強(qiáng)幼兒的文化理解能力，形成對(duì)他人尊重的良好習(xí)慣；從而在心中樹(shù)立人人生而平等的觀念。促進(jìn)幼兒的身心健康成長(zhǎng)，聯(lián)合國(guó)教科文組織指出，在多元文化教育的過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)讓兒童“廣泛地接觸文化與教育，來(lái)促使個(gè)人的全面發(fā)展”。同時(shí)，能夠有效發(fā)展幼兒的自我意識(shí)，積極培育幼兒的健康、愉悅的情緒情感，鍛煉學(xué)生的各種能力；不斷改進(jìn)自身的個(gè)性中的不良方面，形成寬容、尊重、責(zé)任與權(quán)力兼顧，追求平淡競(jìng)爭(zhēng)的良好個(gè)性。

（二）幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程的創(chuàng)新促進(jìn)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展

幼兒園多元文化環(huán)境創(chuàng)設(shè)與教育的實(shí)施過(guò)程中，幼兒教師始終處于主導(dǎo)地位。教師提高自身的多元文化認(rèn)知水平，加強(qiáng)對(duì)其了解，提升自己的文化素養(yǎng)，是幼兒園進(jìn)行文化創(chuàng)設(shè)的前提，有助于教師的自身發(fā)展。從專(zhuān)業(yè)理念上看，它極大地促進(jìn)教師以更客觀公正的態(tài)度看待幼兒，并寄予不同文化背景下的幼兒平等的期望；從專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力上看，幼兒園教師不僅提升了自己的文化素養(yǎng)，也提高了組織、策劃活動(dòng)的能力，從而促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師通過(guò)搜集、挖掘、加工、整理、創(chuàng)造大量有價(jià)值的資源，使其成為綜合的、完整的、系統(tǒng)的具有特色的文化課程結(jié)構(gòu)體系；同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生有計(jì)劃的進(jìn)行不同主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，鍛煉她們的動(dòng)手動(dòng)腦能力，創(chuàng)造性思維，在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)。結(jié)語(yǔ)綜上所述，“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系的重要構(gòu)成部分，應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中準(zhǔn)確定位“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程，才能與時(shí)俱進(jìn)地做好“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程教學(xué)改革工作，具體是教學(xué)任務(wù)中融入工作崗位需求，教學(xué)方法方面強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和理論相結(jié)合，并注重過(guò)程性評(píng)價(jià)及多元化評(píng)價(jià)方式的合理使用，才能培養(yǎng)出綜合素養(yǎng)勝任幼兒教育崗位需求的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才，為我國(guó)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展提供人才支撐。

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作者：王永新 單位：長(zhǎng)春市育才女子中等職業(yè)學(xué)校